“泰微課”在初中物理差異化教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘 要：差異化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式形成鮮明對(duì)比，它不是采用“一刀切”的教學(xué)方式，而是針對(duì)學(xué)生的獨(dú)特性進(jìn)行教學(xué)，注重因材施教。在初中物理的課堂中，每個(gè)學(xué)生都是具有特點(diǎn)和獨(dú)特需求的個(gè)體。因此，教師不僅在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容與方法時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)也要充分照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。了解學(xué)生的差異性是至關(guān)重要的，借助“泰微課”的工具，教師可以進(jìn)行層次分明的差異化教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化的關(guān)注，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：泰微課；初中物理；差異化

1 引言隨著新課程的實(shí)施、教育技術(shù)的發(fā)展和教育理念的不斷革新，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式已不再適用于現(xiàn)代教育，更多的教育工作者開始尋找能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的新型教學(xué)方法。其中，“泰微課”作為新興的在線教學(xué)平臺(tái)備受關(guān)注，它既提供了豐富的教學(xué)資源，又為教師提供了差異化教學(xué)的可能性?！疤┪⒄n”的小而精，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。初中物理作為基礎(chǔ)科學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力具有至關(guān)重要的作用。在初中物理教學(xué)中，如何將“泰微課”這一新型工具與差異化教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，成為眾多教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。［1］

2 “泰微課”在初中物理差異化教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷演進(jìn)，數(shù)字化的教學(xué)已經(jīng)逐漸成為教育的新常態(tài)。在此背景下，多種線上教學(xué)平臺(tái)蓬勃發(fā)展，為教育提供了多元便捷的選擇。“泰微課”是其中的佼佼者，尤其在滿足差異化教學(xué)需求上展現(xiàn)出了其獨(dú)到的價(jià)值。

“泰微課”的最大優(yōu)勢(shì)是其內(nèi)容豐富且覆蓋面廣的資源庫，短而精的視頻資源能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生能夠根據(jù)自身需求在此平臺(tái)上找到相應(yīng)的教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)提供幫助。而教師利用這一特點(diǎn)，可以更為精準(zhǔn)地為不同的學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)方案。這種教學(xué)模式既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，也能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

不僅如此，“泰微課”在互動(dòng)性方面也做得尤為出色。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)有限，但在“泰微課”上，實(shí)時(shí)的問答、反饋和討論，都可以得到即時(shí)響應(yīng)。這種高度的交互性不僅可以及時(shí)地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，還能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作是差異化教學(xué)的另一個(gè)重要方面。在物理教學(xué)中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。而通過“泰微課”，學(xué)生可以更方便地與其他同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。［2］

此外，“泰微課”還為學(xué)生提供了自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度的環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以更加主動(dòng)地掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的極大鼓勵(lì)。而在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中，利用“泰微課”豐富的虛擬實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)踐資源，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，深入探究物理的神奇之處。［3］

在評(píng)價(jià)方式上，“泰微課”也進(jìn)行了創(chuàng)新，不再局限于傳統(tǒng)的筆試或口試方式，更加注重對(duì)過程與實(shí)踐的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式更有助于教師了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，從而做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。“泰微課”的存在，不僅為初中物理教學(xué)提供了多元化、個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，也有助于提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

3 “泰微課”在初中物理差異化教學(xué)中的實(shí)踐策略3.1 深入理解，正視個(gè)體差異

“泰微課”作為一種新型的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的差異化需求，提供有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。這種方式在初中物理教學(xué)中具有非常明顯的應(yīng)用價(jià)值，它能夠幫助教師更加深入地了解學(xué)生，從而為學(xué)生提供更為貼切的教學(xué)方案。

首先，教師需要深入了解學(xué)生的個(gè)體差異。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好都有所不同。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的差異化教學(xué)，教師需要對(duì)這些差異進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析。這不僅需要教師具備敏銳的觀察力，還需要教師具備足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行深入的了解，教師可以更為準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而為學(xué)生提供更為合適的教學(xué)策略。其次，在差異化教學(xué)中，教師的角色逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這要求教師不僅要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，還需要具備一定的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)。只有這樣，教師才能夠真正地從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系。借助“泰微課”這一先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，教師可以利用豐富多樣的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生更高效地掌握知識(shí)?！疤┪⒄n”在課前可為學(xué)生提供導(dǎo)航服務(wù)，幫助不同學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。

3.2 細(xì)化類型，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)

在物理教學(xué)中，學(xué)生面臨的問題多種多樣，涵蓋了從基礎(chǔ)知識(shí)到深度理解，從技能掌握到思維方式的各個(gè)方面。因此，教師需要根據(jù)問題的性質(zhì)和類型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的個(gè)案輔導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得適合自己的指導(dǎo)。

第一，教師需要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類整理。這一步驟是對(duì)學(xué)生問題的細(xì)化，這樣教師能夠更加明確地了解學(xué)生的困惑所在，從而制定出更有針對(duì)性的教學(xué)策略。

第二，利用“泰微課”平臺(tái)，教師可以為學(xué)生提供更為個(gè)性化的輔導(dǎo)資源，這些資源可以為學(xué)生提供直觀具體的學(xué)習(xí)幫助。同時(shí)，平臺(tái)還支持教師與學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的在線交流，使得輔導(dǎo)過程更為高效便捷。再者，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的目的不僅僅是解決學(xué)生當(dāng)前的問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和思維方式。因此，教師在輔導(dǎo)過程中，不應(yīng)過多地直接給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己思考總結(jié)，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

第三，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)還需要教師具備足夠的耐心。每位學(xué)生的問題都是獨(dú)特的，需要教師進(jìn)行細(xì)致的分析和針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，教師在講解“太陽能”一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和認(rèn)知水平，將學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，為每個(gè)層次的學(xué)生提供不同難度的太陽能相關(guān)視頻教程和在線練習(xí)。同時(shí)利用“泰微課”的問答功能，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，教師可以根據(jù)問題的性質(zhì)，進(jìn)行個(gè)案回答或組織線上討論。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，設(shè)計(jì)關(guān)于太陽能應(yīng)用的小項(xiàng)目，例如制作一個(gè)太陽能熱水器模型或太陽能驅(qū)動(dòng)的小玩具，并在“泰微課”上分享其成果。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生在“泰微課”上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如觀看視頻的次數(shù)、完成任務(wù)的情況等，識(shí)別出需要額外輔導(dǎo)的學(xué)生，并為其提供一對(duì)一的指導(dǎo)，也可為需要輔導(dǎo)的學(xué)生提供新的“泰微課”資源，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自己制作“泰微課”為同學(xué)排憂解難。

3.3 拓展延伸，學(xué)科跨越融合

教育的終極目標(biāo)不僅是要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和批判性思維的個(gè)體?！疤┪⒄n”為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了強(qiáng)大的支持，特別是在拓展延伸與促進(jìn)個(gè)性發(fā)展方面。通過“泰微課”，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)物理，還可以與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科的融合學(xué)習(xí)。這有助于學(xué)生建立更加全面系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)多元化的思維能力。此外，“泰微課”還支持學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，自組團(tuán)隊(duì)，共同研究和探討某一物理問題。這不僅能幫助學(xué)生深入理解物理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。學(xué)生在“泰微課”上完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，可以在平臺(tái)上進(jìn)行展示分享。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能提高學(xué)生的自信心與成就感，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

例如，教師在講解“電磁轉(zhuǎn)換”這一單元時(shí)，利用“泰微課”提供的視頻資源，為學(xué)生展示電流和磁場(chǎng)之間的轉(zhuǎn)換原理，如使用直流電流通過線圈產(chǎn)生磁場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)視頻，以及使用動(dòng)態(tài)圖解來幫助學(xué)生直觀地理解電磁轉(zhuǎn)換的過程。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如對(duì)于已經(jīng)掌握基本知識(shí)的學(xué)生，可以使其深入研究電磁轉(zhuǎn)換的應(yīng)用，如電磁鐵、發(fā)電機(jī)等；而對(duì)于需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，則可以為其提供更多的實(shí)驗(yàn)視頻和模擬實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師利用“泰微課”提供的虛擬實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生在線進(jìn)行“電磁轉(zhuǎn)換”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，探究線圈纏繞組數(shù)、電流大小等因素是如何影響磁場(chǎng)強(qiáng)度的，讓學(xué)生自己模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)更加自主化。［4］教師也可鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目研究，如創(chuàng)新設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)電機(jī)或者研究電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用，然后鼓勵(lì)學(xué)生將研究成果上傳到“泰微課”平臺(tái)上分享，提高學(xué)生的自信心與成就感。

4 結(jié)語“泰微課”作為現(xiàn)代教育的新型工具，已在初中物理差異化教學(xué)中展現(xiàn)出不可忽視的價(jià)值。它不僅能拓寬教學(xué)的視野，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，還能促進(jìn)教與學(xué)的深度互動(dòng)。在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后的鞏固練習(xí)中，“泰微課”都起到了應(yīng)有的作用。差異化教學(xué)的核心在于因材施教，而“泰微課”正好為這一理念提供了實(shí)踐的場(chǎng)域，允許每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性自主學(xué)習(xí)。總之，“泰微課”不僅為初中物理教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，也為教育的未來點(diǎn)亮了一盞明燈。

參考文獻(xiàn)

［1］孔令發(fā).“泰微課”在初中理科差異化教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］.教育藝術(shù)，2023（8）：26.

［2］黃興國，吳志宏.初中物理翻轉(zhuǎn)課堂因你更精彩［J］.數(shù)理化解題研究，2018（11）：62-63.

［3］樊琳.泰微課 讓分層更高效——淺析微課背景下的初中物理分層價(jià)值達(dá)成［J］.數(shù)理化解題研究，2022（11）：104-106.

［4］賈創(chuàng)鴿.基于“泰微課”模式下“翻轉(zhuǎn)課堂”的初中物理創(chuàng)新教學(xué)的研究［J］.考試周刊，2018（22）：153.

*基金項(xiàng)目：本文系泰州市2019年度教研課題“‘泰微課’在初中物理差異化教學(xué)中的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：TZJYYB2019041）的研究成果。