基于“讓學(xué)”思想探索微項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

【摘要】“讓學(xué)”理念堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動，并且從中獲得學(xué)習(xí)能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握，實現(xiàn)從以“教”為主到以“學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。微項目化學(xué)習(xí)以微項目為載體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在微項目的任務(wù)完成或問題解答中，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，提升學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，符合“讓學(xué)”理念。文章立足于“讓學(xué)”理念，分析微項目化學(xué)習(xí)的特征，并針對小學(xué)語文教學(xué)中微項目化學(xué)習(xí)的實踐運用提出幾點建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】“讓學(xué)”理念；小學(xué)語文；微項目化學(xué)習(xí)

【基金項目】本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2021年度第十四期立項課題“‘讓學(xué)’思想觀照下微項目化學(xué)習(xí)的實踐研究”（課題編號：2021JY14-L111）的研究成果。

作者簡介：崔瑩（1992—），女，江蘇省常州市西林實驗學(xué)校。

“讓學(xué)”理念要求教師從學(xué)情出發(fā)組織教學(xué)活動，保障教學(xué)設(shè)計能夠契合學(xué)生的實際發(fā)展情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師需要合理地控制學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，根據(jù)學(xué)生的思維特點與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展處于初級階段，以具象化思維為主，學(xué)習(xí)能力、實踐能力較弱。微項目化學(xué)習(xí)與常規(guī)的項目化學(xué)習(xí)相比，不同之處體現(xiàn)在“微”上，即微小、微型，優(yōu)勢在于將難度、工作量大的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加深了學(xué)生對知識的理解與技能的掌握，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸走向深度學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)積極地探索微項目化學(xué)習(xí)與語文教學(xué)的融合途徑，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革與

創(chuàng)新。

一、微項目化學(xué)習(xí)的特征

（一）以微課題為載體

微項目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度小，需要學(xué)生完成的任務(wù)量也少，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)完成任務(wù)，在教學(xué)實踐中運用起來比較簡便。微項目化學(xué)習(xí)通常以微課題為載體，比如在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置微課題，要求學(xué)生圍繞微課題探究任務(wù)，在課堂教學(xué)中設(shè)計微課題，引發(fā)學(xué)生對問題的討論，增加學(xué)生之間的互動機會［1］。

（二）以驅(qū)動式問題情境為途徑

微項目化學(xué)習(xí)的最終目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在教學(xué)過程中需要教師通過情境創(chuàng)設(shè)的方式引出問題，以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。常見的問題情境有生活實踐類、課程學(xué)習(xí)類、探索創(chuàng)新類問題情境，不同類型的問題情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同的作用，如生活實踐類問題情境可以驅(qū)動學(xué)生探索生活與學(xué)科知識之間的聯(lián)系，探索創(chuàng)新類問題情境可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生主動思考解決問題的方法。

（三）以學(xué)生為主體

微項目化學(xué)習(xí)的主題確定、活動實施均需要堅持以學(xué)生為主體的原則。教師應(yīng)發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地還給學(xué)生，保障全員參與其中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果，在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感［2］。

（四）以實踐為導(dǎo)向

微項目化學(xué)習(xí)同樣具備項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)點，提倡理論與實踐的結(jié)合，要求學(xué)生在已有知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過實踐探索解決問題，得出結(jié)論。微項目化學(xué)習(xí)能夠在實踐學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生經(jīng)歷資料收集、信息篩選與整理、資料分析與處理等步驟，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于“讓學(xué)”理念探索微項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

（一）深入研讀教材，確定微項目學(xué)習(xí)主題

確定微項目化學(xué)習(xí)主題是教師教學(xué)的首要任務(wù)。合理的微項目主題建立在教師充分了解教材的基礎(chǔ)上，因此教師應(yīng)深入研讀教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，挖掘其中蘊含的主題知識、思想與價值。微項目化學(xué)習(xí)主題的確定，可以讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)指明方向，避免學(xué)生陷入盲目學(xué)習(xí)、無效學(xué)習(xí)的誤區(qū)。對此，教師應(yīng)基于“讓學(xué)”理念，加大對語文教材的研究力度，合理地設(shè)置微項目化學(xué)習(xí)主題［3］。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元的教學(xué)為例。經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)，本單元的內(nèi)容均為借助生活中的具體事物抒發(fā)作者的真實情感，作者對生活中常見的白鷺、花生、桂花、珍珠鳥進(jìn)行了描寫，以尋常之物表達(dá)了自己不同尋常的情感，要求學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中掌握借物抒情的方法。習(xí)作任務(wù)要求學(xué)生學(xué)會在描寫事物時表達(dá)自己的真實情感，如寫出自己是如何喜愛、為何喜愛這件事物的。這對學(xué)生的語言表達(dá)提出了新的要求，即在“寫清楚”的基礎(chǔ)上做到“表達(dá)真實情感”。通過對單元內(nèi)容以及單元教學(xué)目標(biāo)的分析，教師可以設(shè)置以“心愛之物”為主題的微項目化學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生從生活中尋找心愛之物，將其帶到課堂，向同學(xué)分享自己喜歡這件物品的原因、這件物品承載著怎樣的情感等。該活動為學(xué)生的微項目探索及話題討論指明了方向。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，提出微項目驅(qū)動問題

微項目化學(xué)習(xí)需要教師依托真實的學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系學(xué)科知識與現(xiàn)實生活，打破時空的限制，將靜態(tài)的學(xué)科知識以動態(tài)形式呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對問題的積極探索、討論。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的微項目化學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實情境，在情境中設(shè)計驅(qū)動問題，促使學(xué)生開展微項目探索［4］。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊第四單元的教學(xué)為例。通過對單元內(nèi)容及單元語文要素的分析，教師設(shè)計了四個微項目化學(xué)習(xí)任務(wù)：1.我會講神話故事；2.感受神話中的神奇之處（如想象之神奇、人物形象塑造之神奇等）；3.撩起神話故事的神秘面紗；4.展開想象，寫一個神話故事。為了促進(jìn)學(xué)生對微項目內(nèi)容的探索，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，舉辦“神話故事會”，鼓勵學(xué)生講述神話故事，并選出“故事大王”，給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生一定的獎勵。接著，教師可以讓學(xué)生分析神話故事中大膽的想象之處、人物形象塑造的特點，思考這些想象內(nèi)容與生活是否有關(guān)。教師還可以舉辦以“撩起神話故事的神秘面紗”為主題的研究報告交流會，要求學(xué)生以小組為單位開展討論，將討論的結(jié)果制作成報告書。最后，教師可以讓學(xué)生改編或續(xù)寫神話故事，也可以創(chuàng)編神話故事，完成一篇不少于500字的作文。情境創(chuàng)設(shè)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動。

（三）搭建學(xué)習(xí)支架，落實微項目化學(xué)習(xí)活動

與常規(guī)的項目化學(xué)習(xí)相比，微項目化學(xué)習(xí)活動的難度有所降低，但是仍有一部分學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，需要他人的幫助。學(xué)習(xí)支架的搭建可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，突破最近發(fā)展區(qū)，邁向更高層次的發(fā)展階段。仍以統(tǒng)編版語文四年級上冊第四單元的教學(xué)為例。教師結(jié)合微項目化學(xué)習(xí)任務(wù)搭建了如下學(xué)習(xí)支架，以促進(jìn)微項目化學(xué)習(xí)活動的

落實。

在“我會講神話故事”微項目化學(xué)習(xí)任務(wù)中，為了讓學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，了解神話故事的基本組成要素，將神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果串聯(lián)起來，教師通過表格的形式搭建支架，具體如表1

所示。

在“感受神話中的神奇之處”微項目化學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師搭建指向?qū)W生學(xué)習(xí)方法總結(jié)的學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，找出描述人物形象的關(guān)鍵字詞或句子，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合注釋等助讀系統(tǒng)，感知神話故事中鮮明的人物形象。由此，學(xué)生不僅能夠了解不同故事中的人物形象，還能夠掌握描寫人物形象、心理的方法。

在“撩起神話故事的神秘面紗”的微項目化學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以組織“我和 過一天”活動，搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生從本單元的四篇課文中選擇一個人物進(jìn)行分析，了解神話故事的文體特征。在微項目化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠認(rèn)識到神話故事的想象是建立在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上的，是由于遠(yuǎn)古時代人們無法用科學(xué)知識解釋一些自然現(xiàn)象，便想象出了一種可以征服自然、支配自然的力量，并逐漸將這種力量形象化、藝術(shù)化以及神化，由此產(chǎn)生了神話故事這個特殊的文體。

在“展開想象，寫一個神話故事”的微項目化學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以通過提問的方式搭建學(xué)習(xí)支架。教師可以提出問題：“若有幸能與一位神話人物共同度過一天，你希望這個人是誰？你將會如何安排這一天？”這樣能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，打開學(xué)生的寫作思路。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)成果，多種形式展示學(xué)習(xí)成果

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要他人的肯定，也需要自我肯定。在微項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過獨立思考、合作討論等形式，能夠取得一定的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)為學(xué)生提供展示微項目化學(xué)習(xí)成果的機會，讓更多人看到并贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并從學(xué)生的微項目化學(xué)習(xí)成果中進(jìn)一步了解學(xué)生的語文核心知識理解程度，由此判斷學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況［5］。

在微項目化學(xué)習(xí)成果的展示中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過不同的形式展示學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生多個領(lǐng)域能力的發(fā)展。例如，手抄報、繪本、PPT、視頻等視覺展示形式，能夠突顯微項目化學(xué)習(xí)的主題，給觀眾帶來視覺的沖擊；演講、辯論等口頭展示形式，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性；調(diào)查報告、研究報告等書面展示形式，可以提高學(xué)生的資料整理能力及書面寫作能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示中，教師和學(xué)生都可以擔(dān)任“評委”。教師要不吝嗇夸獎，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果中的閃光點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成果展示中獲得心理上的滿足，并主動將這份滿足感轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

（五）完善評價體系，設(shè)計微項目評價量規(guī)

評價是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要組成部分，同時也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟之一。在微項目化教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注評價的作用發(fā)揮，設(shè)置微項目化學(xué)習(xí)評價量規(guī)，開展過程性評價、總結(jié)性評價等，落實綜合的、多方的、全面的評價，進(jìn)一步提升微項目化學(xué)習(xí)效果。

過程性評價主要指向?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)生使用的閱讀方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生之間的交流互動等。教師需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價?？偨Y(jié)性評價主要是對學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果的評價。在微項目化學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。以推理與闡述能力的評價為例。學(xué)生能介紹文章的主要內(nèi)容，但是語言不夠簡潔，未能在表達(dá)中闡述個人的理解和感受，可以獲得1分；能簡潔地提煉主要內(nèi)容，并闡述個人觀點，但不能表達(dá)自己的感受，可以獲得2分；能簡潔、準(zhǔn)確地闡述文章的主要內(nèi)容，清晰表達(dá)個人的觀點與感受，可以獲得3分。以語用表達(dá)的評價為例。學(xué)生能夠介紹事物的特點，語速適中，口語化表達(dá)較少，可以獲得1分；能清晰表達(dá)與介紹事物特點，語義連貫，重點突出，未出現(xiàn)口語化的情況，可以獲得2分；能清晰、準(zhǔn)確地介紹事物特點，語速、語調(diào)適中，語義連貫，重點突出，語言生動，語言表達(dá)方式豐富，可以獲得3分。

結(jié)語

總之，在“讓學(xué)”理念的啟發(fā)下，小學(xué)語文教師需要打造以“學(xué)”為中心的課堂，為學(xué)生提供更多發(fā)現(xiàn)、探索的機會，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的全過程，獲得學(xué)習(xí)能力的鍛煉，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

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［4］丁甜甜.項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究［J］.漢字文化，2023（19）：133-135.

［5］邵金金.基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)：以《義務(wù)教育教科書語文》（三年級下冊）第二單元的教學(xué)為例［J］.語文新讀寫，2023（13）：45-47.