面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的小學(xué)信息科技混合式教學(xué)實(shí)踐與研究

摘要：本文以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了小學(xué)信息科技混合式教學(xué)模式，并基于此開展了實(shí)踐研究。結(jié)果表明，小學(xué)信息科技混合式教學(xué)能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師在開展小學(xué)信息科技教學(xué)時應(yīng)充分利用線上線下的優(yōu)勢資源，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究與創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；小學(xué)信息科技；創(chuàng)新能力；應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）13-0069-03

創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是指在現(xiàn)有的知識和技能基礎(chǔ)上，通過一定的思維活動，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、提出問題，進(jìn)而解決問題，以新的方法和手段創(chuàng)造新的知識和技能的能力。創(chuàng)新能力包括三個方面：發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，分析和解決問題的能力，創(chuàng)造新知識和新方法的能力。創(chuàng)新能力主要有以下三個特征：創(chuàng)造性，獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)散性。小學(xué)生思維發(fā)展處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需要從形象思維入手，將抽象思維與形象思維有機(jī)結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)他們主動探究與實(shí)踐創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，在小學(xué)信息科技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可以從以下四方面入手：①創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；②鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；③引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)共同進(jìn)步；④鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，并開展合作探究。

混合式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理論價(jià)值

混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)，在教學(xué)中融合多種教學(xué)模式而形成的一種教學(xué)模式，在此模式下，教師和學(xué)生都可以利用不同的學(xué)習(xí)方式和工具來學(xué)習(xí)?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)小學(xué)信息科技混合式教學(xué)模式是構(gòu)建面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提。首先，在小學(xué)信息科技教學(xué)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)理論有利于激發(fā)學(xué)生主動探索知識和解決問題的意識；其次，小學(xué)信息科技混合式教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并逐步提升創(chuàng)新能力；最后，小學(xué)信息科技混合式教學(xué)模式能提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作交流與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的小學(xué)信息科技混合式教學(xué)模式構(gòu)建

小學(xué)信息科技混合式教學(xué)模式是在新時代教育背景下，以信息化教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)信息科技課程的特點(diǎn)，將信息科技課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組與設(shè)計(jì)而形成的以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的混合式教學(xué)模式。筆者將混合式學(xué)習(xí)中的能力點(diǎn)分為三個層次：第一層次為信息科技基礎(chǔ)知識；第二層次為信息科技綜合應(yīng)用能力；第三層次為創(chuàng)新實(shí)踐能力。三個層次的構(gòu)成旨在促進(jìn)學(xué)生的信息科技學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者構(gòu)建了以線上蘇州工業(yè)園區(qū)易加學(xué)院平臺為支撐的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的小學(xué)信息科技混合式教學(xué)實(shí)踐

基于易加學(xué)院平臺的混合式教學(xué)模式通過線上線下有機(jī)結(jié)合的方式，將學(xué)生、教師和資源整合起來，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了豐富和優(yōu)化，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。下面，筆者以六年級小學(xué)信息科技課程中的《智能水溫杯墊》一課為例，具體談?wù)勅绾卫靡准訉W(xué)院平臺及信息化教學(xué)環(huán)境開展混合式教學(xué)實(shí)踐。

1.教學(xué)工具

本次教學(xué)筆者選擇了圖形化軟件——Labplus盛思，它除了包括九大基礎(chǔ)模塊外，還包含多款樂動模塊。學(xué)生在創(chuàng)建各種應(yīng)用的過程中，不僅需要在電腦端拖拽程序模塊，還需要在外部連接硬件模塊。這種軟硬件的有效融合不僅能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，而且能夠讓學(xué)生更直觀地感受到自己設(shè)計(jì)的作品，為基于真實(shí)問題解決的教學(xué)提供了較好的載體。

2.教學(xué)實(shí)踐

（1）根據(jù)情境，抽象問題

在開始正式上課之前，筆者通過易加學(xué)院前學(xué)部分導(dǎo)入“烏鴉喝水”的故事。隨后，筆者在討論交流模塊拋出問題，呈現(xiàn)了兩幅不一樣的“烏鴉喝水”畫面，一幅是一杯冒著熱氣的水和一只焦急等待的烏鴉，另一幅是一杯特別涼的水和一只喝水后感覺肚子很不舒服的烏鴉。以此情境引發(fā)學(xué)生思考：應(yīng)該如何幫助烏鴉解決問題？學(xué)生積極討論，開展頭腦風(fēng)暴，最終在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)烏鴉最大的麻煩在于“不知道水的溫度”。這時，筆者利用學(xué)習(xí)提示呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，即制作一款水溫杯墊來測試水的溫度。在明晰本課的教學(xué)重點(diǎn)后，學(xué)生開始思索如何實(shí)現(xiàn)水溫杯墊的功能：首先需要有能夠測試水溫的模塊；其次需要有水溫控制模塊；最后是在水溫測試完畢后該如何呈現(xiàn)。經(jīng)過梳理，學(xué)生能清晰地了解到制作這款水溫杯墊的應(yīng)用需要用到輸入模塊、控制模塊和輸出模塊三大模塊。

（2）問題分解與概括

在學(xué)生建立起基于“輸入—控制—輸出”的整體思路后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析具體的問題：當(dāng)溫度大于36℃時，LED燈長亮且蜂鳴器長叫；當(dāng)溫度為32～36℃時，LED燈快速閃爍2次，蜂鳴器5秒后停止；當(dāng)溫度低于32℃時，LED燈不亮且蜂鳴器不叫。

本節(jié)課借助易加學(xué)院思維導(dǎo)圖模塊，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論繪制流程圖，從而幫助學(xué)生理解、分析問題。圖2呈現(xiàn)了第二組學(xué)生繪制的簡易流程圖，從圖中可以看出，最大的難點(diǎn)在于對控制模塊的把握，該組學(xué)生采用了2組判斷語句，將上述任務(wù)分解成了3個小問題。

（3）應(yīng)用搭建

基于上述分析，各小組都能順利找出應(yīng)用搭建需要的模塊。在組裝模塊的過程中，有小組發(fā)現(xiàn)任務(wù)中需要同時實(shí)現(xiàn)LED燈閃爍、蜂鳴器長叫這兩種輸出。教師引導(dǎo)學(xué)生回想上一節(jié)課留言盒中是如何實(shí)現(xiàn)兩個按鍵并聯(lián)的，幫助學(xué)生總結(jié)、歸納已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，建構(gòu)知識框架，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（4）設(shè)計(jì)算法，創(chuàng)新應(yīng)用

算法是編程中運(yùn)用的解決問題的一系列指令的集合，也是人與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流的方式，它是編程的一個重要組成部分，是計(jì)算思維的核心，也是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。在模塊組建完成后，接下來最重要的就是告訴模塊該如何實(shí)現(xiàn)上述功能，即如何運(yùn)用labplus軟件搭建程序、設(shè)計(jì)算法。通過前期分析，每個小組基本都能熟練運(yùn)用選擇和循環(huán)語句搭建如圖3所示的程序。

筆者在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，各小組都實(shí)現(xiàn)了“水溫杯墊”應(yīng)用的基本功能，而且部分學(xué)生還在此基礎(chǔ)上對程序進(jìn)行進(jìn)一步的構(gòu)思與創(chuàng)新，如加入了燈帶的設(shè)計(jì)，即通過燈帶閃爍的不同顏色來判斷水的溫度。

（5）展示評估

在展示評估環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極展示小組作品，并闡述自己是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的。每位學(xué)生選擇兩組同學(xué)的作品進(jìn)行評價(jià)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)與不足，最后教師根據(jù)學(xué)生的評價(jià)做總結(jié)。課堂的及時評價(jià)讓學(xué)生不僅能夠及時獲得反饋，而且能夠?qū)㈦[性的思維過程通過語言較為完整地表述出來。這樣的展示交流不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心，而且還符合如今基礎(chǔ)教育階段對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。

結(jié)語

本文以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了小學(xué)信息科技混合式教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上開展了小學(xué)信息科技混合式教學(xué)實(shí)踐研究。研究結(jié)果表明，混合式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生在創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的過程中，能夠相互協(xié)作、交流，改變了以往計(jì)算思維教育中片面地強(qiáng)調(diào)編程或算法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。教師在進(jìn)行小學(xué)信息科技課程教學(xué)時應(yīng)充分利用線上線下的優(yōu)勢資源，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究與創(chuàng)新實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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作者簡介：徐劉志（1991—），漢族，江蘇如皋人，一級教師，畢業(yè)于揚(yáng)州大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、信息技術(shù)與課程整合。