現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用新探

【摘要】在信息化浪潮的推動(dòng)下，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐漸滲透到教育的各個(gè)層面，為教育改革與發(fā)展注入了新的活力。幼兒教育作為教育體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其信息化進(jìn)程尤為重要?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其獨(dú)特的信息呈現(xiàn)方式、高效的信息處理系統(tǒng)和廣泛的資源共享特性，為幼兒教育提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。因此，探究現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。文章探究現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用，以期創(chuàng)新幼兒教育模式。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；幼兒教育；實(shí)際應(yīng)用

作者簡介：張琰（1975—），女，江蘇省啟東市百杏幼兒園。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式已難以滿足幼兒個(gè)性化、多元化的發(fā)展需求，現(xiàn)代信息技術(shù)的融入為幼兒教育創(chuàng)新提供了新途徑。探索現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用，不僅有助于提升幼兒教育的質(zhì)量和效果，而且能為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)智慧啟蒙

智慧啟蒙是幼兒教育的重要目標(biāo)之一，旨在通過科學(xué)、有趣的方法培養(yǎng)幼兒的好奇心、探索精神和創(chuàng)造力，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為智慧啟蒙提供了新的途徑和手段。

互動(dòng)白板這一現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，正逐漸成為幼兒智慧啟蒙的得力助手。它不僅是一塊可以觸摸的大屏幕，還是一個(gè)具有多媒體展示、實(shí)時(shí)互動(dòng)、智能識(shí)別等多種功能的智慧教育平臺(tái)。教師可以充分利用互動(dòng)白板的多種功能，為幼兒打造一個(gè)生動(dòng)、有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境［1］。在英語單詞教學(xué)中，教師可以利用互動(dòng)白板，將單詞與生動(dòng)的圖片和聲音結(jié)合起來。比如，當(dāng)教師點(diǎn)擊白板上的單詞“apple”時(shí)，屏幕上會(huì)呈現(xiàn)蘋果的圖片，同時(shí)還會(huì)播放“apple”的發(fā)音。幼兒可以通過觸摸屏幕，聽到單詞的發(fā)音，通過圖片感知蘋果的形狀和顏色。教師采用視聽結(jié)合的方式，能夠讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中，潛移默化地記住英語單詞?；?dòng)白板還具有拖拽配對(duì)的功能，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性和挑戰(zhàn)性。教師可以設(shè)計(jì)“尋找伙伴”游戲，在白板上展示隨機(jī)排列的單詞和圖片，引導(dǎo)幼兒直接拖拽單詞，匹配對(duì)應(yīng)的圖片。一旦幼兒準(zhǔn)確地完成任意一組配對(duì)，互動(dòng)白板就會(huì)立刻以歡快的音樂回應(yīng)幼兒。這一互動(dòng)過程不僅有助于提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，還能夠提高他們的參與積極性。此外，互動(dòng)白板還具有錄音的功能，能夠及時(shí)將幼兒的發(fā)音記錄下來，有利于幼兒模仿正確的單詞讀音。教師可以回放幼兒的錄音片段，引導(dǎo)幼兒將自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行比較，促使幼兒關(guān)注并主動(dòng)修正發(fā)音問題。同時(shí)，在白板網(wǎng)絡(luò)功能的助力下，教師能夠搜集豐富的在線英語教育資源，如英語歌謠、動(dòng)畫視頻等。這些資源既能夠讓幼兒在欣賞過程中領(lǐng)會(huì)到英語的魅力，又能夠作為教學(xué)補(bǔ)充材料，助力教師更順利地開展英語教學(xué)活動(dòng)?；?dòng)白板在幼兒教育中的應(yīng)用，不僅能夠有效增強(qiáng)教育教學(xué)的趣味性，還能夠顯著提高幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓幼兒不斷發(fā)掘自身潛能，促進(jìn)幼兒的智慧啟蒙和全面發(fā)展。

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能夠?yàn)榻處熖峁┴S富的教學(xué)資料，還能在很大程度上優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升幼兒的學(xué)習(xí)效果，為其智慧啟蒙打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新教育方式和手段，為幼兒的智慧啟蒙和全面發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)深化情感表達(dá)

在現(xiàn)代教育理念下，幼兒教育不僅需要關(guān)注知識(shí)傳授，而且要注重幼兒情感世界的豐富和表達(dá)能力的提升?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為深化幼兒情感表達(dá)提供了有力的支持。

例如，教師可以策劃探討友情的影響力的教學(xué)主題活動(dòng)。教師可以精心準(zhǔn)備一部具有鮮活的人物形象、緊湊的劇情和深刻的情感轉(zhuǎn)變的充滿感情色彩的動(dòng)畫片。教師可以借助多媒體教學(xué)系統(tǒng)，向幼兒播放這部動(dòng)畫片，讓他們從多個(gè)角度體會(huì)故事中蘊(yùn)藏的亮點(diǎn)。在播放動(dòng)畫片的過程中，教師可以巧妙地設(shè)定多個(gè)互動(dòng)點(diǎn)。每當(dāng)故事中的人物面臨感情矛盾或轉(zhuǎn)折時(shí)，教師可以暫停視頻播放，指導(dǎo)幼兒認(rèn)真揣摩角色的神態(tài)和內(nèi)心世界，并鼓勵(lì)幼兒嘗試用口頭語言表述出來。設(shè)計(jì)此步驟的目的在于提高幼兒的觀察能力、理解能力和情感表達(dá)能力［2］。此外，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)動(dòng)畫故事中的關(guān)鍵片段進(jìn)行分解和重構(gòu)，通過提問、討論等形式引導(dǎo)幼兒深度探討故事內(nèi)涵。比如，教師可以提出諸如此類的問題：“假設(shè)你是故事中的某個(gè)角色，面對(duì)這樣的情況你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？”“你覺得這個(gè)人物為何會(huì)有這樣的言行舉止？”教師通過提出開放性問題，能夠促使幼兒從多個(gè)層面思考問題，拓寬他們的認(rèn)知維度，提高其情感表達(dá)能力。動(dòng)畫觀賞完畢后，教師可以安排幼兒參加角色扮演活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇動(dòng)畫中的人物。通過模仿人物的行為、語言，幼兒能夠更深層次地感悟人物的精神世界。這一實(shí)踐活動(dòng)既能夠加深幼兒對(duì)故事情感內(nèi)涵的感知，又能夠教會(huì)他們?nèi)绾卧诨?dòng)中分享情感，與同伴建立良好的關(guān)系。

現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)幼兒情感理解與表達(dá)方面具有顯著效果。它不僅有利于幼兒更為透徹地掌握故事的情感內(nèi)涵，還能夠有效地拓寬他們的思想維度。與此同時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)還能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建創(chuàng)意舞臺(tái)

在幼兒教育階段，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)具有重要作用。但在傳統(tǒng)的教育中，教師常常受限于有限的教學(xué)資源和策略，難以有效地挖掘幼兒的創(chuàng)意潛能?，F(xiàn)代信息技術(shù)的引入，不僅為幼兒教育的開展注入了新的活力，還為幼兒們搭建了充滿創(chuàng)意與樂趣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

例如，教師可以開設(shè)以數(shù)字繪畫技術(shù)為核心的創(chuàng)意美術(shù)課程［3］，通過現(xiàn)代科技手段提升幼兒的繪畫技能，提升他們的創(chuàng)造力和想象力。教師通過充分利用數(shù)字繪畫技術(shù)的各項(xiàng)功能，能夠?yàn)橛變捍蛟煲粋€(gè)充滿創(chuàng)意與趣味的繪畫學(xué)習(xí)環(huán)境。在課程開始時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒熟悉電子繪畫板的基本操作，包括畫筆的選擇、顏色的調(diào)整、畫布的縮放與旋轉(zhuǎn)等。教師通過簡潔明了的演示，能夠使幼兒迅速掌握這些基礎(chǔ)操作，為接下來的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨后，教師可以為幼兒設(shè)定特定的繪畫主題，如“春天的主題創(chuàng)作”。教師可以鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，利用數(shù)字繪畫技術(shù)展現(xiàn)自己心中的獨(dú)特春天。在這一過程中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力能夠得以充分體現(xiàn)。幼兒在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，可以通過調(diào)節(jié)筆的粗細(xì)和透明度來創(chuàng)造多元化的視覺效果。軟件中畫筆顏色的多樣，能夠?yàn)橛變禾峁┒喾N選擇；軟件的實(shí)時(shí)保存功能，能夠避免因幼兒的誤觸行為而造成作品丟失；軟件中多樣的濾鏡與特效，能夠豐富作品的風(fēng)格，為作品注入更多的藝術(shù)元素，增添作品的趣味性。在作品完成后，教師可以舉辦作品展覽與評(píng)鑒活動(dòng)，讓幼兒觀賞不同風(fēng)格、不同繪畫技法的作品，激發(fā)幼兒的繪畫靈感。通過對(duì)繪畫技法的交流和分享，幼兒能夠提高自己的繪畫水平并鍛煉口語表達(dá)能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能夠有效提升幼兒的創(chuàng)意思維，讓他們?cè)趧?chuàng)作過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，還能夠?yàn)橛變禾峁┱故咀晕业钠脚_(tái)，讓他們?cè)谂c同伴和教師的交流中不斷提升自信心和表達(dá)能力。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲作為深受幼兒喜愛的活動(dòng)形式之一，在教育教學(xué)領(lǐng)域具有顯著作用。它不僅能夠激發(fā)幼兒的探索欲望，還能促進(jìn)他們的身心發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，為游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施開辟了更加寬廣的空間。教師借此能夠設(shè)計(jì)出更加真實(shí)、有挑戰(zhàn)性的游戲，讓幼兒在游戲中獲得更多元化的體驗(yàn)。

例如，教師可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)“探尋寶藏”教育游戲［4］。這款游戲能夠?yàn)橛變捍蛟煲粋€(gè)逼真的、充滿激情與挑戰(zhàn)的游戲情境，讓幼兒的好奇心與興趣被充分調(diào)動(dòng)。教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)體認(rèn)知水平和偏好設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，充分鍛煉幼兒的能力。同時(shí)，教師可以設(shè)置團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)，充分鍛煉幼兒的觀察能力、思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，教師可以預(yù)設(shè)游戲過程中幼兒難以克服的困難，在預(yù)設(shè)點(diǎn)設(shè)置呼叫按鈕。在按鈕被按下后，幼兒能夠選擇多種方法和途徑解決困難，如觀看案例示范視頻、呼叫朋友尋求幫助等。通過這樣的設(shè)定，幼兒的主觀能動(dòng)性能夠被充分激發(fā)，與朋友的友誼也能得到深化。教師還可以設(shè)置游戲的時(shí)限，避免幼兒興趣減退，保證游戲效果最大化。在游戲中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注幼兒的情緒。教師可以設(shè)計(jì)情緒檢測(cè)系統(tǒng)，監(jiān)測(cè)幼兒的情緒變化，在幼兒情緒水平超過或低于一定的閾值時(shí)，及時(shí)與其進(jìn)行溝通，并詢問其情緒變化的觸發(fā)點(diǎn)，以便及時(shí)修改游戲，避免類似情況再次發(fā)生。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的數(shù)據(jù)分析功能能為教師提供強(qiáng)有力的支撐。教師通過對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估，能夠清晰地了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)情況及存在問題，迅速調(diào)整教學(xué)方案，助推幼兒的全面發(fā)展。教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)這款游戲，不僅能夠有效創(chuàng)新教學(xué)方式，還能為幼兒提供直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性uwD0OIg1MroIygirWmXkpw==的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這種教學(xué)方法不僅有助于點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)熱情，還能夠促進(jìn)教師個(gè)體化教學(xué)的實(shí)施［5］。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲情境既為幼兒教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，又為幼兒提供了全新的、沉浸式的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)筑互動(dòng)橋梁

家園共育，即家長與幼兒園共同承擔(dān)并完成幼兒的教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)家庭與幼兒園之間的緊密合作與互動(dòng)［6］?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為家園共育構(gòu)筑起了一座座互動(dòng)橋梁，能夠使家長、幼兒園以及幼兒之間的溝通與聯(lián)系更加緊密、高效。

例如，幼兒園可以設(shè)計(jì)“智慧幼教”軟件。該軟件具有強(qiáng)大的功能和便捷的操作，能夠在家長和教師之間搭建一座實(shí)時(shí)互動(dòng)的橋梁。通過“智慧幼教”軟件，家長能夠?qū)崟r(shí)了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活情況。教師可以每天上傳幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)、游戲、飲食等的照片和視頻。家長只需打開軟件，就能第一時(shí)間看到幼兒在幼兒園的快樂時(shí)光。這些實(shí)時(shí)更新的內(nèi)容不僅能夠讓家長放心，還能夠讓他們更加了解幼兒在幼兒園的生活狀態(tài)，為家庭教育提供有力的參考?！爸腔塾捉獭钡募磿r(shí)通信板塊能夠顯著增強(qiáng)家長和教師之間的溝通。家長可以運(yùn)用該軟件與教師開展一對(duì)一私聊或群聊，隨時(shí)隨地分享幼兒在家中的行為和成長，也可以提出疑惑，與教師展開探討。這樣高效即時(shí)的溝通機(jī)制，能夠提高家園共育的效果，增強(qiáng)家長對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的信任。此外，“智慧幼教”軟件還具備個(gè)性化教育資源推薦的服務(wù)?；谟變旱哪挲g段、興趣偏好和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，系統(tǒng)會(huì)定期定向?yàn)榧议L推送符合幼兒特點(diǎn)的特定教育資源，如繪本故事、教育視頻等。這些資源不僅豐富了幼兒的課余生活，還為家長提供了更多教育幼兒的素材和靈感。除了日常的溝通，“智慧幼教”還具有組織線上家長會(huì)和互動(dòng)活動(dòng)的功能。教師可以通過線上家長會(huì)，分享幼兒在園內(nèi)的成長點(diǎn)滴［7］。家長可以通過彈幕和評(píng)論進(jìn)行互動(dòng)，分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn)和心得。這種線上活動(dòng)不僅能夠節(jié)省家長的時(shí)間，還能夠讓他們深入?yún)⑴c幼兒的教育過程，為幼兒的成長出謀劃策。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅極大地簡化了家長和教師之間的交流流程，還有效豐富了教育資源，提高了教育質(zhì)量。在未來，隨著信息技術(shù)的持續(xù)優(yōu)化，家園共育的互動(dòng)橋梁將會(huì)進(jìn)一步得到鞏固，幼兒的身心健康及全面發(fā)展將會(huì)得到更加有力的支撐。

結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用具有無限的可能性和廣闊的發(fā)展前景。這類技術(shù)不僅能夠擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)習(xí)空間，還能在個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮重要作用，為幼兒的綜合發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)而有效的支持。

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