基于幼兒園課程游戲化的有效實施策略探究

【摘要】在幼兒園的教學中，游戲作為最基本的活動，起著至關重要的作用。隨著教育改革的深入，課程游戲化已成為幼兒園教育領域關注的焦點。文章旨在探討幼兒園課程游戲化的有效實施策略，通過對課程游戲化的概念、實施原則、存在問題以及實施策略的分析，提出加強理論學習、加強課程體系建設、科學觀察幼兒游戲行為、合理投放材料等策略，以促進幼兒的全面發(fā)展，探索教育與游戲結合的新可能。

【關鍵詞】幼兒園；課程游戲化；實施策略

作者簡介：王祖霞（1974—），女，江蘇省南通市海門區(qū)浦江幼兒園。

隨著社會的快速發(fā)展和教育改革的不斷深化，幼兒園教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。如何在有限的時間內讓幼兒獲得更全面、更有意義的發(fā)展，是每個幼兒園都需要思考的問題。課程游戲化作為一種創(chuàng)新的教育方式，逐漸受到人們的關注和認可。本文將從課程游戲化的概念、實施原則、存在問題以及實施策略等方面進行探討，以期為幼兒園課程游戲化的實施提供有益的參考。

一、課程游戲化概述及實施原則

（一）課程游戲化概述

1.課程游戲化

課程游戲化以游戲精神為切入點，將游戲元素和原理融入課程教學中，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，提升幼兒園教育質量。使教學過程變得更加生動、有趣和有效是課程游戲化的重點。課程游戲化強調以幼兒為中心，通過游戲的方式激發(fā)幼兒的學習興趣和主動性，促進幼兒的全面發(fā)展。課程游戲化不僅有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和實踐能力，還能提高教學效果，實現教學目標。

2.游戲精神

課程游戲化的精神是自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。在課程游戲化中，教師應注重培養(yǎng)幼兒的游戲精神。因此，在推進課程游戲化項目時，教師應以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，深入理解生活、游戲、活動、經驗之間的內在聯系，確保幼兒園課程能夠充分激發(fā)兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性。只有當兒童在學習過程中展現出這些品質，他們才能真正成為學習的主宰者，發(fā)揮出自身的主體作用。

（二）幼兒園課程游戲化的實施原則

1.以幼兒為中心

每個幼兒都是獨一無二的個體，他們有著不同的發(fā)展特點和興趣愛好。因此，在實施課程游戲化時，教師應該充分了解每個幼兒的特點和需求，尊重他們的個性差異和興趣愛好，為他們提供個性化的游戲體驗。同時，教師在教學過程中應以激發(fā)幼兒的學習熱情為導向，營造愉悅的學習氛圍，確保教學活動始終圍繞“以幼兒為中心”的核心原則，充分彰顯幼兒在教學過程中的主體性。

2.注重游戲的教育價值

在幼兒園課程實施過程中，教師應充分利用幼兒天生的好奇心和對游戲的興趣，通過設計富有教育意義的游戲活動，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習興趣，促進幼兒園教育“去小學化”目標落實，讓幼兒在玩樂中實現全面發(fā)展，充分展現游戲化教學在促進幼兒成長方面的獨特優(yōu)勢，確保游戲能夠達到預期的教學效果。例如，在語言活動中，教師可以通過角色扮演游戲讓幼兒在模擬的情境中鍛煉口語表達能力；在數學活動中，教師可以通過拼圖游戲讓幼兒在動手操作中理解數學概念，在輕松愉快的氛圍中掌握知識［1］。

3.注重游戲的多樣性和適宜性

游戲種類繁多，不同的游戲有著不同的教育功能和價值。教師應注重游戲的多樣性，讓幼兒能夠接觸到不同類型的游戲，以拓寬他們的視野和知識面。例如，在藝術活動中，教師可以讓幼兒參與繪畫、手工制作等多種形式的藝術游戲；在科學活動中，教師可以讓幼兒參與實驗、觀察等形式的科學游戲。同時，游戲的選擇應該考慮到幼兒的發(fā)展水平和能力，適時調整游戲難度，確保幼兒能夠在游戲中取得成就感。

4.建立良好的游戲環(huán)境

建立良好的游戲環(huán)境是課程游戲化的前提條件。一個安全、舒適、富有創(chuàng)意的游戲環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓他們在游戲中充分發(fā)揮自己的潛能。教師應該為幼兒創(chuàng)造一個充滿愛與關懷的游戲環(huán)境，讓他們在游戲中感受到自由、平等和快樂。同時，教師還應該為幼兒提供充足的游戲材料和道具，讓他們在游戲中有足夠的發(fā)展空間［2］。

二、幼兒園課程游戲化中存在的問題

（一）對游戲與教學的關系認識不全面

部分教師對“小學化”傾向存在片面認識，認為避免“小學化”就是完全摒棄傳統(tǒng)的教學方法和內容，將全部教學時間用于游戲。這種極端的做法不僅無法促進幼兒的全面發(fā)展，反而可能導致幼兒在知識和技能上的缺失。

（二）對游戲的組織方式存在兩個極端

部分教師在組織游戲時，往往采取“放養(yǎng)式”管理，讓幼兒自由玩耍，不加干預。這種方式雖然能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，但容易導致游戲秩序混亂，甚至可能出現安全事故。部分教師則采取“填鴨式”管理，嚴格規(guī)定幼兒的游戲行為和規(guī)則。這種方式雖然能夠保證游戲的秩序和安全，但卻限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）對游戲化課程的構建缺乏深層性思考

在構建游戲化課程時，部分教師往往缺乏明確的方向和目的，只是盲目地將游戲與教學相結合，沒有深入思考游戲化課程應該達到的目標和效果。這樣的游戲化課程往往缺乏系統(tǒng)性和連貫性，無法真正發(fā)揮游戲化教學的優(yōu)勢。同時，部分教師未真正理解課程游戲化的內涵，導致游戲化課程的實施效果不佳。

三、幼兒園課程游戲化的實施策略

幼兒園教育的核心在于為孩子們營造一個愉悅的成長環(huán)境，這就要求教師尊重幼兒的成長規(guī)律、個體差異、興趣和需求。教師具體可以從以下幾點推進課程游戲化。

（一）加強理論學習，更新教育觀念

首先，教師需認識到幼兒園課程游戲化的重要性，樹立正確的兒童觀、教育觀及游戲觀，強調游戲在幼兒成長中的核心地位，認識到游戲是幼兒天性的體現，是他們認識世界、積累經驗的主要途徑。同時，教師應認識到課程游戲化不僅是應對幼兒教育“小學化”的有效策略，更是對幼兒生活世界和發(fā)展規(guī)律的尊重。

其次，教師應準確把握游戲與其他教學組織形式之間的關系，明確游戲的核心在于激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，而非簡單替代其他形式。游戲應與幼兒的生活經驗和發(fā)展目標緊密相連，確保幼兒在游戲過程中能夠自主探索、積累知識，實現心智的成長。

最后，教師還需掌握開展游戲化課程的具體手段，如設計符合幼兒年齡特點及發(fā)展需求并貼合實際情境的游戲。同時，教師還應在游戲活動中靈活轉換游戲者和引導者的角色，既能加入幼兒的游戲，順應幼兒的游戲行為，又能及時給予幼兒幫助，從成人角度提供必要的支持，確保游戲活動能夠順利推進。通過系統(tǒng)性培訓，教師能夠更好地推進課程游戲化，為幼兒的全面發(fā)展提供有力支撐。

（二）加強課程體系建設，充分挖掘游戲元素

1.從集體活動中挖掘游戲元素，營造游戲化課堂氛圍

集體活動是幼兒園教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒合作意識和團隊精神的重要途徑。在集體活動中，教師可以巧妙地引入游戲元素，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。例如，在音樂活動“小螞蟻搬家”中，教師可以組織幼兒進行角色扮演，讓他們模仿螞蟻搬家的不同動作，并大膽想象和創(chuàng)作，在模仿和創(chuàng)作中感受音樂的韻律和美感。這樣有趣的游戲化課堂不僅能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力［3］。

2.從區(qū)域游戲中挖掘游戲元素，提升幼兒的游戲興趣

幼兒園區(qū)域游戲是指在具有特定功能的區(qū)域內進行的各種游戲活動。這些區(qū)域通常包括建構區(qū)、角色游戲區(qū)、沙水游戲區(qū)、閱讀區(qū)、藝術創(chuàng)作區(qū)等，不同區(qū)域能夠滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需求。通過區(qū)域游戲，幼兒可以在游戲中探索、發(fā)現、學習和交流，促進身心健康發(fā)展。例如，在角色游戲區(qū)中，幼兒可以通過角色扮演游戲來模擬現實生活中的場景，學會如何與他人溝通合作，發(fā)展社交能力。

3.從一日生活環(huán)節(jié)中挖掘游戲元素，豐富游戲化教學內容

一日生活是幼兒成長的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)幼兒良好生活習慣和自理能力的重要途徑。在一日生活中，教師可以結合游戲化教學，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。例如，在餐點環(huán)節(jié)，教師可以組織幼兒進行“小主持人”的餐前播報游戲，讓他們作為主持人介紹每日的餐點，講述菜品的營養(yǎng)成分和對身體的益處，普及餐飲文化等，這不僅能豐富幼兒的學習內容，還能培養(yǎng)他們的語言表達能力和自信心。

（三）以科學兒童觀為基礎，有效觀察幼兒游戲行為

科學兒童觀是課程游戲化的重要理論基礎。在實施課程游戲化的過程中，教師應以科學兒童觀為指導，深入了解幼兒的心理特點和行為習慣，有效觀察幼兒的游戲行為。通過觀察幼兒在游戲中的表現，教師可以及時發(fā)現幼兒的興趣點和難點，也可以了解幼兒的社交能力、合作意識等方面的發(fā)展情況，為后續(xù)的教育教學提供有益的參考，從而調整教學策略和方法，滿足幼兒的發(fā)展需求。

首先，教師要全面而細致地觀察幼兒在游戲中的表現，包括他們的動作、表情、語言以及與同伴的互動。通過觀察，教師可以了解幼兒在游戲中的興趣點、挑戰(zhàn)和困難。

其次，教師要根據觀察到的行為，分析幼兒的發(fā)展階段和個性特點。例如，通過分析幼兒的游戲行為，教師發(fā)現小班幼兒更喜歡簡單有趣的游戲，而大班幼兒則更喜歡追求挑戰(zhàn)和刺激。對于幼兒表現出濃厚興趣的方面，教師可以設計更多相關的游戲和活動，以滿足他們的需求。對于面臨挑戰(zhàn)和困難的幼兒，教師可以提供適當的支持和引導，幫助他們克服困難并提升能力。此外，教師還需要注意游戲的多樣性和適應性。游戲應該能夠容納不同發(fā)展水平和興趣的幼兒，并允許他們在游戲中自由探索和發(fā)揮。因此，在調整游戲策略時，教師要考慮如何平衡游戲的趣味性和教育性，確保幼兒在游戲中既能夠獲得樂趣，又能夠得到成長。

最后，持續(xù)觀察和反饋是確保游戲策略有效性的關鍵。教師要定期觀察幼兒在游戲中的表現，并根據他們的反饋和表現不斷調整和優(yōu)化游戲策略。這樣，才能確保游戲始終符合幼兒的需求和發(fā)展階段，為他們的成長提供有力的支持。

（四）合理投放游戲化課程中的游戲材料

材料是幼兒探索、學習的橋梁，是順利開展游戲活動的前提。為了更好地推進落實幼兒園課程游戲化，讓孩子在游戲中獲得真學習和真發(fā)展，提升幼兒園游戲活動質量，合理投放各年齡段幼兒各區(qū)域的游戲材料是至關重要的。教師在選擇材料時，除了考慮材料的年齡適宜性，還應該考慮其多樣化、可互動性、安全性、耐用性、創(chuàng)造性和開放性。例如，針對小班幼兒，教師提供的游戲材料應該是一物多量，以簡單的游戲口令、游戲規(guī)則為主，并以簡單、易操作的圖案為例，發(fā)展幼兒能力。中班幼兒通常已經具備了一定的認知能力、語言表達能力和動手能力，他們的好奇心和探索欲望也在逐漸增強。因此，在選擇材料時，教師應注重材料的趣味性和探索性，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。比如，教師可以提供圖書、故事書等閱讀材料，還可以準備音樂、繪畫等藝術類的材料。這些材料可以滿足中班幼兒在不同領域的游戲興趣。到了大班階段，幼兒的動手能力更加突出，同時他們擁有更強的求知欲和好奇心。在這個階段，教師需要選擇更加豐富多樣的材料，如積木、拼圖、磁鐵等，以滿足幼兒的游戲需求和創(chuàng)造力發(fā)展需要。

隨著幼兒年齡的增長，其生活經驗、交往技能以及求知欲都在不斷提升。因此，在幼兒園課程游戲化背景下，教師要根據幼兒的年齡特點和興趣需求，選擇適當的游戲主題和游戲材料，以激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，促進他們的全面發(fā)展。

結語

總之，幼兒園課程游戲化是一項充滿挑戰(zhàn)和機遇的任務。教師要不斷探索、實踐和創(chuàng)新，尋找更加有效的幼兒園課程游戲化實施策略和方法，為幼兒的全面發(fā)展貢獻更多的力量。同時，教師也需要加強對幼兒園課程游戲化的宣傳和推廣力度，讓更多的人了解和支持幼兒園課程游戲化的實施，共同推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進策略［J］.學前教育研究，2015（12）：64-66.

［2］胡伊淇.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》視域下幼兒園課程游戲化實施策略探析［J］.今日教育（幼教金刊），2018（2）：31-33.

［3］車遠俠.彈性理念下幼兒園主題活動的實施與思考：以中班主題活動“熱鬧的夏天”為例［J］.幼兒100（教師版），2017（7/8）：75-80.