浸潤式教學在閱讀教學中的應用

在小學語文閱讀教學中，教師應整合創(chuàng)設情境、設計活動、強化實踐和信息技術等多元化策略，引領學生進入浸潤式學習。教師需要將教學目標融入特定的情境中，借助豐富多樣的實踐活動引導學生積極參與聽、說、讀、寫等各項閱讀實踐。在這樣的教學環(huán)境中，學生將真正成為學習的主體，通過自主、合作、探究等方式，實現(xiàn)高效閱讀學習。

一、情境浸潤，激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文教學中，教師應緊密貼合學生的日常生活，通過多元化的教學方法營造豐富的學習情境，有效提升他們的學習能力。教師還應根據(jù)教學需要，運用信息技術、活動創(chuàng)設、合作交流等多種方法來創(chuàng)設真實的閱讀學習情境，拓展學生的學習空間，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。在真實生動而多樣的實踐活動中，學生能夠更好地掌握語文知識，提升學習能力。

以《冀中的地道戰(zhàn)》一課的教學為例，首先，教師利用多媒體設備播放電影《地道戰(zhàn)》的片頭部分，激烈的戰(zhàn)斗場面和雄壯有力的歌聲吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們對課文的好奇心和閱讀興趣。其次，教師引導學生圍繞課文題目展開討論，鼓勵他們自主提出問題。隨后，教師組織學生進行快速閱讀，鼓勵他們通過自主學習了解課文內容，解決自己提出的問題。為了讓學生更加直觀地了解地道戰(zhàn)，教師利用多媒體設備展示與課文內容相關的圖片或視頻，讓學生看到地道的真實面貌。這種直觀且形象的教學方式不僅能夠加深學生對課文內容的理解，還能拓寬他們的視野，強化他們的學習體驗。

在創(chuàng)設學習情境時，教師需要全面考量多種教學因素。以閱讀目標為導向，以文本內容為基礎，借助信息技術，創(chuàng)設一個目標明確、真實且生動的閱讀學習情境。此外，教師在創(chuàng)設情境時，還需緊密結合具體學情，從學生興趣出發(fā)，確保情境的有效性和吸引力。

二、活動浸潤，強化自主合作學習

小學語文閱讀教學活動的實施常以一系列精心設計的實踐活動為支撐。在閱讀教學中，教師應根據(jù)教學目標和學生的學習規(guī)律，精心設計多樣化的實踐活動，以活動為媒介引導學生展開自主合作與探究性的學習。具體來說，教師可以采用批注式閱讀、合作交流和表演朗讀等方式激發(fā)學生的閱讀興趣，強化閱讀體驗。

以《太陽》一課的教學為例，在課程伊始，教師首先提出引導性問題：“課文介紹了太陽的哪方面特點，又是如何運用不同的方法來進行介紹的？”這個問題激發(fā)了學生的好奇心，促使他們進行批注性閱讀。在閱讀過程中，學生一邊深入文本，一邊整理關于太陽的關鍵信息，同時勾畫出那些具體描述太陽特點的語句，并在一旁批注出這些句子所使用的說明方法。在完成閱讀后，教師組織學生進行交流互動。在分享各自整理的太陽特點的同時，學生也能夠初步認識列數(shù)字、做比較、舉例子、打比方等不同的說明方法。接著，教師進一步引導學生開展合作性探究學習。隨后，教師采用舉一反三的方法引導學生結合具體語句體會其他說明方法的表達效果，這樣的活動不僅能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還能提升他們的語言運用能力。

在實施浸潤式教學時，教學活動的設計必須緊密圍繞教學目標，同時，教師應依據(jù)文本內容創(chuàng)設豐富多樣、生動有趣的語文實踐活動，讓這些活動成為學生學習的載體。這樣能夠確保學生沉浸于文本中，感受語言的魅力，從而提升閱讀能力和理解能力。

三、實踐浸潤，提升閱讀學習效果

語文作為一門綜合性的課程，其教學核心在于培養(yǎng)學生的實際運用能力。在語文閱讀教學中，教師應積極引導學生置身于真實的語言運用情境中，通過多元化的聽、說、讀、寫實踐活動，展開深入而有效的閱讀學習。

以《獵人海力布》一課的教學為例，教師首先引導學生快速瀏覽課文，初步感知故事的梗概。通過討論交流，學生能夠明確課文主要圍繞“救小白蛇得寶珠”和“救鄉(xiāng)親變石頭”這兩個核心事件展開。接著，教師引導學生深入閱讀這兩個事件，并設計“我會講”這一活動，鼓勵學生進行復述。隨后，教師帶領學生進入“口語交際”“交流平臺”和“詞句段運用”三個板塊的學習，讓學生掌握創(chuàng)造性復述的要點。在此基礎上，教師引導學生嘗試以海力布或鄉(xiāng)親的口吻講述海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的內容。最后，教師要求學生將復述的內容用文字記錄下來，形成一篇小短文。在這樣的學習過程中，學生能夠在聽、說、讀、寫實踐中提升閱讀效果，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

需要注意的是，語文教學實踐的內容、途徑與方法豐富多樣，它們之間更是相互交織、相輔相成的。在實施實踐性浸潤教學時，教師要充分考慮教學需求、現(xiàn)有的教學條件以及學生的具體情況，靈活設計并及時調整教學策略。

四、信息技術浸潤，增強閱讀學習魅力

在實施浸潤式教學時，教師應充分利用信息技術，以其生動、形象、多樣的呈現(xiàn)方式，為閱讀教學注入新的活力。基于信息技術，教師可以展示與課文內容緊密相關的多種資料，讓文本的呈現(xiàn)方式更加生動、形象，使學生仿佛置身于故事中，感受其中的情感。

以《白鷺》一課的教學為例，在課程伊始，首先，教師利用多媒體設備播放《美麗的白鷺》，為學生呈現(xiàn)一個全面而深刻的白鷺形象，讓他們能夠直觀地感受白鷺的美。接著，教師播放課文朗讀視頻，視頻將圖片、文字、朗讀和音樂融為一體，以生動的方式呈現(xiàn)課文的內容。學生在這種圖文并茂的沉浸式體驗中，能夠更加深入地感受白鷺的美。隨后，教師組織學生細讀課文，鼓勵他們勾畫出表現(xiàn)白鷺美的語句，并進行賞析。在這個過程中，教師適時點撥，展示相關圖片，以增強學生對文本的理解和對白鷺美的感受。最后，教師引導學生通過欣賞白鷺之美，體會作者對白鷺的喜愛與贊美之情。這種基于信息技術的浸潤式教學，不僅能夠豐富教學內容，還能深化學生對課文的理解和感悟。

教師要靈活地運用信息技術進行浸潤式教學，確保它們能夠真正服務于語文教學和學生的學習需求。同時，教師還要注重與其他教學手段有機結合，將課堂閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來，共同促進學生的全面發(fā)展。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師可以采用浸潤式教學方法，運用多種教學策略激發(fā)學生對閱讀的熱愛，促使他們在愉悅的學習氛圍中深化對文本的理解，提高閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)，從而達到良好的學習效果。

薛雯晶（江蘇省如皋市志頤小學）