新時(shí)代高校組織育人評(píng)價(jià)體系探究

［摘 要］ 高校組織育人是新時(shí)代高校思想政治工作“大格局”構(gòu)建中的重要組成部分。高校組織育人關(guān)系立德樹人根本任務(wù)是否能夠有效實(shí)現(xiàn)，更關(guān)系黨對(duì)高校的全面領(lǐng)導(dǎo)能否實(shí)現(xiàn)。而高校組織育人評(píng)價(jià)是促進(jìn)高校組織育人高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前，高校組織育人評(píng)價(jià)體系中存在評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)要點(diǎn)失重、評(píng)價(jià)指向模糊、評(píng)價(jià)主體單一等現(xiàn)實(shí)問題。新時(shí)代，以繼承性和時(shí)代性相統(tǒng)一、育人性和引導(dǎo)性相統(tǒng)一以及通用性和特色性相統(tǒng)一的基本原則，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、完善評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建組織育人評(píng)價(jià)體系，著力提升組織育人質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 新時(shí)代；高校；組織育人；評(píng)價(jià)體系

［基金項(xiàng)目］ 2021年度“小白楊輔導(dǎo)員工作室”兵團(tuán)高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)項(xiàng)目（兵教函〔2021〕2號(hào)）；2023年度兵團(tuán)高校思想政治教育研究課題“新時(shí)代兵團(tuán)高校組織育人工作體系研究”（BTSZ20231207）

［作者簡(jiǎn)介］ 柏 楊（1983—），女，山西太原人，博士，石河子大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事馬克思主義理論教育研究；張麗君（1994—），女，新疆昌吉人，碩士，石河子大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）17-0032-04 ［收稿日期］ 2023-12-06

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)［1］。這也為新時(shí)代高校組織育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)指明了方向。組織育人評(píng)價(jià)體系完善與否，直接關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

一、認(rèn)清新時(shí)代高校組織育人評(píng)價(jià)體系存在的問題

在高校組織育人活動(dòng)中，育人方案的實(shí)施并不等于育人過程的完結(jié)，還需要通過評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整提高。評(píng)價(jià)工作是高校組織育人過程的必有環(huán)節(jié)，是改進(jìn)組織育人過程、提高育人質(zhì)量的必要手段。從目前組織育人現(xiàn)狀來看，評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單等問題仍然較為突出。

（一）評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單

無論是組織還是學(xué)生，在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，普遍存在簡(jiǎn)單化的問題，多采取量化考核，簡(jiǎn)單以參加組織活動(dòng)、所獲榮譽(yù)等作為重點(diǎn)內(nèi)容。雖然也有定性考核，但都相對(duì)簡(jiǎn)單，以面談或者互評(píng)的形式開展。評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單在很大程度上影響了獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)的真實(shí)有效，對(duì)組織和組織成員難以形成強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。

（二）評(píng)價(jià)要點(diǎn)失重

在組織育人中，組織建設(shè)相對(duì)于教育引導(dǎo)更為顯性，組織建設(shè)的成果可以以組織規(guī)模、組織活動(dòng)的具體的形態(tài)表現(xiàn)出來，在評(píng)價(jià)上更容易量化。而教育引導(dǎo)相對(duì)隱性，育人成果的顯現(xiàn)需要時(shí)間的積累，往往是蘊(yùn)含于學(xué)生自身的成長(zhǎng)之中，很難量化。為此，在現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)中，人們普遍更加關(guān)注育人的成果或是組織發(fā)展的成果，而常常忽視育人過程和學(xué)生的成長(zhǎng)過程。組織育人成果物化的不足，導(dǎo)致評(píng)價(jià)重點(diǎn)有所偏移，往往將組織育人質(zhì)量評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為組織建設(shè)評(píng)價(jià)，不利于引導(dǎo)組織潛心育人。

（三）評(píng)價(jià)指向模糊

評(píng)價(jià)指向是評(píng)價(jià)所指向的方向，評(píng)價(jià)指向“功能實(shí)現(xiàn)”、指向“問題解決”還是指向“具體表現(xiàn)”都會(huì)直接關(guān)系到育人實(shí)踐的具體走向。在組織育人實(shí)踐中，存在評(píng)價(jià)指向模糊、評(píng)價(jià)指標(biāo)虛化、評(píng)價(jià)指標(biāo)老化等問題。特別是對(duì)組織育人功能如何發(fā)揮、組織育人實(shí)現(xiàn)如何檢驗(yàn)等方面的評(píng)價(jià)不足，使得組織無法在被評(píng)價(jià)過程中得到有益的改進(jìn)和加強(qiáng)舉措，影響以評(píng)促建、以評(píng)促改的有效落實(shí)。

（四）評(píng)價(jià)主體單一

現(xiàn)階段，高校組織育人的評(píng)價(jià)主體以上級(jí)組織為主，作為組織主體的各位成員少有評(píng)價(jià)的權(quán)利，主體的單一常常會(huì)帶來評(píng)價(jià)走形式的情況，評(píng)價(jià)效果有“水分”，還會(huì)淡化組織成員自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，削弱組織成員主人翁意識(shí)，不利于組織內(nèi)部的自查、自檢、自改。

二、把握新時(shí)代高校組織育人評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本原則

高校組織育人是以組織為依托開展大學(xué)生思想政治教育的活動(dòng)及其過程。與時(shí)俱進(jìn)的育人過程需要體現(xiàn)時(shí)代性，育人的本質(zhì)要求評(píng)價(jià)指標(biāo)要有鮮明的教育引導(dǎo)性，組織類型的多樣性決定組織育人評(píng)價(jià)指標(biāo)在制定時(shí)需要考慮彼此間差異的存在?；诖?，在評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建上應(yīng)遵循繼承性和時(shí)代性相統(tǒng)一、育人性和引導(dǎo)性相統(tǒng)一以及通用性和特色性相統(tǒng)一的基本原則。

（一）繼承性和時(shí)代性相統(tǒng)一的原則

新時(shí)代高校組織育人要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。對(duì)于組織而言，既要做好組織建設(shè)，又要堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)。這樣的雙向要求客觀上需要在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，既要重視組織建設(shè)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)上的繼承性，還要突出育人實(shí)效，增強(qiáng)培育時(shí)代新人的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)時(shí)代性。

（二）育人性和引導(dǎo)性相統(tǒng)一的原則

組織育人是高校“大思政”格局中的重要組成部分。育人是組織的首要任務(wù)，引導(dǎo)是組織的重要職責(zé)。在育人評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，堅(jiān)持育人性和引導(dǎo)性相統(tǒng)一的原則是對(duì)組織育人本質(zhì)屬性的集中反映。思想政治教育工作質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的先進(jìn)性，要求評(píng)價(jià)指標(biāo)具有前瞻性，體現(xiàn)方向性［2］。評(píng)價(jià)體系一方面要從組織育人使命出發(fā)，通過設(shè)定指標(biāo)強(qiáng)化組織的育人屬性，另一方面要從組織育人目標(biāo)出發(fā)，積極促進(jìn)組織成員的全面發(fā)展，通過設(shè)置具有引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓組織育人明晰前進(jìn)的方向，以引導(dǎo)性的指標(biāo)體系激勵(lì)組織和組織成員共同努力，促進(jìn)“五育并舉”。

（三）通用性和特色性相統(tǒng)一的原則

組織育人是對(duì)高校各類組織育人的總稱，既包括組織類型的多樣性，也包含組織成員的差異性。為此，在構(gòu)建組織育人評(píng)價(jià)體系時(shí)，既要有相通之處，還要有特色之點(diǎn)。價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)決定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)［3］。立德樹人是我國(guó)高等教育的價(jià)值所在，那么在對(duì)高校組織育人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要反映立德樹人的價(jià)值要求，立德樹人的總體要求便是評(píng)價(jià)指標(biāo)通用性的內(nèi)在依據(jù)。同時(shí)，在組織育人時(shí)還要從組織特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展出發(fā)，遵循組織發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律。一方面，不同年級(jí)、不同個(gè)性、不同專業(yè)的學(xué)生會(huì)聚在組織中，他們的興趣、愛好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)；另一方面，學(xué)校中的各類組織性質(zhì)、特點(diǎn)、教育模式也各不相同。為此，還要強(qiáng)化特色性評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，以引導(dǎo)和促進(jìn)組織育人的個(gè)性化發(fā)展。

三、完善新時(shí)代高校組織育人評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

高校思想政治教育工作質(zhì)量評(píng)價(jià)作為高校思想政治教育工作鏈條上的重要一環(huán)，必須深度聚焦高校思想政治教育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在做出客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的同時(shí)，提出具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、可操作性的措施和方案，以指導(dǎo)高校思想政治教育工作實(shí)踐［4］。為此，需要通過堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等途徑進(jìn)一步完善新時(shí)代高校組織育人評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

（一）堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

立德樹人是我國(guó)新時(shí)代教育的根本任務(wù)，是高校工作的中心環(huán)節(jié)。不管什么時(shí)候，高校都不能忘記為黨育人、為國(guó)育才的立場(chǎng)和使命。高校組織也必須將立德樹人根本任務(wù)貫穿組織工作始終。將立德樹人成效作為檢驗(yàn)組織一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。一是看組織行為如何。在組織育人中，組織是開展立德樹人的主體，組織行為如何直接關(guān)系立德樹人根本任務(wù)能否得以落實(shí)。二是看組織建設(shè)如何。學(xué)校組織育人，是以組織建設(shè)為基礎(chǔ)的，沒有良好的組織建設(shè)，組織就無法有效發(fā)揮育人的職能。三是看工作舉措如何。高校組織開展育人工作，要有明確的政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)，體現(xiàn)鮮明的政治方向，還要持續(xù)推進(jìn)以文化人、以德育人。四看人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生參加組織的目的在于使自身得到發(fā)展，要從德智體美勞等方面為重點(diǎn)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式是評(píng)價(jià)對(duì)象時(shí)所使用的方法和手段。高校組織育人評(píng)價(jià)需要適應(yīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)對(duì)象的要求并不斷改進(jìn)，多途徑、多角度對(duì)組織育人進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。探索自我評(píng)價(jià)與多方評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與精準(zhǔn)評(píng)價(jià)相結(jié)合、效果評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合的綠色評(píng)價(jià)方式。

1.自我評(píng)價(jià)與多方評(píng)價(jià)相結(jié)合。組織作為育人的基本單位，是育人活動(dòng)的實(shí)施者。在組織育人評(píng)價(jià)中，組織自我評(píng)價(jià)也是不可缺少的。組織作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)組織育人的情況、成效、工作措施等方面進(jìn)行自我審視，給出符合實(shí)際的主觀評(píng)價(jià)，幫助組織自身在自我評(píng)價(jià)中查找育人中存在的不足和已取得的成效，從而為進(jìn)一步增強(qiáng)育人能力提供依據(jù)。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的產(chǎn)物，正確的自我評(píng)價(jià)有助于主體自我完善，為自我前進(jìn)提供動(dòng)力。而錯(cuò)誤的、模糊的自我評(píng)價(jià)又會(huì)影響自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而帶來負(fù)面影響。為此，在使用自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，要結(jié)合多方評(píng)價(jià)，獲得盡可能多的、相對(duì)客觀的他人評(píng)價(jià)，對(duì)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行“修正”，從而對(duì)組織育人的成效實(shí)現(xiàn)相對(duì)公平、客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)中獲得自我激勵(lì)。

2.過程評(píng)價(jià)與精準(zhǔn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。組織育人是育人過程的集合體。在評(píng)價(jià)中，要關(guān)注育人過程，使用過程評(píng)價(jià)，還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

過程評(píng)價(jià)是在教育、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施的過程中，為了解動(dòng)態(tài)過程的效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在過程評(píng)價(jià)中，可以使用觀察、交流、互評(píng)等多種方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)、品德、行為等方面進(jìn)行及時(shí)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

精準(zhǔn)評(píng)價(jià)是在對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)把握的基礎(chǔ)上，為學(xué)生成長(zhǎng)畫出精致“畫像”。挖掘?qū)W生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中的潛能，明確學(xué)生的不足，為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供盡可能直觀、具體、真實(shí)、完整的評(píng)價(jià)。在育人過程評(píng)價(jià)中融入精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，可以幫助教師和學(xué)生對(duì)組織育人狀態(tài)進(jìn)行橫向比較和縱向分析，既可以鼓勵(lì)學(xué)生在比較中努力向前，也可以引導(dǎo)教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)和幫助中不斷前進(jìn)。

3.結(jié)果評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合。組織中的每一個(gè)成員都是組織育人的“作品”，要對(duì)最終“產(chǎn)品”進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，還要對(duì)“投入”與“產(chǎn)出”進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。對(duì)于組織育人來說，同樣要注重組織育人目標(biāo)的達(dá)成度、物化成果、育人特點(diǎn)、組織建設(shè)等內(nèi)容，并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)定，給出總結(jié)性的結(jié)論。在育人工作中，過程與結(jié)果是統(tǒng)一的，重視過程中學(xué)生的增值成長(zhǎng)和教師的增值教育投入，通過對(duì)過程進(jìn)行規(guī)范和調(diào)控，使育人結(jié)果更加令人滿意。

增值評(píng)價(jià)是一種新興的教育評(píng)價(jià)方式。增值評(píng)價(jià)用于教育中，是指以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高為基礎(chǔ)，來考察學(xué)校教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。在組織育人中，使用增值評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生來說，重視學(xué)生加入組織前后成長(zhǎng)與發(fā)展的“增值”分析，而對(duì)于組織來說，則要考察組織教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系，從而對(duì)組織與育人之間的關(guān)系有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)組織育人活動(dòng)開展最直接的評(píng)價(jià)和考察標(biāo)準(zhǔn)。在組織育人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，設(shè)置組織建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)和教師成長(zhǎng)三個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，組織建設(shè)圍繞組織制度、組織文化、組織環(huán)境、組織領(lǐng)導(dǎo)等方面設(shè)置二級(jí)指標(biāo)；學(xué)生成長(zhǎng)主要設(shè)置德智體美勞以及物化成果六個(gè)二級(jí)指標(biāo)；教師成長(zhǎng)則從思想道德、育人能力、專業(yè)培訓(xùn)、成長(zhǎng)成果四個(gè)方面設(shè)置二級(jí)指標(biāo)。

1.組織建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。組織建設(shè)是組織育人的基石。組織制度、組織文化、組織環(huán)境、組織領(lǐng)導(dǎo)是組織育人的基本著力點(diǎn)，也成為組織建設(shè)評(píng)價(jià)體系的核心構(gòu)成。組織制度是組織育人順利開展的保障，以組織章程、組織育人方案、組織人員分工等作為評(píng)價(jià)要點(diǎn)；組織文化是文化育人的重要抓手，良好的組織文化可以為組織成員營(yíng)造潤(rùn)物無聲的育人環(huán)境，設(shè)置文化建設(shè)、組織成員關(guān)系、成員對(duì)組織認(rèn)同度、組織活動(dòng)規(guī)劃和開展等評(píng)價(jià)要點(diǎn)；組織環(huán)境包括組織內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，設(shè)置環(huán)境營(yíng)造、成員對(duì)組織育人環(huán)境評(píng)價(jià)、組織間溝通狀況等評(píng)價(jià)要點(diǎn)；組織領(lǐng)導(dǎo)整體素質(zhì)的高低直接對(duì)組織育人產(chǎn)生影響，領(lǐng)導(dǎo)作用發(fā)揮得好，組織育人才能做得好。在組織領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)中設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)集體評(píng)價(jià)，從個(gè)人素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力到領(lǐng)導(dǎo)集體職權(quán)劃分、工作效能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。組織育人說到底是做學(xué)生的工作，是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的一大抓手。在組織育人評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系也成為其中的核心組成。學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系要展示育人的要求和方向，當(dāng)前，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人是育人的當(dāng)務(wù)之急。為此，德智體美、勞就成為學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的基本構(gòu)成?！暗隆敝攸c(diǎn)考查學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德行為；“智”重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成績(jī)；“體”重點(diǎn)考查學(xué)生的身體素質(zhì)；“美”重點(diǎn)考查學(xué)生的審美能力和人際關(guān)系；“勞”重點(diǎn)考查學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力。在考查中匯總學(xué)生所取得的物化成果，幫助學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，做好記錄整理。

3.教師提升評(píng)價(jià)指標(biāo)。在組織育人中，教師既是教育者，也是受教育者，這是因?yàn)樵谝詫W(xué)生為主體的組織中，教師是管理者、指導(dǎo)者、教育者；在以教師為主體的組織中，則是受教育者、是教育信息的接受者。在組織育人評(píng)價(jià)中，關(guān)注教師提升評(píng)價(jià)亦十分重要。對(duì)于教師提升的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在教師思想道德、育人能力、專業(yè)培訓(xùn)和成長(zhǎng)成果等四個(gè)方面。在思想道德指標(biāo)中，重點(diǎn)對(duì)教師的育人意識(shí)、思想政治素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)；在育人能力指標(biāo)下，側(cè)重對(duì)教師業(yè)務(wù)水平、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；在專業(yè)培訓(xùn)指標(biāo)中，重點(diǎn)考查培訓(xùn)情況、素質(zhì)拓展等內(nèi)容；在成長(zhǎng)成果中，以物化成果作為重要參考，對(duì)教師進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是高校組織育人實(shí)踐過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它發(fā)揮著承上啟下的重要作用，它是一個(gè)組織育人過程的結(jié)束，也是一個(gè)新的育人過程的開始。教育者應(yīng)高度重視組織育人評(píng)價(jià)體系建設(shè)，廣泛與自身實(shí)際相結(jié)合，逐步形成完善的組織育人評(píng)價(jià)體系，輔以科學(xué)、公正的評(píng)估評(píng)價(jià)，促進(jìn)組織育人正常有序、高質(zhì)高效運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)

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Exploration of the Evaluation System for Organizational Education in Higher Education Institutions in the New Era

BAI Yang， ZHANG Li-jun

（College of Marxism， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003， China）

Abstract： Organizational education in universities is an important component of the construction" of ideological and political work in universities in the new era. Whether the fundamental task of building morality and cultivating talents in university organizations can be effectively achieved is a major issue that concerns whether the comprehensive leadership of the Party over universities can be achieved. The evaluation of organizational education in universities is an important way to promote the high-quality development of organizational education in universities. At present， there are practical problems in the evaluation system of organizational education in universities， such as simple evaluation methods， lack of emphasis on evaluation points， vague evaluation directions， and single evaluation subjects. In the new era， with the basic principles of unity of inheritance and modernity， unity of education and guidance， and unity of universality and characteristics， we will adhere to the evaluation standards， innovate evaluation methods， and improve evaluation indicators to build an organizational education evaluation system， and focus on improving the quality of organizational education.

Key words： the new era; universities; organizational education; evaluation system