多元策略實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

銀仲昌

摘 ?要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，教育部對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率做出了明確的要求，這讓一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始積極探索新穎的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)形式的變革，從而逐步提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。基于此，筆者從自身小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出“優(yōu)化備課”“利用導(dǎo)圖”“提出問題”等策略，淺談如何實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);備課;思維導(dǎo)圖;問題

高效課堂是指在一節(jié)課的教學(xué)中，教師將教學(xué)的效果達(dá)到原本預(yù)期課堂的現(xiàn)象。高效課堂的構(gòu)建也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的指南，是教師努力的目標(biāo)。在高效的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)能夠促進(jìn)自身綜合能力的成長(zhǎng)。那么在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建呢？

一、優(yōu)化備課，做好導(dǎo)向

“備課”是指教師針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)順序和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的起始環(huán)節(jié)。教師備課的優(yōu)劣在一定程度上影響著最終數(shù)學(xué)知識(shí)的講解效果，因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師只有將備課做好，才能夠更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。所以，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)先抓好備課環(huán)節(jié)，為實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)的講解做好導(dǎo)向。

例如，在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行備課。具體而言，首先，教師進(jìn)行學(xué)情分析。所謂學(xué)情分析，就是教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，以及學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，進(jìn)行較為全面的分析和了解，從而準(zhǔn)確地把握學(xué)情，為實(shí)現(xiàn)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的有效備課奠定基礎(chǔ)。其次，研究教學(xué)內(nèi)容。在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這節(jié)課中，主要包含小數(shù)的意義和小數(shù)的性質(zhì)等教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)前，教師要對(duì)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行分析，為之后進(jìn)行教學(xué)方法的選擇奠定基礎(chǔ)。再次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的備課過程中，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，指出學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握小數(shù)概念和性質(zhì)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要生成的素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，能夠?yàn)榻處熼_展課堂教學(xué)做好指南。最后，教師進(jìn)行《小數(shù)的意義和性質(zhì)》中教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，更好地掌握小數(shù)概念和性質(zhì)等知識(shí)，為高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

顯而易見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師對(duì)備課環(huán)節(jié)的精心準(zhǔn)備，能夠促進(jìn)教師不斷研究和探索備課的方式，形成高質(zhì)量、精準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)知識(shí)講解形式，從而逐步提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

二、利用導(dǎo)圖，構(gòu)建體系

思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的工具，能夠?qū)⒃旧y的知識(shí)，以線和框的形式進(jìn)行串聯(lián)，從而形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知效果。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象和散亂，教師讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整理，能夠讓學(xué)生形成整體數(shù)學(xué)知識(shí)觀，并且直觀認(rèn)知到不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法而言，教師利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，更能強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與感，促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)自身的價(jià)值。

例如，在《多邊形的面積》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，完成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。在課堂中，教師讓學(xué)生以“多邊形的面積”為中心詞，延伸出“梯形”“平行四邊形”“三角形”“組合圖形”等支路。隨后，在“梯形”后延伸出“轉(zhuǎn)化平行四邊形”“面積公式”“字母公式”等支路;在“平行四邊形”后延伸出“轉(zhuǎn)化長(zhǎng)方形”“面積公式”“字母公式”等支路，在“三角形”后延伸出“轉(zhuǎn)化平行四邊形”“面積公式”“字母公式”等支路，在“組合圖形”后延伸出“方法”“方式”等支路;緊接著，教師再讓學(xué)生對(duì)每一支路后的內(nèi)容進(jìn)行填充，完善本節(jié)課思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在這一過程中，學(xué)生能夠形成整體的數(shù)學(xué)知識(shí)觀，從而構(gòu)建“多邊形的面積”的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)的效果。

不難看出，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖為媒介，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，從而逐步提高教學(xué)的效果。

三、提出問題，發(fā)展素養(yǎng)

在傳統(tǒng)意義上，問題是課堂中教師與學(xué)生之間的交互形式，學(xué)生能夠利用問題為工具，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)的認(rèn)知效果，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的回答獲得教學(xué)反饋，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。而伴隨數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育理念提出，對(duì)學(xué)生提出了數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的要求，其本質(zhì)也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的能力，促進(jìn)學(xué)生提高進(jìn)行問題的解答效果。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以將生活中問題引入課堂之中，讓學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問題中，實(shí)現(xiàn)建模素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師就可以利用生活問題的提出，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。從教材中的內(nèi)容安排來(lái)看，本節(jié)課主要教學(xué)的知識(shí)是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的法則，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“食堂每天中午的時(shí)候需要用去50斤的大米，在晚上需要用去45斤的大米，連續(xù)三天后，一共用去多少斤的大米呢？”一只羊每天能夠吃15千克的草，照這樣計(jì)算，15只羊一天可以吃草多少斤呢？”等蘊(yùn)含生活元素的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的法則完成上述問題的解答，從而提升學(xué)生應(yīng)用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的法則進(jìn)行問題解答的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。

可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師提出生活問題，能夠促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

總而言之，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)的講解策略，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知情況以及教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而構(gòu)建一系列進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的體系，促進(jìn)學(xué)生在課堂中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，不斷提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)品質(zhì)。

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