基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的探索與實踐

賀燕 趙春生

[摘 要] 職業(yè)核心能力是人們在工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力。學(xué)生如果在畢業(yè)之

前，既掌握了專業(yè)技能、提升了文化素養(yǎng)，又具備了以后工作崗位所必需的職業(yè)核心能力，那么這樣的畢業(yè)生正是現(xiàn)在社會的緊缺人才。數(shù)學(xué)是一門公共基礎(chǔ)課，更是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新考評機制，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)換教師、學(xué)生的角色，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與考核滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教育功能，促進學(xué)生主動、全面、和諧地發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 職校學(xué)生；職業(yè)核心能力；小組合作學(xué)習(xí)；評價機制

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0010-02

一、技工院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)是職業(yè)院校一門重要的基礎(chǔ)課，被稱為“百科”基礎(chǔ)之首。許多的專業(yè)課如數(shù)控技術(shù)、機械加工、電工技術(shù)、機械制造、工程信息技術(shù)等等，都要用到數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課程中應(yīng)用非常廣泛。同時，數(shù)學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字應(yīng)用、思維、邏輯推理和觀察分析等能力的重要課程，學(xué)生可以用這些能力去觀察分析所學(xué)專業(yè)技術(shù)的現(xiàn)象，解決學(xué)習(xí)中的問題，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和解決問題的能力。

然而，目前職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況和教師數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到自卑，缺乏信心和興趣，他們恐懼?jǐn)?shù)學(xué)；再加上部分學(xué)生認(rèn)為他們到技工院校來是來學(xué)一技之長的，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能馬上就體現(xiàn)出與專業(yè)技能的直接關(guān)系，所以他們排斥數(shù)學(xué)。

二、改變此現(xiàn)狀的一條有效途徑——將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密相連

職業(yè)核心能力是人們在工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，是對人們?nèi)〉没顒映晒ζ痍P(guān)鍵性作用的能力。在職業(yè)領(lǐng)域中，核心能力的特征是：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這種能力依然存在，它使勞動者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。它具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響能輻射到整個活動領(lǐng)域，是伴隨終生的可持續(xù)發(fā)展的能力，適用于各種職業(yè)。

1998年，我國勞動和社會保障部制定的《國家技能振興戰(zhàn)略》將職業(yè)核心能力分為八項：與人交流的能力、與人合作的能力、解決問題的能力、革新創(chuàng)新的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、信息處理的能力、數(shù)字應(yīng)用的能力、外語應(yīng)用的能力。

我們將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透在技工院校數(shù)學(xué)的教學(xué)中，以數(shù)學(xué)知識的傳授為平臺，在繼承傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，在教學(xué)目標(biāo)的指定、教材內(nèi)容的處理、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換、現(xiàn)代教學(xué)手段的運用等方面進行改進和完善，以學(xué)生的自我管理能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通能力以及解決問題的能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以多樣化的評價方式為抓手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，讓學(xué)生“愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”，學(xué)生愿學(xué)了，這種快樂很自然地就會傳遞給教師。如此一來，學(xué)生愿學(xué)，教師樂教，既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力，又能改善技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，真可謂一舉兩得。

三、滲透職業(yè)核心能力的數(shù)學(xué)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的具體舉措

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)是最主要的教學(xué)組織形式，根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，并結(jié)合學(xué)生的實際情況、興趣愛好、性格差異、性別差異等科學(xué)分組，實行組長負(fù)責(zé)制，并明確組員分工，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)通過“學(xué)、做、教、展示、評價”的教學(xué)模式來實施。我們倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，通過團隊合作學(xué)習(xí)，通過教師的指導(dǎo)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過上臺展示培養(yǎng)與人交流的能力，通過數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，通過完成自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、與人交流的能力等等，這樣就把職業(yè)能力的培養(yǎng)“滲透”到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

（二）完善評價體系，將職業(yè)核心能力考核引進課堂

1.目前職業(yè)院校考核評價體系的弊端

目前職業(yè)院校評價學(xué)生一門課程學(xué)習(xí)成績是由平時成績、期中考試成績、期末考試成績按照一定的比例折算而成。平時成績約占20%～30%，期中考試成績約占20%～30%、期末考試成績約占40%～50%，有些院校想盡量提高考試的及格率，所以會在考試前發(fā)復(fù)習(xí)提綱，有些平常不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生只要把復(fù)習(xí)提綱記一記，就能考得很好，但他們平時不愛學(xué)習(xí)，愛搗亂，老師上課要花大部分時間管紀(jì)律，由此形成了惡性循環(huán)，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)，也不利于學(xué)生的成長。如果我們以考核知識為主，以一次或兩次的考試確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其結(jié)果是在“培養(yǎng)會考試的讀書人而非會干活的職業(yè)人”。

2.過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將職業(yè)核心能力考核貫穿于過程考核

為了使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，我們對考核評價體系也進行了大膽的改革和創(chuàng)新，制定了一套完整的與之相配套的考核評價體系。通過三年的探索和實踐，我們主要通過過程性考核評價與終結(jié)性考核評價相結(jié)合的方式從各個方面來對學(xué)生進行綜合考核評價，目前已取得顯著效果。過程性考核評價主要突出綜合職業(yè)能力的考核（詳見表1）。

課程綜合成績考核評價的內(nèi)容范圍比較廣泛（詳見表2），這樣更能調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性和主動性。增加階段性考核和綜合職業(yè)能力考核，打破“一考定終身”的考核評價體系，促使學(xué)生不僅要重視期中、期末考試，也要重視階段性考核和課堂綜合職業(yè)能力考核。

過程考核采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價的方式進行。終結(jié)性考核評價由教師、組長進行評價。

各模塊的成績構(gòu)成如下：（1）核心能力考核成績占30%；（2）階段性考試成績占20%；（3）試卷成績占50%，實行考教分離。

這種新的評價體系，注重過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，重視過程學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)態(tài)度，多方面、多角度進行評價，真正做到“以能力為本位，以過程性考核為主制”。

四、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新點

此改革不僅在教學(xué)方法、教學(xué)模式和課堂組織形式上較傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)有很大程度的完善與創(chuàng)新，同時，在評價機制方面更適合技工院校、職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)。

1.以自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航、微課等為載體，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引進數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航中的引導(dǎo)性問題，去查閱相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，極大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，極大程度地提高了課堂教學(xué)效率。

2.小組合作學(xué)習(xí)將是最主要的教學(xué)組織形式，教學(xué)任務(wù)可以通過“創(chuàng)設(shè)情境—自主探索—合作學(xué)習(xí)—成果展示—效果評價”等環(huán)節(jié)來實施。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生的傾聽、協(xié)調(diào)、合作與交流等能力得到了相應(yīng)的鍛煉。成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自我展示能力得到了很好的鍛煉，同時，也會極大程度地提高學(xué)生的競爭意識，并有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.對評價體系、考試的組織形式也進行了大膽的改革和創(chuàng)新，建立數(shù)學(xué)試題庫，將實行考教分離。評價將貫穿于教學(xué)的全過程，學(xué)生期末的總評成績是由階段性成績、核心能力成績、期中考試成績和期末考試成績組成。如果學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度很好，職業(yè)核心能力方面突出，學(xué)生的總評成績也會很好。實踐證明，通過小組合作學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生數(shù)學(xué)成績也慢慢地趕上來了。

綜上所述，通過對教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及評價機制方面的改革與創(chuàng)新，它會極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手實踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，它將為學(xué)生的職業(yè)生涯、為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影響。在技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力，將會為技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革帶來新的曙光。并且，在技工院校課堂教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力，它不僅適用于數(shù)學(xué)課，也適用于其他文化課和部分專業(yè)課，因而，它有很強的實用價值，值得借鑒和推廣。

參考文獻：

[1]勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組.與人交流能力訓(xùn)練手冊[M].人民出版社，2007.

[2]楊桃.高職大學(xué)語文課堂要突出學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].職教通訊，2012（24）.

[3]梁玉國，夏傳波，楊俊亮.高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考與實踐[J].中國高教研究，2013（3）.

[4]金霽.關(guān)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中核心能力培養(yǎng)的探索[J].教育與職業(yè)，2011（5）.