知識(shí)圖譜：幼教智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐探索

【摘要】隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，幼教領(lǐng)域正面臨深刻的變革。幼教智慧課堂通過(guò)智能化技術(shù)來(lái)提升教學(xué)效果，滿足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。文章探索知識(shí)圖譜在幼教智慧課堂中的應(yīng)用模式，旨在為幼兒教育提供新思路，推動(dòng)教育資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，同時(shí)也為智慧教育的深入發(fā)展提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論支撐。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)圖譜；幼兒教育；智慧課堂；教學(xué)創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：謝璐遙（1970—），女，廣西師范大學(xué)后勤保障處。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為教育改革的重要趨勢(shì)。在此背景下，教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬也明確指出，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球教育變革的重要路徑與方向［1］。在這一背景下，作為教育體系的基礎(chǔ)階段，幼兒教育教學(xué)質(zhì)量與方式的創(chuàng)新顯得尤為重要。知識(shí)圖譜技術(shù)的應(yīng)用，為幼兒教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智慧課堂的創(chuàng)新實(shí)踐提供了有力支持。在智慧課堂中，幼兒教師可以利用知識(shí)圖譜創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒在互動(dòng)中探索知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。知識(shí)圖譜與智慧課堂的深度融合，有利于進(jìn)一步促進(jìn)課程教學(xué)互動(dòng)模式的創(chuàng)新。

一、知識(shí)圖譜技術(shù)概述

知識(shí)圖譜技術(shù)是一種將海量信息中的實(shí)體與關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表示和存儲(chǔ)的技術(shù)，它通過(guò)圖的形式將各種實(shí)體及其之間的聯(lián)系直觀地展現(xiàn)出來(lái)，旨在揭示知識(shí)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律，為學(xué)科研究提供有價(jià)值的參考［2］。知識(shí)圖譜技術(shù)的核心是知識(shí)表示，其通過(guò)將現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)體和它們之間的關(guān)系用一種形式進(jìn)行表示，使得計(jì)算機(jī)能夠理解和利用這些知識(shí)。同時(shí)，知識(shí)抽取和知識(shí)推理也是知識(shí)圖譜技術(shù)的重要組成部分，它們分別負(fù)責(zé)從各種數(shù)據(jù)源中抽取出有用的知識(shí)，并基于已有知識(shí)進(jìn)行推理和推斷，從而得出新的知識(shí)或解決問(wèn)題。在教育領(lǐng)域，知識(shí)圖譜將大量零散的、多模態(tài)的教育資源與各實(shí)體關(guān)聯(lián)起來(lái)構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，側(cè)重于建立知識(shí)與教育資源之間的關(guān)聯(lián)，展示了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。教育知識(shí)圖譜是教育資源的載體，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的技術(shù)手段，可以更好地輔助幼兒教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)。

二、智慧課堂中使用知識(shí)圖譜培養(yǎng)幼兒的教學(xué)策略

知識(shí)圖譜可以整合學(xué)科知識(shí)和資源，提供完整、系統(tǒng)和清晰的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)；還可以通過(guò)后臺(tái)評(píng)估幼兒學(xué)情和學(xué)習(xí)軌跡，提取幼兒的認(rèn)知狀態(tài)、知識(shí)維度和薄弱知識(shí)點(diǎn)等信息，為幼兒推薦最合適的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源［3］，為教師提供更好的課程設(shè)計(jì)和過(guò)程性評(píng)估依據(jù)。

（一）導(dǎo)入測(cè)試

導(dǎo)入測(cè)試是智慧課堂中使用知識(shí)圖譜培養(yǎng)幼兒的第一個(gè)步驟。它能夠幫助教師快速了解幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。在導(dǎo)入測(cè)試中，教師可以借助知識(shí)圖譜工具，為幼兒設(shè)計(jì)一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的測(cè)試題目。這些題目不僅應(yīng)涵蓋即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)融入與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。系統(tǒng)能夠根據(jù)幼兒的回答自動(dòng)生成知識(shí)圖譜，展示幼兒已掌握的知識(shí)點(diǎn)和存在的知識(shí)盲區(qū)。教師可以根據(jù)知識(shí)圖譜的反饋結(jié)果，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析。對(duì)于幼兒已掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以適當(dāng)減少講解時(shí)間，提高教學(xué)效率；對(duì)于幼兒的知識(shí)盲區(qū)，教師可以重點(diǎn)講解，并通過(guò)豐富的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)加深幼兒的理解［4］。

（二）個(gè)性拓展

個(gè)性拓展是智慧課堂中使用知識(shí)圖譜培養(yǎng)幼兒的重要環(huán)節(jié)之一。它強(qiáng)調(diào)針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行定制化教學(xué)。通過(guò)知識(shí)圖譜的精準(zhǔn)分析，教師可以深入了解每個(gè)幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。在此基礎(chǔ)上，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)個(gè)性化的拓展任務(wù)和活動(dòng)，以滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求。個(gè)性拓展任務(wù)包括與幼兒興趣點(diǎn)緊密結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)、富有挑戰(zhàn)性的探究性問(wèn)題，以及能夠發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力和想象力的開放性項(xiàng)目等。這樣的拓展任務(wù)不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力［5］。

首先，教師要利用知識(shí)圖譜對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的能力評(píng)估與興趣點(diǎn)分析，清晰地了解每個(gè)幼兒在認(rèn)知、情感、社交等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，從而準(zhǔn)確把握他們的能力基線和潛在優(yōu)勢(shì)。隨后，基于對(duì)幼兒個(gè)體特點(diǎn)的掌握，教師要運(yùn)用知識(shí)圖譜篩選個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，整合出與幼兒興趣點(diǎn)高度契合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)既有趣味性又有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)以圖譜的形式呈現(xiàn)，便于幼兒直觀理解和探索。

在實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，知識(shí)圖譜還發(fā)揮實(shí)時(shí)監(jiān)控與反饋的作用。教師可通過(guò)圖譜記錄幼兒的學(xué)習(xí)軌跡和成果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和難度，確保每個(gè)幼兒都能在最適合自己的學(xué)習(xí)路徑上不斷進(jìn)步。同時(shí)，圖譜的可視化特性也能讓幼兒清晰地看到自己的學(xué)習(xí)成果，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信心。此外，在此環(huán)節(jié)中，教師還可通過(guò)圖譜顯示的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在探索與解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展高階思維和創(chuàng)新能力。

（三）課程討論

在課程討論環(huán)節(jié)，知識(shí)圖譜的運(yùn)用能夠?yàn)橛變旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)與充分表達(dá)提供有力的支撐。教師可利用知識(shí)圖譜來(lái)設(shè)定討論活動(dòng)的主題與框架，顯示知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。教師可以挑選既符合幼兒認(rèn)知水平又具有探討價(jià)值的議題，確保討論內(nèi)容既有趣味性又有

深度。

在討論活動(dòng)開始之前，教師可借助知識(shí)圖譜向幼兒展示與討論主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，幫助幼兒快速回顧并鞏固已學(xué)知識(shí)，為接下來(lái)的討論活動(dòng)做好鋪墊。進(jìn)入討論環(huán)節(jié)后，知識(shí)圖譜則成為幼兒開展小組研討與角色扮演活動(dòng)的得力助手。幼兒可以圍繞活動(dòng)主題或圖譜中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開討論。圖譜的直觀性能夠助力幼兒清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在角色扮演活動(dòng)中，圖譜還可以作為劇情發(fā)展的推手，引導(dǎo)幼兒更深入地投入角色與情境中?；顒?dòng)中，教師要密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，并利用知識(shí)圖譜進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與反饋。教師可借助圖譜清晰記錄每個(gè)幼兒的發(fā)言頻次、態(tài)度變化等，從而準(zhǔn)確地評(píng)估他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長(zhǎng)變化。這些寶貴的數(shù)據(jù)反饋，將為教師后續(xù)調(diào)整教學(xué)策略提供有力依據(jù)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可利用知識(shí)圖譜進(jìn)行總結(jié)與拓展，帶領(lǐng)幼兒回顧學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，鞏固討論成果，同時(shí)引導(dǎo)幼兒思考更深層次的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)他們的探索與學(xué)習(xí)欲望。

知識(shí)圖譜在課程討論環(huán)節(jié)的運(yùn)用，不僅能豐富討論的內(nèi)容與形式，還能提高幼兒的參與積極性和表達(dá)充分性。在圖譜的引領(lǐng)下，幼兒能夠更深入地領(lǐng)悟知識(shí)、提升能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）實(shí)踐評(píng)價(jià)

實(shí)踐作為知識(shí)應(yīng)用與技能錘煉的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，被視為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的權(quán)威。而評(píng)價(jià)是教師幫助幼兒查漏補(bǔ)缺、改進(jìn)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我反思提升的途徑。知識(shí)圖譜的運(yùn)用為實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的支持，能夠提高評(píng)價(jià)的全面性、客觀性和準(zhǔn)確性。

在幼兒開展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師可借助知識(shí)圖譜進(jìn)行系統(tǒng)觀察與詳細(xì)記錄。這些實(shí)時(shí)記錄能夠?yàn)楹罄m(xù)的評(píng)價(jià)提供豐富的數(shù)據(jù)支撐，有助于教師更準(zhǔn)確地評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)成果。教師可結(jié)合圖譜中的知識(shí)點(diǎn)與技能要求，制訂全面客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比幼兒在實(shí)踐中的表現(xiàn)與圖譜中的預(yù)期目標(biāo)，教師能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化與質(zhì)化的綜合評(píng)估。這種基于圖譜的評(píng)價(jià)方式，不僅有助于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，還可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更具說(shuō)服力。此外，知識(shí)圖譜還可助力教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及與同伴間的相互評(píng)價(jià)。通過(guò)圖譜的直觀展示，幼兒能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提升反思能力與批判性思維。同時(shí)，在同伴評(píng)價(jià)中，圖譜也可以為幼兒提供評(píng)價(jià)參照，使評(píng)價(jià)更加公正、客觀。

在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以利用知識(shí)圖譜梳理學(xué)習(xí)步驟、方法和注意事項(xiàng)等，助力幼兒進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，明確技能操作要點(diǎn)，從而在持續(xù)的自我改進(jìn)中不斷進(jìn)步。

三、知識(shí)圖譜在幼教智慧課堂實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）技術(shù)支持與師資能力待提高

盡管技術(shù)在不斷進(jìn)步，但知識(shí)圖譜在幼教領(lǐng)域的應(yīng)用仍面臨技術(shù)支持不夠成熟的問(wèn)題。具體而言，現(xiàn)有的技術(shù)支持未能全面覆蓋幼教智慧課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，未能精準(zhǔn)地滿足幼教工作者的實(shí)際需求，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)盲區(qū)或短板。

教師雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在將知識(shí)圖譜等先進(jìn)技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐方面仍存在一定的困難，其中包括對(duì)技術(shù)的理解和掌握程度不夠以及技術(shù)與教學(xué)結(jié)合不夠深入等問(wèn)題。因此，提升教師的信息素養(yǎng)，成為提高知識(shí)圖譜應(yīng)用效果的關(guān)鍵一環(huán)。

（二）面臨技術(shù)與需求不匹配的問(wèn)題

幼兒因年齡、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好的差異，對(duì)知識(shí)圖譜的接受程度和學(xué)習(xí)效果各不相同。如何確保知識(shí)圖譜在滿足大部分幼兒需求的同時(shí)，又能照顧到個(gè)體差異，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。這需要知識(shí)圖譜具備更高的靈活性和可定制性，能迎合不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。

幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源于對(duì)新鮮事物的好奇心和探索欲。然而，隨著學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)圖譜的內(nèi)容會(huì)逐漸變得復(fù)雜和抽象，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣下降。因此，如何持續(xù)優(yōu)化知識(shí)圖譜的呈現(xiàn)方式和互動(dòng)性，以保持幼兒的學(xué)習(xí)熱情，是實(shí)踐中需要重點(diǎn)關(guān)注的

問(wèn)題。

（三）面臨數(shù)據(jù)采集與處理的挑戰(zhàn)

知識(shí)圖譜的構(gòu)建依賴于大量的數(shù)據(jù)，而在幼教領(lǐng)域，數(shù)據(jù)采集的難度較大。幼兒的認(rèn)知能力和表達(dá)能力有限，難以直接提供足夠的信息，加上數(shù)據(jù)的清洗、整合和標(biāo)準(zhǔn)化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不同來(lái)源的數(shù)據(jù)可能存在格式、質(zhì)量上的差異，需要進(jìn)行統(tǒng)一化處理。以上這些問(wèn)題導(dǎo)致知識(shí)圖譜的準(zhǔn)確性和完整性受到影響，進(jìn)而影響其在幼教智慧課堂中的應(yīng)用效果。

四、改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)和技術(shù)支持

要充分發(fā)揮知識(shí)圖譜在幼教智慧課堂中的作用，幼兒園首先要做的是強(qiáng)化教師的信息素養(yǎng)。系統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)的開展，有助于教師深入理解知識(shí)圖譜的核心理念、技術(shù)架構(gòu)和應(yīng)用價(jià)值。首先，培訓(xùn)內(nèi)容不僅要包括知識(shí)圖譜的基本操作培訓(xùn)，還要涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容。其次，學(xué)校可構(gòu)建全方位的技術(shù)支持體系，設(shè)置專門的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為教師提供持續(xù)的技術(shù)指導(dǎo)和問(wèn)題解決方案。最后，學(xué)?？衫迷诰€平臺(tái)定期發(fā)布技術(shù)動(dòng)態(tài)、最新課程和最佳實(shí)踐案例，確保教師能夠隨時(shí)獲取最新的技術(shù)支持，不斷提升知識(shí)圖譜的應(yīng)用效果。

（二）建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與反饋機(jī)制

在幼教智慧課堂中，為充分發(fā)揮知識(shí)圖譜技術(shù)的優(yōu)勢(shì)并解決存在的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與反饋機(jī)制的建立至關(guān)重要。這一機(jī)制能夠全面、客觀地反映幼教質(zhì)量，為教師提供及時(shí)、有效的反饋，從而不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。幼教質(zhì)量評(píng)估應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、幼兒參與度、知識(shí)圖譜應(yīng)用效果等多個(gè)方面。通過(guò)收集和分析這些數(shù)據(jù)，教師可以全面了解教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)和不足，明確改進(jìn)的方向。教師可以通過(guò)定期的教學(xué)反思、同事評(píng)課等收集反饋信息，通過(guò)分析幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為等評(píng)估幼兒的表現(xiàn)。反饋信息應(yīng)具體、明確，便于教師快速識(shí)別問(wèn)題并采取改進(jìn)措施。

結(jié)語(yǔ)

知識(shí)圖譜與智慧課堂的結(jié)合代表著當(dāng)前教育研究的最新進(jìn)展，將二者進(jìn)行深度融合，提升精準(zhǔn)教學(xué)的質(zhì)量和個(gè)性化教學(xué)的水平，已經(jīng)成為推動(dòng)教育信息化2.0發(fā)展的必由之路。知識(shí)圖譜與智慧課堂的結(jié)合，作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，展現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景。通過(guò)不斷地迭代與優(yōu)化，這種教學(xué)模式有望為更多幼兒提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源和教學(xué)服務(wù)，進(jìn)一步推動(dòng)教育的均衡發(fā)展，為教育事業(yè)注入新的活力。

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