五育并舉，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新樣態(tài)

【摘要】為了將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，基于五育并舉理念豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析五育并舉理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；五育并舉；教學(xué)活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：王芳（1982—），女，江蘇省南京市江寧區(qū)橫溪中心小學(xué)。

受應(yīng)試教育模式的影響，部分教師往往會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)視為語(yǔ)文知識(shí)的傳遞。小學(xué)生由于年齡較小，且尚未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，因此容易將“學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)雖然可以在一定程度上提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力，但是無(wú)法培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。五育并舉堅(jiān)持德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育相融合。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)基于五育并舉理念，挖掘教材文本中的多元要素并從整體的角度引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)以及高效的互動(dòng)交流，學(xué)生既能加深對(duì)教材內(nèi)容、課程知識(shí)的理解，又能提升綜合能力。

一、圍繞德育教育，營(yíng)造教學(xué)情境

德育是五育之首，是教師踐行立德樹人理念的前提。當(dāng)前，情境化教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方法，被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。基于單元、課時(shí)主題，教師可以營(yíng)造與之相匹配的豐富的教學(xué)情境。對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科，教師在營(yíng)造教學(xué)情境時(shí)應(yīng)有意識(shí)地從生動(dòng)性、創(chuàng)新性、教育性等角度考慮相關(guān)問(wèn)題。借助頗具意義的情境，學(xué)生可以一邊提煉其中的語(yǔ)文知識(shí)，一邊體會(huì)學(xué)習(xí)的魅力。通過(guò)高效的師生、生生互動(dòng)，教師可以逐步掌握學(xué)生的基本情況，在無(wú)形中影響他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升他們的道德素養(yǎng)［1］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際“父母之愛(ài)”為例，在課程講解階段，教師圍繞單元主題設(shè)置以下語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)：在你的眼里，爸爸和媽媽是怎樣的？爸爸和媽媽對(duì)我們的愛(ài)有哪些相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)？結(jié)合具體問(wèn)題，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，以案例的形式論證自己的觀點(diǎn)。比如，有的學(xué)生表示：“爸爸一直是嚴(yán)肅的，他對(duì)自己要求很嚴(yán)格；媽媽是溫柔的，她經(jīng)常在自己被批評(píng)時(shí)安慰自己?！庇秩?，有的學(xué)生表示：“爸爸和媽媽都很溫柔，他們會(huì)積極傾聽自己的想法，給予自己鼓勵(lì)?！眹@不同學(xué)生分享的內(nèi)容，教師在教學(xué)情境中設(shè)計(jì)“我們?cè)撊绾闻c爸爸、媽媽相處？”等問(wèn)題以引導(dǎo)他們思考，進(jìn)而讓他們明白自己應(yīng)該及時(shí)和爸爸、媽媽交流自己的收獲或遇到的問(wèn)題。

德育教育與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合建立在學(xué)生樂(lè)于參與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)營(yíng)造教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并適時(shí)地滲透德育要素。

二、貫徹生本思想，優(yōu)化智育過(guò)程

小學(xué)生的語(yǔ)文能力有限，這使得他們?cè)诿鎸?duì)難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可能存在畏難情緒，陷入“不知如何學(xué)習(xí)”的窘境。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)貫徹生本思想，優(yōu)化智育過(guò)程?；凇耙詫W(xué)生為主體”這一思想，教師可以秉承分層教學(xué)原則，sQBKA1vGmj1+JKeDreiJ2UeeaL1f9Bk+JC2SCJcOg4E=設(shè)計(jì)多個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)策略。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷變化，因此教師應(yīng)重視學(xué)情分析并利用檔案記錄他們的變化，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，提供相應(yīng)的引導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，差異化的引導(dǎo)以“教師充分了解不同學(xué)情的學(xué)生應(yīng)具備的技能、素養(yǎng)”為基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)將教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情相結(jié)合［2］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作“形形色色的人”為例，在課前預(yù)習(xí)階段，教師制作微課視頻并讓學(xué)生思考“如何把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體？”這一問(wèn)題的答案。在課程講解階段，教師秉承生本思想并留出充足的小組討論時(shí)間。由于學(xué)生間存在個(gè)體差異，因此他們通常會(huì)有不同的疑問(wèn)。在進(jìn)行生生互動(dòng)時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)困生提出自己的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生則幫助學(xué)困生解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師及時(shí)巡視，了解并記錄各小組的實(shí)際情況。之后，教師借助微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生回顧“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”的方法并展示相關(guān)試題。根據(jù)試題內(nèi)容，學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)觀察圖片中的人物并以豐富的語(yǔ)言進(jìn)行描述。教師通過(guò)后續(xù)反饋判斷出大部分學(xué)生都可以有序地介紹人物，找出人物特點(diǎn)。

語(yǔ)文作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅包含著諸多知識(shí)點(diǎn)，還蘊(yùn)藏了豐富的人文元素?；诰唧w的文本內(nèi)容，教師應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的多元展示、滲透，提升課堂教學(xué)效率。在教師的指引下，學(xué)生能完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)文能力。

三、基于體育要素，延伸教學(xué)內(nèi)容

身心健康是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是他們成長(zhǎng)與發(fā)展的重要保障。為了構(gòu)建高效課堂，教師可以將體育要素與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合。實(shí)踐是學(xué)生了解新知識(shí)、獲得對(duì)知識(shí)的直觀感受的渠道之一。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和身體素質(zhì)，借助與體育教師的有效互動(dòng)，從學(xué)科的角度設(shè)計(jì)體育活動(dòng)。通過(guò)生動(dòng)、有趣的體育活動(dòng)，學(xué)生可以從中汲取語(yǔ)文知識(shí)，并且形成堅(jiān)韌不拔的意志、樂(lè)觀向上的品格、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。值得一提的是，每一名學(xué)生的體育能力有所不同，所以教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作［3］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作“我學(xué)會(huì)了 ”為例，在課程設(shè)計(jì)階段，教師設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷以統(tǒng)計(jì)會(huì)跳大繩的學(xué)生人數(shù)，通過(guò)后續(xù)反饋了解到仍有不少學(xué)生未掌握跳大繩的方法。在課程導(dǎo)入階段，教師利用六分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)跳大繩。六分鐘過(guò)后，教師提出問(wèn)題：“大家學(xué)會(huì)跳大繩了嗎？跳大繩有哪些注意事項(xiàng)？”對(duì)于上述問(wèn)題，學(xué)生積極分享自己的所思所想?？紤]到習(xí)作教學(xué)的效率，教師從情感感知、理性思考兩個(gè)層面進(jìn)行引導(dǎo)。之后，學(xué)生從親身經(jīng)歷出發(fā)，一邊分享自己是如何學(xué)跳大繩的，一邊說(shuō)出自己的直觀感受。憑借高效的師生互動(dòng)，教師對(duì)“介紹一項(xiàng)自己剛學(xué)會(huì)的技能”的方法進(jìn)行總結(jié)。在課程講解的最后，教師布置習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生將自己學(xué)習(xí)跳大繩這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程寫下來(lái)。針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力有限的學(xué)生，教師轉(zhuǎn)變角色定位，以肯定、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)他們完善自己的習(xí)作。

體育教育的適時(shí)融入不僅能活躍課堂氛圍，還能延伸教學(xué)內(nèi)容?；诮滩奈谋荆處煈?yīng)組織與之相關(guān)的體育活動(dòng)。基于前期對(duì)活動(dòng)的直觀體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)試著表達(dá)自己的親身感受，提出自己的真實(shí)想法。

四、聯(lián)系美育課程，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在以往的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)于新知識(shí)不感興趣，且缺乏對(duì)文字的審美經(jīng)驗(yàn)和探索欲望。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行跨學(xué)科融合，將美術(shù)、音樂(lè)課程與語(yǔ)文教學(xué)相聯(lián)系，從而逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［4］。針對(duì)畫面感強(qiáng)的文本，教師可以通過(guò)美術(shù)元素講解語(yǔ)文知識(shí)；針對(duì)情感深厚的文本，教師可以播放音樂(lè)來(lái)開展語(yǔ)文教學(xué)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》中的《惠崇春江晚景》為例，在課程講解階段，教師要求學(xué)生閱讀古詩(shī)內(nèi)容并思考詩(shī)人描繪了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景。接下來(lái)，學(xué)生從座位上站起來(lái)，一起朗誦古詩(shī)，結(jié)合釋義體會(huì)詩(shī)中的意境，之后有意識(shí)地提煉詩(shī)中的景物，再試著以繪畫的方式描繪這些景物，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的圖畫。在成果匯報(bào)階段，學(xué)生利用電子白板，展示自己的作品。為了幫助學(xué)生彌補(bǔ)圖畫中因理解不到位而存在的缺陷，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)展示與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的視頻畫面，呈現(xiàn)詩(shī)中的文字美。此外，針對(duì)古詩(shī)的寫作技巧，教師采用支架式教學(xué)方法，展示有關(guān)古詩(shī)的資料，讓學(xué)生圍繞資料說(shuō)說(shuō)自己對(duì)古詩(shī)的理解。

美育教育與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合要求教師深度把握教材內(nèi)容。教師應(yīng)有意識(shí)地將文本分析與藝術(shù)作品呈現(xiàn)相結(jié)合，憑借適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的

認(rèn)識(shí)。

五、滲透勞動(dòng)教育，拓展教學(xué)深度

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確指出：“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，還能鞏固他們的勞動(dòng)技能。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展與勞動(dòng)教育相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以此拓展教學(xué)深度。通過(guò)直觀體驗(yàn)，學(xué)生既能尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，又能在感受勞動(dòng)魅力的同時(shí)形成勞動(dòng)意識(shí)，激發(fā)描繪勞動(dòng)場(chǎng)景的欲望。所以，教師應(yīng)基于學(xué)生的勞動(dòng)能力，秉承循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)難度適宜的勞動(dòng)任務(wù)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)［5］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)詞三首》中的《清平樂(lè)·村居》為例，在課程講解階段，教師基于詞中的勞動(dòng)教育要素提問(wèn)：“詞人描繪了哪些勞動(dòng)場(chǎng)景？”于是，學(xué)生回答：“詞人描繪了大兒子在鋤豆田里的草、二兒子在編織雞籠、小兒子在剝蓮蓬的場(chǎng)景。”接下來(lái)，教師利用鋤草、編竹籠兩種勞動(dòng)布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞“鋤草和編竹籠有哪些步驟？”進(jìn)行討論?；趯W(xué)生的實(shí)際情況，教師在電子白板上播放相關(guān)視頻。在觀看完視頻后，學(xué)生結(jié)合這首詞的內(nèi)容，嘗試用白話文的形式進(jìn)行創(chuàng)編。如針對(duì)“大兒鋤豆溪東”，有的學(xué)生寫道：“大兒子站在溪東邊的豆田里，一步一個(gè)腳印地鋤草。隨著時(shí)間的推移，他把田里的雜草全部清理干凈了。”

與勞動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)要兼具趣味性和教育意義。教師不能使勞動(dòng)教育形式化，而應(yīng)適當(dāng)布置具體的勞動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生在鞏固新舊知識(shí)的同時(shí)，深化對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知。

六、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，提升育人效果

新課改提倡在課堂教學(xué)中落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化。在現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容等層面進(jìn)行改進(jìn)，以提升育人效果。其中：在評(píng)價(jià)主體層面，教師應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層面，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)科學(xué)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容層面，教師應(yīng)充分考量學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，結(jié)合單元主題，教師為學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)：其一，圍繞某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，了解本地的習(xí)俗及相關(guān)的藝術(shù)作品；其二，利用圖片、文字、視頻的形式介紹這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日；其三，分析這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含的人文元素。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師采用將學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師留出充足的評(píng)價(jià)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求表達(dá)自己的所思所想。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的觀察，填寫評(píng)價(jià)表格，從小組討論、成果分享等多個(gè)角度寫出自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)離不開有效的師生、生生互動(dòng)?；诰唧w的實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可能要扮演評(píng)價(jià)者的角色進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，也可能要作為被評(píng)價(jià)者的角色聆聽他人的點(diǎn)評(píng)。結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決自己存在的問(wèn)題，并且可以逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)他人的肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)語(yǔ)

總之，五育并舉符合教育改革的要求，是提升課堂教學(xué)效率的有效策略。教師應(yīng)從課程育人、活動(dòng)育人的角度，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)任務(wù)。在合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)意見的指引下，學(xué)生既能加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)綜合能力。在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探尋五育的融合點(diǎn)，從而構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新樣態(tài)。

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