“我推薦他！”

預(yù)備鈴響，我打開教學(xué)課件，孩子們知道這節(jié)課將要繼續(xù)學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》，就迫不及待告訴我昨晚已經(jīng)背會(huì)這篇小古文，還興致勃勃地背了起來。這情緒、這狀態(tài)哪個(gè)當(dāng)老師的不樂見？于是，我便臨時(shí)決定將教學(xué)的導(dǎo)入調(diào)整為背誦展示，以滿足孩子們展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的心愿，更想以積極事件開啟一節(jié)課的教學(xué)?？吹揭回瀱渭兛鞓返男°懲瑢W(xué)情緒最高、聲音最亮，我便請(qǐng)他第一個(gè)展示。考慮到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是接續(xù)上節(jié)課沒有充分展開的講故事，他發(fā)言后我便把方向一轉(zhuǎn)，讓他推薦一位同學(xué)用自己的話講講這個(gè)故事。他環(huán)顧四周后，很肯定地指著他的小組同伴小君：“我推薦他！”這真是個(gè)了不起的推薦！——?jiǎng)”疽参幢馗疫@么寫。

要知道，上節(jié)課這個(gè)環(huán)節(jié)我請(qǐng)的就是小君，有些語詞比如“嘗”“折枝”“取之”等他在講述故事時(shí)表達(dá)得不夠準(zhǔn)確，同學(xué)們嬉笑中指出了他的問題，卻因?yàn)橄抡n時(shí)間到了，他便沒有機(jī)會(huì)再說一遍。從下課追著我解釋有些詞他不是那樣表達(dá)的，大家誤會(huì)他了，可以看出這樣的結(jié)束讓小君滿是遺憾——孩子們對(duì)公眾場(chǎng)合下表達(dá)的敏感、在乎，到四年級(jí)已經(jīng)愈發(fā)細(xì)膩和強(qiáng)烈?？吹剿俏⑦z憾的樣子，我心頭也掠過隱隱的感動(dòng)和心疼，想著下節(jié)課再幫他要回這自尊吧。這不，小銘同學(xué)仿佛讀懂了我似的，那么快樂肯定地推薦了他，讓他這么自然、如意地得到一次為自己“正名”的機(jī)會(huì)。我先問梓銘：“你為什么推薦他呢？”這位胖乎乎的大高個(gè)兒微笑著說：“因?yàn)樗瞎?jié)課不是說得不太好嘛，我想推薦他，讓他有機(jī)會(huì)再說一次?！惫黄淙?，這孩子確實(shí)有自己的想法，但還是出乎了我的預(yù)料——他的選擇居然不只緣于“近水樓臺(tái)”，而是他還清楚地記得同伴上節(jié)課的表現(xiàn)，還記掛同伴上節(jié)課結(jié)束后的不快樂，還想著要給他爭(zhēng)取一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)！我不禁暗自思忖：我之前課堂上看到的他們這個(gè)小組的合作不佳，是不是刻板印象？他們之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，就這件事而言已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我的想象。我聽完小銘的反饋，心已化了。我對(duì)同學(xué)們說：“多好??！這就是真正的學(xué)習(xí)伙伴！他居然還記得上節(jié)課發(fā)生的事情！擁有這么好的同伴，小君你太幸運(yùn)了！”庭君同學(xué)憨憨地微笑點(diǎn)頭，很利索地站起來，接受了這寶貴的機(jī)會(huì)。不負(fù)眾望，小君這一次故事講得尤為出色，講完，全班鼓掌！他心滿意足地落座，小銘更是使勁鼓掌喝彩?？梢韵胂螅瞎?jié)課過后，小君經(jīng)歷了怎樣的內(nèi)心糾葛和自勵(lì)自學(xué)。如果不是同伴敏感，如果不是老師及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，上節(jié)課帶給他的那種壓抑或許會(huì)影響他很久，又或許會(huì)讓他從此多了某種學(xué)習(xí)的消極、某種表達(dá)的遲疑。

過去成就當(dāng)下，當(dāng)下即是未來。兒童當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活所經(jīng)歷的一切，接續(xù)過去，更塑造當(dāng)下、蝶變未來。一個(gè)不完整、不和諧的學(xué)生時(shí)代的當(dāng)下，如何成全他們自我教育、自我生長(zhǎng)的未來？一個(gè)不懂合作與對(duì)話、無視同伴和共學(xué)的孩子，如何健康地走向全人的未來？在我看來，學(xué)生時(shí)代的伙伴，是教育學(xué)語境、成長(zhǎng)語境里“包容”“合作”“請(qǐng)教”“對(duì)話”“協(xié)商”“溝通”“分享”“學(xué)習(xí)發(fā)生”的代名詞，關(guān)注并持續(xù)研究“學(xué)習(xí)伙伴”及其共學(xué)共生機(jī)制，應(yīng)是課堂教學(xué)改革不能回避的命題。

（作者單位：北京市人大附中亦莊新城學(xué)校）

責(zé)任編輯 李 淳