作文分類指導(dǎo)，激發(fā)寫作興趣

分類指導(dǎo)教學(xué)與因材施教緊密相連。在這樣的背景下，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，將“生本思想”融入教學(xué)實踐。本文將通過具體的教學(xué)案例，探討如何促進學(xué)生的聯(lián)想與想象，如何培養(yǎng)學(xué)生觀察人、事、物的能力以及如何提升學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。

一、秉承分層理念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和策略，可能會忽視學(xué)生之間的個體差異。為了確保每位學(xué)生都能學(xué)到知識，教師應(yīng)秉承分層教學(xué)的理念，將學(xué)生劃分為“寫作高手”“寫作能手”和“寫作新秀”等。這種劃分不僅基于學(xué)生的寫作水平，還需綜合考慮他們的個性特點、學(xué)習(xí)興趣等多個維度。在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為每個學(xué)生制定不同的目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)能準(zhǔn)確反映學(xué)生的實際情況，為他們提供明確的探索方向和寫作訓(xùn)練的方向。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生能夠快速找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而取得進步。

以習(xí)作《形形色色的人》為例，在課程設(shè)計階段，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量將他們分為“寫作高手”“寫作能手”和“寫作新秀”三類。為了強化“寫作高手”的寫作能力，教師鼓勵他們從單元視角出發(fā)，基于讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，自主分析文學(xué)作品中的人物形象。通過仿寫，學(xué)生能夠?qū)⑦@種分析應(yīng)用于實際寫作中，生動地描繪出生活中形形色色的人。為了幫助“寫作能手”向“寫作高手”邁進，教師可以為他們設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，即努力提升自己的細(xì)節(jié)描寫能力，使人物形象更加立體豐滿。對于“寫作新秀”，教師要為他們設(shè)定初步的寫作目標(biāo)，即強化素材積累，逐步提升自己的寫作能力，爭取成為“寫作能手”。

通過這樣的分類指導(dǎo)和差異化目標(biāo)設(shè)定，教師能夠更好地滿足學(xué)生的個性化需求，促進他們的提升和發(fā)展。

二、基于學(xué)情，開展有序引導(dǎo)

有序引導(dǎo)，即分類指導(dǎo)，是寫作教學(xué)過程中的重要策略。在教學(xué)實踐中，教師要注意兩種傾向。一種傾向是過度強調(diào)學(xué)生的自主性，從而忽視了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。另一種傾向是教師過于強調(diào)自己的權(quán)威性，從而忽略了學(xué)生的興趣和需求。為了避免這兩種傾向，教師應(yīng)采用有序引導(dǎo)的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的差異化反饋進行分類指導(dǎo)。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提問、表達(dá)觀點，并關(guān)注學(xué)生的反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。通過這種方式，學(xué)生可以思考并完善自己的思維架構(gòu)，逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平。

以習(xí)作《學(xué)寫倡議書》為例，針對倡議書如何寫，倡議書的目的是什么，教師沒有直接講解，而是采用了案例教學(xué)法和基于整體視角的引導(dǎo)，通過具體的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。首先，教師可以提出以“隨手撿起身邊的垃圾”為主題的倡議，引導(dǎo)學(xué)生思考如何圍繞這一主題發(fā)出倡議。學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的想法，有的學(xué)生說如果發(fā)現(xiàn)身邊有垃圾，要將其扔到指定的垃圾桶中。教師敏銳地捕捉到了這一觀點中的關(guān)鍵信息，將其提煉為“發(fā)現(xiàn)垃圾”和“垃圾分類”等關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生形成倡議書的核心內(nèi)容。在學(xué)生積累了多個關(guān)鍵詞后，教師開始引導(dǎo)他們構(gòu)建倡議書的“如何做”部分。接著，教師提出問題：“除了寫如何做，還需要寫什么？”這個問題能夠激發(fā)學(xué)生的進一步思考，他們意識到倡議書還需要闡述背景、目的和意義。最后，教師從倡議書的格式、寫倡議書時的注意事項等方面進行講解。

三、激發(fā)寫作興趣，促進自主寫作

在日常的教學(xué)活動中，教師要認(rèn)識到提升學(xué)生寫作能力的重要性，并鼓勵學(xué)生積累寫作素材，擴充知識儲備。然而，如果學(xué)生依靠簡單的語句記憶和背誦來積累素材，會在一定程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性化表達(dá)。針對這一現(xiàn)象，教師需要優(yōu)化引導(dǎo)策略，通過分類指導(dǎo)幫助學(xué)生深入理解寫作精髓。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個體差異，并采用提問的方式引導(dǎo)他們自主完善寫作架構(gòu)，明晰寫作思路。

以習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例，為了讓學(xué)生更深入地了解和掌握家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，教師可以布置兩項預(yù)習(xí)任務(wù)。其一，教師鼓勵學(xué)生以實地考察的方式探索家鄉(xiāng)的非遺文化。其二，教師要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)俗介紹的文學(xué)作品。與以往不同的是，在成果反饋環(huán)節(jié)，教師不必要求學(xué)生提交完整的成果匯報，而是要鼓勵他們將搜集到的信息細(xì)化為零散的、課時化的故事講解。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位，以演示文稿為載體展示自己的搜集成果。每個小組都可以準(zhǔn)備演示文稿，通過圖片、文字、視頻等多種形式展示家鄉(xiāng)風(fēng)俗的特點和魅力。在展示過程中，學(xué)生憑借高效的互動，提煉出有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的生動描寫，并構(gòu)思出如何更好地介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。

四、營造氛圍，提升寫作能力

生活教育理念已被廣泛融入并應(yīng)用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。針對生活教育的核心要素，教師應(yīng)采用分類指導(dǎo)的方式，制訂個性化的教學(xué)計劃，為學(xué)生營造一個既生動又富有教育意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于小學(xué)生而言，他們正處于認(rèn)知發(fā)展的初期，理解能力相對有限，缺乏抽象邏輯思維。因此，教師要將寫作技巧的傳授融入生活場景中。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗各不相同，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，整體提高學(xué)生的寫作能力。

以習(xí)作《讓真情自然流露》為例，學(xué)生將通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)會從生活中選擇合適的內(nèi)容，以真實自然的方式表達(dá)自己的情感。小學(xué)生雖然已具備一定的聽、說、讀、寫能力，但在情感表達(dá)和身體感受的捕捉上可能會稍顯不足。他們在寫作時容易陷入內(nèi)容單一、表述乏味的困境。針對這一現(xiàn)象，教師需要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們將那些生動的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為深情的文字。教師可以羅列出表示興奮、悲傷、難過等具有代表性的詞匯，鼓勵學(xué)生圍繞這些詞匯，并結(jié)合自身經(jīng)歷進行延伸，讓習(xí)作的內(nèi)容更加鮮活、情感更加真摯。這樣的教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的寫作能力，還培養(yǎng)了他們的情感表達(dá)能力。

綜上所述，分類指導(dǎo)是一種基于學(xué)生個體差異和實際情況進行的有針對性的教學(xué)與引導(dǎo)策略。通過對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的分析，教師能夠制定差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，確保每個學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)方向，從而激發(fā)他們的寫作積極性。

蘇揚（江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)）