讀書沙龍：讀懂我們的課堂

主持人朱金茹：我們的課堂正在發(fā)生靜悄悄的革命。探究、反思、表達，越來越多地體現(xiàn)在學生的學習行為上；啟發(fā)、交流、分享，也越來越成為教師教學的一種狀態(tài)。課堂變革的背后，實際上是教育思想的變革，課堂革命向每一位教師提出了新的課題，即讀懂課堂。教師要保持思考，什么樣的課堂是優(yōu)秀的課堂、是有利于學生發(fā)展的課堂？今天我們就這一主題，結合假期閱讀，一起走進課堂，讀懂課堂。

板塊一：讀他人的課堂

主持人：首先，我們來讀“他人的課堂”，請老師們和大家交流自己閱讀的書籍，簡要介紹書中的內(nèi)容與觀點。

保沁沁（以下簡稱“?！保?/p>

我閱讀的是南師大附中周春梅老師的教育隨筆集《一間遼闊的教室》。這本書共6輯82篇隨筆，書中文章多為周老師的教學實踐故事，以及她對教育教學和教師職業(yè)的深刻反思。周老師認為教師就像一顆火種，在點燃學生的夢想、點亮學生未來的同時，也點燃自己的教育激情。教師是一個造夢者，我們要安靜讀書，思考，引導學生透過教室的屋頂發(fā)現(xiàn)燦爛的星空；用獨一無二的課堂，讓教室的四壁消失，帶領學生走向一個遼闊的世界。

周芷雯（以下簡稱“周”）：

我讀了李希貴老師的《面向個體的教育》。書的前半部分寫給教育一線的老師們，在拋開自己的身份職能與權力后，該如何面對學生。后半部分則針對學校的管理者，如何讓學校的老師們百花齊放，如何打好真正意義上的教育根基。對于課堂，書中提到：一直以來，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學進度確定學習任務。其實應該首先理清學生的學習過程，讓“教”先退避在一邊，弄清“學生”在這一過程中的“起承轉(zhuǎn)合”，何處山重水復，何時柳暗花明。教師應該是鼓舞者，讓學生始終有不竭的學習動力;教師應該是欣賞者，讓學生在欣賞的目光下，變得自信陽光;教師應該幫助學生攀上屬于自己的峰頂，讓學生一次又一次體驗成功。

郭育婕（以下簡稱“郭”）：

最近，我閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書，吳老師以自己的課堂教學經(jīng)驗為基礎，探討了以下問題：教師為什么要教？怎么教？課堂上究竟發(fā)生了什么？在他看來，課堂要有高度，教師要有在課堂上為學生幸福人生“打底子”的意識。課堂要有溫度，想學生所想，與學生共歡喜，做心中有“人”的教師。課堂還應有深度和厚度，教給學生思維方法，教會學生思考，成就學生，成長自己。書中的一條條建議、一句句告誡、一篇篇真實的教育教學故事構成一幅美麗的教育畫卷，讀罷帶給我無窮的思考。

顧燁慧（以下簡稱“顧”）：

我閱讀的是《聽竇桂梅老師講新課》，這本書收錄了竇老師的12次講課實錄及專家點評，集中體現(xiàn)了竇老師主題教學由探索到成熟再到改革的變化。竇老師用她扎實的文學底蘊、精巧的教學設計為我們展現(xiàn)了一堂堂生動精彩的語文課。竇老師經(jīng)常說一句話：“什么樣的文本，就還它什么樣的味道。”例如《祖父的園子》一課，竇老師將其確定為朗讀課。《祖父的園子》是作家在經(jīng)歷生活、情感、病重多重折磨時，回憶童年最美好的時光而寫下的一篇美文，而朗讀就是學習這篇課文最樸素、最有用的方法。通過朗讀，再現(xiàn)祖父的園子是一個“花園”，也是“我”童年的“樂園”，更是“我”精神的“家園”。

朱金茹（以下簡稱“朱”）：

我閱讀的是馮衛(wèi)東教授《為“真學”而教——優(yōu)化課堂的18條建議》這本書。什么樣的課堂是美的？馮衛(wèi)東教授這樣說：激起對話、注重質(zhì)量的課堂是美的；面向全體、提優(yōu)補差的課堂是美的；靶向精準、因材施教的課堂是美的；引爆思維、情智共生的課堂也是美的……這本書共有三大板塊，用通俗的話說就是真學是什么，假學是什么以及如何真學。這是一本能夠幫助教師明辨課堂真?zhèn)?，?yōu)化課堂教學行為的書。面對“為什么而教”的價值追問，作者提出了“為真學而教”的理念。書中的18條建議直擊課堂教學中的重難點，可以說這是一本指導教師課堂教學的實用手冊。

板塊二：讀自己的課堂

主持人：通過閱讀，我們走進了一位位專家學者的課堂，采擷著優(yōu)秀課堂的先進理念，掩卷思索，對照自己的課堂，我們有了對課堂更多的理解與感悟。下面，我們就進入第二個板塊：讀自己的課堂，結合所閱讀的書籍，來談一談對自己的課堂有什么樣的啟發(fā)、觸動，或是反思。

保：

《紅色的蛇在飛翔》中，周老師讓孩子們閉上眼睛體驗黑暗的感覺。孩子們的想象天馬行空，這就是童心，是兒童獨有的內(nèi)心世界。

在執(zhí)教《在牛肚子里旅行》中，我創(chuàng)設情境，讓孩子們當一回在牛肚歷險的紅頭。當講到紅頭在牛肚子里一動不動時，我問道：“你已經(jīng)一動也不能動了，你是準備放棄了嗎？”小紅頭們紛紛表示不會放棄。但“半路殺出個程咬金”，小陸同學回答說：“我準備放棄了，我太累了”。電光火石間，我覺得這是一個非常好的教育契機，于是接著問小陸同學：“如果你現(xiàn)在放棄了，意味著什么？”小陸同學思索片刻：“我會被牛咀嚼，粉身碎骨……”“是啊，此時放棄，意味著你放棄了生的希望啊，所以，小紅頭，你準備放棄了嗎？”小陸同學眼神堅定地望向我：“不會！”孩子們的想法都是單純又直接的，我沒有直接否定小陸同學的想法，而是讓他自己理解放棄后便面臨著死亡，而生命只有一次，怎么能如此輕易地放棄寶貴的生命呢？在與他的問答中開闊他的思維，讓他明白生命的重要。

讓孩子從第一視角去體驗、理解人物的行動，從他們的思維邏輯出發(fā)，既鍛煉了他們的思維，也讓孩子更好地體會了青頭和紅頭的人物形象以及他們之間的友情。

在課堂上，挖掘孩子的潛力，培養(yǎng)他們的自信，激起他們不斷挑戰(zhàn)的勇氣、深入探尋的激情以及持久研究的趣味，這樣的課堂才是遼闊的。

周：

保老師的課堂故事也讓我很有共鳴。我想起閱讀時，書中一個章節(jié)的標題，引發(fā)了我的思考——“給孩子選擇思想成長的土壤”。記得剛工作的那會兒，我自認為美術專業(yè)知識過硬，常常以所謂的“美術規(guī)則”來要求學生：“顏色涂得太潦草”“畫面主體不突出”……漸漸地，我發(fā)現(xiàn)當學生興沖沖地把作品遞給我時，這些評價不僅沒有讓他們的水平提高多少，反而讓他們眼里閃爍的光彩暗淡了。于是，我捫心自問，對于一個八九歲的孩子來說，繪畫水平真的比繪畫熱情更重要嗎？

在創(chuàng)作《彩色的田野》這幅畫時，一位同學剛畫沒多久，便舉手說完成了。我一看，他果然只草草地涂了兩三塊。但這次，我沒有要求他涂滿，而是嘆了口氣說：“太可惜了，這么多塊好地，看來都要變成荒地了。要是給我，我要種滿西瓜、葡萄、玉米，這些我最愛吃的?！彼宦牶孟褚灿X得有些可惜，接過畫紙繼續(xù)創(chuàng)作。

不一會兒，一位小丫頭舉著手說：“老師，我選了最大的一大塊地種葡萄，全留給你吃！”這下孩子們紛紛邀請我參觀他們的田野。我知道那一刻，他們心中想著不是如何完成這幅作業(yè)，而是感覺自己變成一只自由的小鳥，在思想成長的土壤上快樂地飛翔著、播種著。

郭：

周老師談到了“思想的土壤”，我不禁想到吳非老師在書中強調(diào)的“最重要的是思維品質(zhì)的培養(yǎng)”這一點，我想聯(lián)系我執(zhí)教的《跳水》一課來談一談。在讓學生剖析“孩子求生的另一可能性”這一環(huán)節(jié)時，我拋出問題：“如果你是船長，你會用什么辦法？”這問題真是“一石激起千層浪”。一個學生站起來說：“讓孩子原路返回，派水手往上爬接應孩子?！绷硪粋€學生還沒等舉手，便脫口而出：“他的腿都已經(jīng)抖到控制不住了，別說走了，就是轉(zhuǎn)身都很難。孩子現(xiàn)在一定不能動，等人來救吧?！薄霸夭粍?，時間一長，腿軟了也會掉到甲板上沒命的?！绷硪粋€學生邊舉手邊站起來表達自己的觀點?！霸诩装迳箱亯|子吧，就是掉下來也能減輕傷害?！蔽覀儼嗟男√詺庖驗橄氲搅宿k法，一臉自豪地看著我，希望得到我的認可?！皝聿患?，時間就是生命，而且氣墊要從哪兒找呢？”咱班的“小博士”否定了他。

就在這一次次的“創(chuàng)生——否定——肯定”中，學生們發(fā)現(xiàn)其他辦法都不可行。這時，一個學生示意我，他說：“我們剛剛想出來的方法都不可行，難道船長逼孩子跳水這個方法就沒有漏洞嗎？為什么會是最好的辦法呢？”這一問，又讓我心中一喜，確實這是我教學環(huán)節(jié)中的一部分，讓學生討論“船長的辦法好在哪，選這個方法的理由”，幫船長“發(fā)散思維”。但我深刻地明白，這個問題由學生問出來，和由老師直接提問的意義是絕對不同的。順理成章，學生們開始小組討論，又是一場頭腦風暴，不論是小組的交流還是全班的匯報，此刻，他們就是課堂的主人。

現(xiàn)在回想起來，當時課堂上學生們的思維在和同伴的交流中，慢慢地從淺層走向深層，從封閉走向開放，從分散走向整合，從單一走向多元。我想：這樣的“跳水”不僅跳出了一條鮮活的生命，也跳出了學生的思考、突破和挑戰(zhàn)。

正如吳老師所說：如果在小學、中學的12年中只會唯唯諾諾，能有什么“個性”？換個角度，作為教師，如果不能運用智慧開拓學生的思維，那教學又有何意義何樂趣？

朱：

郭老師的這段分享，讓我深有同感，我也特別關注學生思維的發(fā)展。我一直在自己的課堂中努力摸索。馮衛(wèi)東教授《為“真學”而教》這本書中的第15條建議“設置障礙，撩撥強學欲望”給我很大啟發(fā)。他指出，“為防思維成止水，不妨投放些鯰魚”?！蚌T魚”就是“設置的障礙”，創(chuàng)設的具有挑戰(zhàn)性的學習任務，這需要我們老師摒棄照本宣科，深入鉆研教材，尋找激活思維的“鯰魚”，讓學習真正地發(fā)生。

在教學三年級下冊《鹿腿和鹿角》一課時，我就努力思考尋找激活思維的“鯰魚”。這是一則寓言，寓意淺顯易懂：事物各有價值，不能只憑外表去判斷好壞。讀懂故事，理解寓意，對學生來說并不困難。而且我也不想簡單停留在對寓意的理解背誦上，希望他們能與生活鏈接，真正理解寓意的內(nèi)涵。于是我大膽地重構了課時安排，設計了“我也當回小伊索”的任務情境——用寓意創(chuàng)編故事：“《鹿腿和鹿角》一課告訴我們的寓意，在我們生活中也無處不在，你能不能來當一回‘小伊索’，聯(lián)系生活，用這個寓意創(chuàng)編出一個新的寓言故事呢？”這一學習任務無疑是有難度的，讓我意想不到的是，學生們眼前一亮，興趣一下子被激發(fā)。明明是一次略顯困難的學習任務，學生卻更開心，更加主動，這是為什么呢？我想，挑戰(zhàn)具有力量。設置障礙，撩撥學習的欲望，讓課堂充滿了思考與創(chuàng)造的生命力。這樣的設計，也不知不覺帶來了課堂教學的轉(zhuǎn)型——從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構”。唯有當兒童自主地、能動地、創(chuàng)造性地展開思考和活動時，才談得上建構知識。這就要求我們老師要深入地鉆研教材，成為課堂的思考者、創(chuàng)造者。

顧：

說到教師做課堂的思考者，創(chuàng)造者，竇桂梅老師就給我們做了很好的榜樣。竇老師執(zhí)教的《大腳丫跳芭蕾》繪本閱讀課，課堂伊始，竇老師便以“這是一個關于什么的故事”的問題打開學生對于繪本的思考之門，整堂課以“我發(fā)現(xiàn)”來推進學生的學習。老師與學生一起一頁一頁地閱讀圖畫書，走走停停中，學生們不斷發(fā)現(xiàn)、分享、交流，碰撞出思維的火花。竇老師在課堂上經(jīng)常會問學生：還有嗎？別的同學呢？誰沒有發(fā)過言？這些話語在學生心靈深處“炸”響。

在課堂上，我也試圖讓自己成為學生思考的引領者。例如《在牛肚子里旅行》一課，我為了讓學生感受小蟋蟀歷險的驚心動魄。我借助板貼牛圖引出主人公紅頭和青頭，用箭頭標出紅頭所經(jīng)地點，讓學生自己跟著圖示講清楚紅頭的冒險之旅和青頭的營救過程。在這個過程中學生自然地了解到牛有四個胃和反芻這一科學小知識。我相信只要我們在課堂上做到不斷創(chuàng)設情境，讓學生在情境中體驗，在合作中交流，做到自信表達，我們的課堂又怎會不精彩呢？

板塊三：優(yōu)秀課堂的共同點

主持人：無論是對之前的反思，還是對未來的展望，其實我們會發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的課堂都有著一些共同點，下面請各位和我一起來總結一下優(yōu)秀課堂的共同點，每位老師可以選感觸最深的一點來談一談。

保：

我覺得能夠點燃、喚醒孩子靈性的課堂是優(yōu)秀的課堂。學生的故事是豐富的、具有無限可能的，而我們是點燃他們的火把，喚醒靈性的引路人。我們可以用一本書、一首歌、一幅畫、一次實驗……讓世界在孩子眼前放出光芒。這光芒，照亮了孩子們憑借自身靈性通往世界的那個入口。

周：

保老師提到的點燃、喚醒孩子，這也非常打動我。李希貴老師在書中提到“學生的選擇在于老師的正確引導”，這在我看來，也是一種點燃。比如我有時會讓他們以小組為單位進行預習，課上進行小組匯報。在課堂上，為了公平，我采取抽簽的方式讓“幸運”的小組上臺匯報。而讀了相關章節(jié)后開始思考，這樣的抽簽選擇真的是公平嗎？對待認真準備的小組，他們已經(jīng)分工恰當，表述也流利自如，為什么得不到幸運的眷顧？而倉促準備的小組，卻應該獲得這樣的幸運嗎？其實作為老師，應該給他們強調(diào)機會是留給有準備的同學，但所有人都值得擁有上臺的權利。只有正確的身教，學生們也才會慢慢明白什么是公平。

郭：

我認為能觸動學生的、真實的課堂才是真正的好課堂。給足學生體驗感，讓學生成為課堂的主人；給足學生新鮮感，讓趣味性的知識與學生相伴；給足學生安全感，讓真情與歡笑溢滿課堂。只有“真教”，學生才能“真學”。如此，課堂才可能成為學生發(fā)現(xiàn)、探索、成長的領地，課堂才有可能成為優(yōu)秀的課堂。

顧：

好的課堂一定是學生喜歡的課堂，是自主平等的課堂。在課堂上，老師要多采用一些引導性的話語，讓學生們說出真實的想法、提出不同的觀點，孩子們敢提問、敢質(zhì)疑，而不用擔心老師批評、同學嘲笑，這樣的課堂才能讓孩子感覺到安心和安全。

朱：

我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的課堂一定是能激發(fā)學生思維的課堂。設置真實而豐富的、具有挑戰(zhàn)性的任務情境，充分調(diào)動學生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓他們體驗到自主思維、自主探究的快樂。一旦有了這樣的體驗，我相信，每個孩子都會愛上學習。

結語：

主持人：從剛才大家的交流中，我更深刻地感受到課堂是兒童成長的重要場域。課堂本來就是為學生而開設的，這里應該是他們活動的天地、成長的平臺。作為教師的我們當是學生學習的促進者，應運用我們的愛與智慧去引發(fā)、觸動、推進學生的學習與成長。

（作者單位：朱金茹 江蘇南通市師范學校第二附屬小學；保沁沁、周芷雯、顧燁慧 江蘇南通市同和小學；郭育婕 江蘇南通市三里墩小學）

責任編輯 李 淳