情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高其學(xué)習(xí)效果，一直是教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)作為一種有效的教學(xué)方法，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的情境中感受數(shù)學(xué)的魅力和實(shí)用性。教師要重視情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：花園（1994—），女，江蘇省南通市鶴濤小學(xué)。

《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》一書中指出“環(huán)境造就人才”，要想獲得高效的教學(xué)效果，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是非常重要的［1］。情境創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定適合學(xué)習(xí)主體，使其產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，積極主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的過程。因此，教師應(yīng)思考如何巧妙地將

數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)、有趣且貼近學(xué)生生活的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的主動(dòng)探究和實(shí)踐應(yīng)用。

一、依托教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有豐富的內(nèi)容體系和多樣的教學(xué)資源，蘊(yùn)含大量可以用來創(chuàng)設(shè)問題情境的素材，例如例題、練習(xí)題、實(shí)踐活動(dòng)等。因此，教師可以依托教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，教師可以借助教材中的導(dǎo)入問題來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和討論生活中的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引入新課內(nèi)容，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念，掌握分?jǐn)?shù)的表示方法，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用分?jǐn)?shù)。首先，教師引出本課主題：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念—分?jǐn)?shù)。在我們生活中，有很多時(shí)候需要將一些東西平均分成幾份，這時(shí)就需要用到分?jǐn)?shù)。比如，你想把一個(gè)蘋果平均分給4個(gè)朋友，你會(huì)怎么做呢？”學(xué)生回答：“把蘋果切成4等份，每人一份?！苯又處熞龑?dǎo)學(xué)生拿出紙和彩筆，畫出想象中的蘋果和它的四等份。同時(shí)，教師在教室內(nèi)巡視并給予學(xué)生一定指導(dǎo)，讓學(xué)生畫完后展示自己的作品，并用自己的話描述每份蘋果占整個(gè)蘋果的多少。學(xué)生回答：“每份是整個(gè)蘋果的?！苯處熆偨Y(jié)：“對(duì)！這就是我們今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù) ，它表示的是將一個(gè)整體平均分成4份，每一份就是 ?！痹诔醪酵瓿筛拍畹睦斫夂螅處熞龑?dǎo)學(xué)生討論分?jǐn)?shù)的其他

可能情況，比如 、 等，并讓他們嘗試用自己的語(yǔ)言解釋這些分?jǐn)?shù)的含義。最后，教師出示實(shí)際練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用分?jǐn)?shù)的知識(shí)。比如：假設(shè)你有一個(gè)大蛋糕，你想把它平均分給6個(gè)朋友，那么每人會(huì)得到多少蛋糕呢？請(qǐng)用分?jǐn)?shù)來表示。學(xué)生思考后回答：“每人會(huì)得到 的蛋糕?！苯處熆隙▽W(xué)生的回答，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考生活中還有哪些關(guān)于分?jǐn)?shù)的實(shí)際運(yùn)用，分享自己的想法。學(xué)生提到了生活中分糖果、分餅干等情境。在課堂的最后，教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和

收獲。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和討論生活中的實(shí)際問題，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中深入理解分?jǐn)?shù)的概念和應(yīng)用，在討論和交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。

二、組織趣味競(jìng)賽，創(chuàng)設(shè)游戲情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過競(jìng)賽的形式，創(chuàng)設(shè)游戲情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，使學(xué)生在游戲情境中自然而然地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”的教學(xué)為例。在完成教學(xué)后，教師以“算24點(diǎn)”的趣味競(jìng)賽創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師先進(jìn)行競(jìng)賽導(dǎo)入，介紹游戲規(guī)則：“同學(xué)們，相信大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行混合運(yùn)算，那么今天我們就來玩一個(gè)特別好玩的數(shù)學(xué)游戲—算24點(diǎn)。游戲中會(huì)給出4個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，而你們的任務(wù)就是通過加減乘除四則運(yùn)算來找出一種方法，使得這4個(gè)數(shù)字的運(yùn)算結(jié)果正好是24。需要特別注意的是，每個(gè)數(shù)字必須全部出現(xiàn)且只能使用一次?！备?jìng)賽開始，大屏幕給出第一組數(shù)字：2、3、4、6。學(xué)生們迅速開始運(yùn)算，互相討論，有的用筆在紙上寫，有的用手指在空中比畫。學(xué)生A：“我找到了！3乘以6是18，18再加上2和4就是24！”教師：“非常棒！你們組只用了30秒就找到了答案。其他人也加油哦！”隨著競(jìng)賽的進(jìn)行，學(xué)生們?cè)絹碓酵度?，他們互相?jìng)爭(zhēng)，也互相幫助，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍濃烈。最后，教師復(fù)盤游戲過程，為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“經(jīng)過幾輪競(jìng)賽，我發(fā)現(xiàn)大家都非常聰明，每個(gè)組都有自己獨(dú)特的解題方法和思路，希望你們能在以后的學(xué)習(xí)中，也繼續(xù)保持這種熱情和創(chuàng)造力。”通過這場(chǎng)“算24點(diǎn)”的趣味競(jìng)賽，學(xué)生在游戲中互相合作，不僅提高了運(yùn)算能力，還鍛煉了邏輯思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？梢?，游戲情境的創(chuàng)設(shè)不僅能提高教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師組織趣味競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)其邏輯思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決能力。

三、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境

信息技術(shù)為教育領(lǐng)域帶來了革命性的變化，其互動(dòng)性、直觀性和實(shí)時(shí)反饋等特點(diǎn)使得教學(xué)方法更加多樣化和高效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，可以幫助學(xué)生更好地理解抽象概念，提高解題能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，模擬超市購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中完成購(gòu)物任務(wù)。首先，教師向?qū)W生介紹任務(wù)：“假設(shè)你準(zhǔn)備去超市購(gòu)物，而你正好有100元錢，請(qǐng)購(gòu)買花費(fèi)的錢正好等于100元的商品?！痹谔摂M情境中，學(xué)生通過操作電腦進(jìn)入虛擬超市進(jìn)行購(gòu)物實(shí)踐，通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊來移動(dòng)和選擇商品，用鍵盤來輸入商品的數(shù)量，同時(shí)在購(gòu)物車?yán)锟梢钥吹疆?dāng)前所選商品的總價(jià)。教師在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能沉浸在購(gòu)物的樂趣中。有些學(xué)生還認(rèn)真地用紙筆進(jìn)行計(jì)算，快速地完成了任務(wù)。虛擬情境的創(chuàng)設(shè)豐富了教學(xué)方式，體現(xiàn)了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的重要性，使學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。在這種沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠直觀地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解決問題的能力，培養(yǎng)自身的空間想象力和邏輯思維能力。

四、借助數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)表演情境

數(shù)學(xué)故事中不僅包含數(shù)學(xué)知識(shí)，還蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)文化。教師講述數(shù)學(xué)故事，可以為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性?；诖?，教師可以借助數(shù)學(xué)故事講解，創(chuàng)設(shè)表演情境，通過角色扮演、情境模擬等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其直觀地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，更深入地理解數(shù)學(xué)概念和原理。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“圓”的教學(xué)為例。該章節(jié)是一個(gè)重要的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，它標(biāo)志著學(xué)生從基礎(chǔ)的幾何圖形認(rèn)知向更為復(fù)雜的圖形概念認(rèn)知邁進(jìn)。為了有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以借助故事講解，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在角色扮演中深化對(duì)“圓”的理解。故事背景設(shè)定在一個(gè)古老的村莊，村民們?nèi)粘Ｒ择R車為主要的交通出行工具。然而，馬車在行駛的過程中總是顛簸不已，影響了出行的舒適度。為此，村里的年輕數(shù)學(xué)家決定尋找解決問題的辦法，他發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于車輪的形狀：馬車之所以顛簸，是因?yàn)檐囕喌男螤畈皇峭昝赖膱A形。于是，他利用數(shù)學(xué)知識(shí)，繪制了不同形狀的車輪模型，并邀請(qǐng)村里的孩子們進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。在演繹這個(gè)故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事提示分成幾組，每組選擇一個(gè)形狀（如正方形、三角形、橢圓形和圓形）的車輪模型，模擬馬車行駛的過程。通過實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀地感受到不同形狀的車輪對(duì)行駛平穩(wěn)性的影響，并且當(dāng)使用圓形車輪的模型時(shí)，馬車行駛得最為平穩(wěn)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么圓形車輪能使馬車行駛平穩(wěn)。通過討論和探究，學(xué)生了解到圓的特性，即所有點(diǎn)到圓心的距離相等，使得車輪在滾動(dòng)時(shí)能夠保持平衡。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引入圓的半徑、直徑等概念，并帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量和計(jì)算活動(dòng)，加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以結(jié)合生活中的實(shí)例，如自行車、汽車的車輪等，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

教師將趣味故事應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過角色扮演和模擬游戲的方式提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，教師借助實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高其應(yīng)用能力和解決問題的

能力。

五、立足生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)服務(wù)于生活［2］。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境是將抽象的數(shù)學(xué)概念與日常生活相結(jié)合的有效方法。教師通過設(shè)計(jì)生動(dòng)、直觀、貼合生活實(shí)際的生活情境，能夠?qū)?shù)學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，針對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“正比例和反比例”這節(jié)課的綜合實(shí)踐活動(dòng)“大樹有多高”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量大樹的高度。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)正比例和反比例的概念：“當(dāng)我們說一個(gè)物體的高度和它的影子長(zhǎng)度成正比時(shí)，意味著什么呢？”學(xué)生回答：“高度越大，影子也越長(zhǎng)?！苯處熢诤诎迳习鍟嚓P(guān)公式：高度/影子長(zhǎng)度=常數(shù)，同時(shí)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“當(dāng)我們說一個(gè)物體的高度和它的影子長(zhǎng)度成反比時(shí)，又意味著什么呢？”學(xué)生回答：“高度越大，影子越短?！贝藭r(shí)，教師指出學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤：“這其實(shí)是不準(zhǔn)確的，當(dāng)兩個(gè)量成反比時(shí)，一個(gè)量增加，另一個(gè)量會(huì)減少，但它們的乘積是一個(gè)常數(shù)。所以在這種情況下，大樹的高度和它的影子長(zhǎng)度不是反比關(guān)系。”接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐測(cè)量，讓學(xué)生用身高和影子的長(zhǎng)度來檢驗(yàn)正比例的知識(shí)：“請(qǐng)大家站在陽(yáng)光下，找到自己的影子，并測(cè)量身高和影子的長(zhǎng)度?！睂W(xué)生們積極參與，測(cè)量并記錄數(shù)據(jù)，按照教師的要求，畫出身高和影子長(zhǎng)度的散點(diǎn)圖，并觀察數(shù)據(jù)點(diǎn)分布情況，嘗試找出它們之間的關(guān)系。有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)身高和影子長(zhǎng)度的數(shù)據(jù)點(diǎn)都在一條直線上，這說明它們是正比關(guān)系?！苯處熆隙ㄔ撁麑W(xué)生的發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此測(cè)量大樹的影子長(zhǎng)度，然后根據(jù)自己的身高和影子的長(zhǎng)度，用正比例的知識(shí)來估算這棵大樹的高度。學(xué)生們分組行動(dòng)，測(cè)量、計(jì)算和討論，成功運(yùn)用正比例的知識(shí)估算出了一棵大樹的高度是20米。課程的最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)回顧：“今天我們通過觀察和實(shí)踐，學(xué)習(xí)了正比例和反比例的知識(shí)，并用它來估算大樹的高度，希望大家能夠記住這兩個(gè)概念，并學(xué)會(huì)運(yùn)用它們來解決實(shí)際問題?！?/p>

本次教學(xué)過程立足于生活實(shí)際，讓學(xué)生在真實(shí)情景中對(duì)正比例和反比例的概念有了更深入的理解，培養(yǎng)了他們的觀察、實(shí)驗(yàn)和推理能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣和實(shí)用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)情境是數(shù)學(xué)課堂的催化劑，使理性的數(shù)學(xué)理論變得更加感性，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀，使枯燥的數(shù)學(xué)技能變得更加生動(dòng)［3］。教學(xué)情境能夠在輕松有趣且富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)此，教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值，并致力于持續(xù)探索和完善其應(yīng)用手段與策略，從而為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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