義教信息科技“教-學-評”一致性教學策略

摘要：本文以2023浙教版信息科技四年級上冊《從數(shù)據(jù)到編碼》一課為例，闡釋了指向核心素養(yǎng)培育的義教信息科技“教-學-評”一致性教學策略，旨在探索和踐行義教信息科技學科核心素養(yǎng)培育落地、落細的新路徑、新方法。

關鍵詞：教-學-評；新課標；義教信息科技；教學策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）13-0038-04

新課標理念下的“教-學-評”一致性

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的正式頒布，為一線信息科技教師開展課程教學提供了根本遵循，也帶來了全新挑戰(zhàn)。新課標從外顯的課程名稱上實現(xiàn)了“信息技術(shù)”到“信息科技”的轉(zhuǎn)變，從內(nèi)隱的課程內(nèi)容上實現(xiàn)了“技術(shù)應用”到“素養(yǎng)培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變本質(zhì)上要求一線教師宏觀上轉(zhuǎn)變觀念重構(gòu)思維，微觀上自我革新更新教法。教師一方面應從“教學思維”轉(zhuǎn)向“課程思維”，以更加廣域的視角審視和思考課堂教學，另一方面應通盤考慮教師的教學、學生的學習以及學習評價等關鍵性問題，也就是“教-學-評”一致性問題。

新課標注重實現(xiàn)“教-學-評”一致性，增加了具體的評價建議，強調(diào)要“以評促教”“以評促學”?！敖?學-評”一致強化了課堂教學中教學、學習、評價三者之間的協(xié)同作用。崔允漷教授認為，教學、學習和評價三者都要圍繞共同目標開展，這是判斷一致性的依據(jù)。因此筆者認為，在課堂上教師應以課標為綱、以目標為牽引系統(tǒng)設計和組織教學、學習和評價活動。

義教信息科技“教-學-評”一致性教學策略

1.依據(jù)新課標，確定學習目標

崔允漷教授認為，學習目標是“教-學-評”一致性的前提和靈魂，在微觀層面上可通過“五步三問法”，即看“教什么”、對“學業(yè)質(zhì)量”、思“素養(yǎng)要求”、問“三問題”（結(jié)果、過程、表現(xiàn)）、查“可評估”建構(gòu)學習目標。筆者據(jù)此方法系統(tǒng)建構(gòu)了《從數(shù)據(jù)到編碼》一課的學習目標。

①根據(jù)學段學業(yè)質(zhì)量標準，初步制訂學習目標。新課標明確了義教信息科技課程的性質(zhì)和理念、目標和內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和教學實施。其中，學業(yè)質(zhì)量從信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個維度給出了各個學段學生學后的學業(yè)成就表現(xiàn)，明確了學生學后應該達到的程度，是對課程目標的進一步細化，為學習目標的提煉提供了依據(jù)。因此，通過對學業(yè)質(zhì)量標準的提取和分解可以確定學到什么程度。

《從數(shù)據(jù)到編碼》選自2023浙教版信息科技四年級上冊，是第三單元“身邊的編碼”的第一課，其內(nèi)容從第一、二單元的“數(shù)據(jù)”延伸到本單元的“編碼”。根據(jù)這一課的具體學習內(nèi)容和新課標中3～4年級學業(yè)質(zhì)量表述，本課重點指向信息意識和計算思維兩個維度的核心素養(yǎng)培育，因此，筆者初步確定了學習目標的內(nèi)容與標準指向關系，如下圖所示。

②根據(jù)核心素養(yǎng)學段特征，二次細化學習目標。新課標核心素養(yǎng)學段特征具體描述了義教階段各學段的核心素養(yǎng)表現(xiàn)特征，對學習目標二次重構(gòu)和細化具有重要的實踐指導意義。結(jié)合本課內(nèi)容，在3～4年級核心素養(yǎng)學段特征中能夠找出對學習目標（過程、結(jié)果、表現(xiàn)）的具體表述（信息意識：能通過典型的應用實例了解編碼在信息社會中的重要價值；計算思維：了解信息的呈現(xiàn)方式和傳遞方式，合理使用字符編碼表示信息），因此，根據(jù)3～4年級學業(yè)質(zhì)量標準和核心素養(yǎng)特征，筆者將《從數(shù)據(jù)到編碼》學習目標經(jīng)二次細化后具體描述為：通過觀察和對比學號數(shù)據(jù)實例，感受編碼能夠建立數(shù)據(jù)間內(nèi)在聯(lián)系的作用；通過觀察分析生活中常見的編碼實例，了解數(shù)據(jù)編碼是保持信息社會組織和秩序的科學基礎；通過對比分析不同實例，了解編碼的多種呈現(xiàn)方式以及數(shù)據(jù)與編碼的關系。

2.依據(jù)學習目標，確定學習任務

學習任務是教師開展教學活動的抓手，是學生開展學習的載體，教師的教、學生的學要圍繞學習目標展開，通過學習任務使教學目標落地，再通過評價檢測學習目標是否達標，從而實現(xiàn)教-學-評一致。新課標在“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的教學提示中指出，教學中可以通過身邊的具體事例、真實情境的案例分析，引導學生分析生活中的“編碼”。結(jié)合本課教材內(nèi)容，教師可設計如下學習任務：

學習任務1“學號猜猜看”：觀察學生學號登記表的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)規(guī)律推測空缺學號并說出理由。

設計意圖：從熟悉的學號數(shù)據(jù)切入，引導學生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)班級學號呈現(xiàn)的規(guī)律，幫助學生歸納出學號數(shù)據(jù)的編碼方式和作用。該學習任務主要指向?qū)W習目標1“通過觀察和對比學號數(shù)據(jù)實例，感受編碼能夠建立數(shù)據(jù)間內(nèi)在聯(lián)系的作用”。

學習任務2“身份證號碼大揭秘”：觀看微視頻《身份證號的奧秘》，查閱“身份證號碼編碼規(guī)則”學習資料包，探究身份證號的作用以及其中的數(shù)字、字母所代表的含義。

設計意圖：以生活中常見的身份證號碼為例，組織學生借助學習資料自主探究身份證號碼的奧秘，并以“偵探闖關”游戲的形式通過身份證號碼逆向推理個人信息，從而感受、體驗身份證號碼的編碼作用和價值。該學習任務主要指向?qū)W習目標2“通過觀察分析生活中常見的編碼實例，了解數(shù)據(jù)編碼是保持信息社會組織和秩序的科學基礎”。

學習任務3“解密生活中的編碼”：查閱“生活中各種各樣的編碼”學習資料包，通過小組合作探究解密各種各樣的編碼，并聯(lián)系生活實際列舉一例其他編碼進行規(guī)范性描述。

設計意圖：通過小組合作、自主探究，引導學生對比分析班牌、路牌、條形碼等生活中常見的編碼，感受編碼的不同表現(xiàn)形式，區(qū)分數(shù)據(jù)和編碼，加深對編碼作用、價值的理解，該學習任務主要指向?qū)W習目標2“通過觀察分析生活中常見的編碼實例，了解數(shù)據(jù)編碼是保持信息社會組織和秩序的科學基礎”和學習目標3“通過對比分析不同實例，了解編碼的多種呈現(xiàn)方式以及數(shù)據(jù)與編碼的關系”。

3.依據(jù)學習任務，確定評價工具

課堂教學評價用以判斷教得怎么樣、學得怎么樣。圍繞學習目標設計清晰的、可測的評價量規(guī)，可以用來判斷學生是否達成了學習目標以及達成程度。新課標在“評價建議”中指出，要以評促教、以評促學，通過評價促進學生的學習，改進教師教學和優(yōu)化教學環(huán)境。筆者根據(jù)學習目標和學習任務設計的《從數(shù)據(jù)到編碼》學習評價量規(guī)如下表所示。

4.依據(jù)目標任務，確定學習過程

（1）明確學什么

新課標在“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的內(nèi)容要求中指出，結(jié)合真實情境了解編碼在生活中的應用，理解數(shù)據(jù)編碼是保持信息社會組織與秩序的科學基礎。本課據(jù)此以教師自我介紹（請學生掃一掃二維碼獲取教師電子名片）為導入，一邊回顧舊知“數(shù)據(jù)”，一邊引出新知“編碼”，從而建立起新舊知識的聯(lián)結(jié)，隨后確定“學號猜猜看”“身份證號碼大揭秘”“解密生活中的編碼”三個學習任務，任務邏輯層層遞進，任務難度螺旋上升，從而引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律，了解數(shù)據(jù)編碼規(guī)則，理解數(shù)據(jù)編碼的意義。

（2）明確怎么學

新課標在“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的教學提示中指出，教師可通過身邊的具體事例，引導學生了解數(shù)據(jù)編碼。本課在此基礎上，結(jié)合具體的教材內(nèi)容和學情分析，在“學號猜猜看”中引導學生通過觀察和對比發(fā)現(xiàn)學號規(guī)律，補全空缺學號，并嘗試對學號進行解讀；在“身份證號碼大揭秘”中引導學生通過查閱資料、自主探究了解身份證號的編碼規(guī)則，并以“偵探闖關”游戲的形式通過身份證號反推偵破個人信息，同時通過隱藏部分數(shù)字的方式，讓學生提升數(shù)據(jù)安全意識；在“解密生活中的編碼”中引導學生通過查閱資料、合作交流、親身實踐進一步了解各種各樣的數(shù)據(jù)編碼。

（3）明確學會了嗎

新課標在“評價建議”模塊的課堂評價中指出，根據(jù)課堂教學的目標要求和進展情況，對學生的學習狀況做出評判。本課據(jù)此開發(fā)了基于學習目標的評價標準，并將評價嵌入學習任務貫穿在教學活動中。在教與學的過程中使用清晰、明確、具體的評價量規(guī)檢測目標是否達成以及達成的程度，從而對學生的情感態(tài)度、學習行為、技能掌握等進行診斷，確保教和學不偏離目標，發(fā)揮以評促學、以評促教的監(jiān)測診斷作用。

結(jié)語

本文以《從數(shù)據(jù)到編碼》一課為例，聚焦新課標理念下信息科技學科核心素養(yǎng)的培育，一體化系統(tǒng)設計義教信息科技課堂教學活動：依據(jù)新課標確定學習目標，依據(jù)學習目標確定學習任務，依據(jù)學習任務確定評價量規(guī)，依據(jù)目標任務確定學習過程。設計環(huán)環(huán)相扣，活動緊密相連，力求在素養(yǎng)導向下以學習目標為牽引組織課堂教學、學習和評價，從而實現(xiàn)“教-學-評”一致性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]崔允漷.教-學-評一致性：深化課程教學改革之關鍵[J].中國基礎教育，2024（01）：20-24.

[3]崔允漷.“三問”法：讓核心素養(yǎng)在教學目標中得到落實[N].中國教師報，2023-01-18（14）.

[4]魏雄鷹，翁愷.信息科技教師教學用書（四年級上）[M].杭州：浙江教育出版社，2023.

[5]王玲湘.指向“教-學-評”一致性的革命經(jīng)典篇目教學實踐——以六年級下冊《為人民服務》為例[J].語文建設，2023（08）：50-54.