小學(xué)道德與法治教學(xué)中閱讀策略的應(yīng)用與實(shí)踐研究

【摘要】在小學(xué)道德與法治教學(xué)中運(yùn)用閱讀策略，可讓學(xué)生準(zhǔn)確理解課程知識，有效促進(jìn)學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)的全面提升。簡要分析閱讀策略的應(yīng)用價(jià)值，圍繞情境、閱讀材料、生活、討論、創(chuàng)新閱讀五個(gè)方面，探討閱讀策略在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，以供一線教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；閱讀策略；閱讀材料

【基金項(xiàng)目】本文系徐州市中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“‘兒童的語文’視閾下‘任務(wù)+邁階’閱讀策略研究”（課題編號：徐教研KT14057）研究成果。

作者簡介：張?jiān)戍i（1979—），男，江蘇省徐州市邳州市英華路實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

陸學(xué)玲（1980—），女，江蘇省運(yùn)河中學(xué)文和校區(qū)。

道德與法治教育作為小學(xué)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、法治意識、道德素質(zhì)起著直接的影響。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過閱讀教材、分析資料等途徑了解相關(guān)的常識，逐漸學(xué)會用不同的方法來閱讀，提高自身的道德與法治核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)提高對閱讀策略的重視程度，基于道德與法治學(xué)科特點(diǎn)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維發(fā)展階段，找到更加有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)中提升閱讀積極性，合理運(yùn)用閱讀策略，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，加深對所學(xué)知識的印象，得到身心的全面

發(fā)展。

一、閱讀策略在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)道德與法治課程的某些內(nèi)容較為抽象，對于小學(xué)生而言，他們理解起來難度較高。而閱讀策略的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地把握知識要點(diǎn)。學(xué)生可通過略讀生動有趣的故事、案例或精讀有關(guān)書籍，更加直觀地了解道德與法治知識，在閱讀中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)概念的理解

道德與法治學(xué)科知識的涉及面廣，每冊教材中的各個(gè)單元、課時(shí)主題不同，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理解和分析能力。學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，能仔細(xì)地剖析學(xué)科知識內(nèi)涵，深入理解重點(diǎn)概念，將各個(gè)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，并通過對比、分析閱讀材料，找到知識點(diǎn)之間的異同。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

道德與法治教育是為了提升學(xué)生的法治意識與道德素質(zhì)，使其逐漸成長為具有社會責(zé)任感及良好品德的公民。通過運(yùn)用閱讀策略，學(xué)生會全面地了解法律法規(guī)和道德規(guī)范，并在多種閱讀材料的影響下樹立正確的世界觀與價(jià)值觀。除此之外，學(xué)生還會在閱讀中認(rèn)識各種社會現(xiàn)象、道德問題，隨著思考與討論的深入，使價(jià)值判斷與道德選擇能力得到提升。久而久之，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能得到培養(yǎng)，這對其終身發(fā)展起著積極影響［1］。

二、閱讀策略在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體讀懂主題

創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并加深其對知識的印象。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，采取這種教學(xué)方式，可提高教學(xué)活動質(zhì)量。教師可以基于課程內(nèi)容，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在閱讀中逐步掌握相關(guān)知識和閱讀策略，從而實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

以部編版小學(xué)一年級下冊道德與法治教材中的“花兒草兒真美麗”一課為例，由于一年級學(xué)生儲備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不多，對復(fù)雜問題的理解能力有限，因此教師可利用多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)趣味性的閱讀情境。教師可結(jié)合學(xué)習(xí)主題和教材中的“走，看花看草去”這一部分提到的內(nèi)容—“大樹有生命，花兒有生命，小草也有生命。它們會發(fā)芽，會開花，會結(jié)果。種子落在地上，又長出新的嫩芽……”，引導(dǎo)學(xué)生齊讀教材內(nèi)容，并為學(xué)生展示或播放有關(guān)花草樹木的圖片、故事或視頻，讓學(xué)生嘗試用生動的語言描繪其中的畫面。在這一基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)一步理解本課內(nèi)容。對于教材中的“愛護(hù)花和草”這一部分，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)采花、踐踏草坪等場景，并讓學(xué)生討論這樣做是否正確；教師也可提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考花和草對生活、社會的意義，以及我們應(yīng)該如何愛護(hù)它們，讓學(xué)生通過交流，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。之后，教師可利用特定的場景完成對教材中“花草面前要小心”及“我和小樹”這兩個(gè)部分的教學(xué)，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，理解與記憶所學(xué)知識，逐步形成熱愛自然等良好品德。

（二）拓寬視野，提供多種閱讀材料

在閱讀策略的運(yùn)用中，教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生閱讀教材，而可讓學(xué)生在深入挖掘教材知識內(nèi)涵的同時(shí)，基于學(xué)習(xí)主題，閱讀多種材料并進(jìn)行探究，以取得理想的教育效果。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，有的小學(xué)生對事物的認(rèn)知往往停留在淺層，對復(fù)雜概念的理解容易遇到困難［2］。對此，教師可結(jié)合繪本等閱讀材料延伸教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬其閱讀視野，讓其在閱讀中深入思考，培養(yǎng)其觀念與意識。

以部編版小學(xué)二年級下冊道德與法治教材中的“挑戰(zhàn)第一次”一課為例，本課教學(xué)旨在鼓勵(lì)學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼，勇敢嘗試新事物和應(yīng)對挑戰(zhàn)。教師可圍繞學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生提供一些具有趣味性的閱讀材料。對于教材中的“我的第一次”這一部分，教師可讓學(xué)生說說自己的第一次，要求其用“我試過……當(dāng)時(shí)心里……試過之后……”來講述自己的體驗(yàn)。隨后，教師可為學(xué)生展示繪本《做最勇敢的自己》，讓學(xué)生圍繞故事中的兔子洛根第一次出門探險(xiǎn)的經(jīng)歷展開交流。在學(xué)生交流結(jié)束后，教師可結(jié)合教材中的“我還想試……”這一部分，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)，描述自己還想嘗試的事情。在講到教材中的“我們一起來挑戰(zhàn)”這一部分時(shí)，教師可讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，再試著分析自己不敢挑戰(zhàn)某些事情的原因，然后結(jié)合自身實(shí)際閱讀教材中“小馬過河”的內(nèi)容，進(jìn)而在閱讀中形成獨(dú)特的見解與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。可見，多種閱讀材料的融入，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自身思維，有效地理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)

質(zhì)量。

（三）結(jié)合生活，自主探究材料內(nèi)涵

道德與法治知識和學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)確保材料貼近學(xué)生生活；在閱讀策略的運(yùn)用中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識及認(rèn)知的遷移［3］。在學(xué)生閱讀期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生說說自己遇到的與材料提到的內(nèi)容相關(guān)的問題、困境或親身經(jīng)歷，并對材料的內(nèi)涵進(jìn)行自主探究，從而充分發(fā)揮閱讀策略的作用。

以部編版小學(xué)三年級下冊道德與法治教材中的“生活離不開規(guī)則”一課為例，本課為學(xué)生提供了多個(gè)生活場景，要求學(xué)生通過對“生活處處有規(guī)則”“守規(guī)則要自覺”這兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)，認(rèn)識規(guī)則在生活中的重要性，學(xué)會遵守規(guī)則、維護(hù)秩序。因此，在學(xué)生閱讀完“生活處處有規(guī)則”這一部分后，教師可布置“游戲中有規(guī)則，生活中也處處有規(guī)則。請你講一講自己知道的規(guī)則以及與規(guī)則相關(guān)的事件”等任務(wù)，讓學(xué)生思考自己應(yīng)當(dāng)遵守哪些規(guī)則，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞上下樓梯靠右行、在乘坐交通工具前排隊(duì)等遵守規(guī)則的經(jīng)歷分享自己的看法。然后，在“守規(guī)則要自覺”這一部分的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)材料講述自己對材料內(nèi)涵的認(rèn)識，探究插隊(duì)、不走過街天橋等不遵守規(guī)則的行為帶來的后果。這樣，學(xué)生不僅能從閱讀材料中獲取道德與法治知識，還能將知識應(yīng)用于實(shí)際生活，從而具備較高的道德素質(zhì)。

（四）相互討論，加深對主題的理解

閱讀策略在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用，要讓學(xué)生在閱讀中汲取知識和經(jīng)驗(yàn)，形成正確的觀念與意識［4］。為鞏固學(xué)生閱讀成果，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)分享、交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識，與同學(xué)相互討論，加深對學(xué)習(xí)主題的理解。

以部編版小學(xué)五年級下冊道德與法治教材中的“建立良好的公共秩序”一課為例，本課旨在讓學(xué)生通過“公共生活需要秩序”這一部分認(rèn)識公共秩序的重要性，通過“共同建設(shè)有序生活”這一部分學(xué)會維護(hù)公共秩序和共建有序生活。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生閱讀完“公共生活需要秩序”這一部分后，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀感受和體會，同時(shí)針對“閱讀角”板塊中的《應(yīng)急車道就是“生命通道” 》，讓學(xué)生講述自己對“生命通道”的理解，通過傾聽他人的分享獲得啟發(fā)。接著，在“共同建設(shè)有序生活”這一部分的教學(xué)中，教師可圍繞“活動園”板塊設(shè)置分享、交流環(huán)節(jié)，要求學(xué)生圍繞材料中的情境展開討論，向他人表達(dá)自己的看法與見解。學(xué)生通過討論，能夠在理解學(xué)習(xí)主題及閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會將道德與法治知識應(yīng)用于實(shí)踐，形成道德與法治核心素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新閱讀，全面解讀所學(xué)知識

將閱讀策略運(yùn)用于小學(xué)道德與法治教學(xué)，對課程質(zhì)量的提高起著十分重要的作用。為最大限度地發(fā)揮閱讀策略的價(jià)值，教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生全面地解讀課程知識，為學(xué)生提供具有創(chuàng)新性的閱讀內(nèi)容，如可讓學(xué)生借助新聞、典型案例等，掌握實(shí)用的閱讀策略［5］。隨著學(xué)習(xí)能力的提升與邏輯思維的發(fā)展，學(xué)生能逐漸學(xué)會如何閱讀較為復(fù)雜的讀物。

以部編版小學(xué)六年級上冊道德與法治教材中的“感受生活中的法律”一課為例，本課以生活為切入點(diǎn)，旨在讓學(xué)生了解法律的概念、作用和生活與法律的關(guān)系，提升學(xué)生法治素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師可利用報(bào)紙等閱讀材料開展創(chuàng)新性的教學(xué)，讓學(xué)生對實(shí)際生活中的法律形成深刻感受。對于教材中的“法律是什么”這一部分，教師可列舉關(guān)于財(cái)產(chǎn)權(quán)、受教育權(quán)、交通法規(guī)、野生動物的新聞報(bào)道，豐富學(xué)生的閱讀資源。對于教材中的“生活與法律”這一部分，教師可為學(xué)生展示如“村民與村委會簽訂土地承包合同”“市場監(jiān)督管理部門頒發(fā)企業(yè)營業(yè)執(zhí)照”“稅務(wù)部門工作人員解釋稅收政策”等有關(guān)法治的案例，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中了解法律在日常生活中的應(yīng)用。教師也可以同樣的方式進(jìn)行教材中的“法律作用大”這一部分的教學(xué)?？梢姡捎镁哂袆?chuàng)新性的教學(xué)模式，組織學(xué)生開展閱讀活動，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的閱讀范圍，強(qiáng)化學(xué)生的法治意識，取得良好的道德與法治教學(xué)

效果。

結(jié)語

綜上所述，閱讀策略在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)方法，而且提升了教學(xué)效率。實(shí)踐表明，閱讀策略的有效運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生對道德與法治學(xué)習(xí)的興趣，在潛移默化中深化學(xué)生對道德與法治知識的認(rèn)識，以閱讀來幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念與法治意識。教師應(yīng)加強(qiáng)對閱讀策略的研究，在實(shí)踐中逐漸優(yōu)化課程教學(xué)，以閱讀活動來推進(jìn)小學(xué)道德與法治教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，為學(xué)生全面成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 陳碧青.小學(xué)道德與法治教學(xué)中閱讀策略的應(yīng)用探究［J］.教師，2023（31）：45-47.

［2］ 潘小梅.例談運(yùn)用繪本促進(jìn)小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化［J］.新課程研究，2023（23）：64-66.

［3］ 張媛媛.小學(xué)道德與法治課程教師閱讀方法探析［J］.鄭州師范教育，2023，12（5）：46-53.

［4］ 紀(jì)華英.“讀思達(dá)”教學(xué)法的思與行：以部編版小學(xué)道德與法治教學(xué)為例［J］.吉林教育，2023

（19）：14-16.

［5］ 蘇大鵬.融合繪本資源的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)策略［J］.智力，2023（18）：135-138.