基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的構(gòu)建

在教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，有效整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。而結(jié)構(gòu)化思維則注重將復(fù)雜的問題分解為簡單的元素，運用邏輯分析和推理，構(gòu)建出有序且系統(tǒng)的思考框架。學(xué)習(xí)任務(wù)群與結(jié)構(gòu)化思維的重要性日益凸顯，本文以二年級上冊《曹沖稱象》一課為例，探討在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，結(jié)構(gòu)化思維如何助力學(xué)生實現(xiàn)層級發(fā)展。

一、基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群：結(jié)構(gòu)化思維的構(gòu)建與整合

在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，結(jié)構(gòu)化思維的構(gòu)建與整合對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量至關(guān)重要。教師在這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從全局審視問題，深入把握問題的全貌，逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)化思維的框架和體系?；谶@樣的引導(dǎo)方式，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維能力，使他們能夠有條理、有邏輯地分析和解決問題。

例如，在結(jié)構(gòu)化思維的構(gòu)建階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生對《曹沖稱象》的故事進行解讀。首先，教師可以提出一系列問題，如“曹沖是如何確定大象的重量的？他利用了哪些物品和原理？他的方法有哪些獨特之處和潛在的局限性？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。隨著討論的深入，學(xué)生將逐漸識別出問題的核心：如何在不直接稱重的情況下確定大象的重量，并提煉出關(guān)鍵信息：大象的重量與其排開的水量相等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以構(gòu)建解決問題的基本框架：將船只作為中介，通過測量船只在不同負載下的水位變化來間接推算大象的重量。這一過程不僅有助于學(xué)生形成對故事的整體認識，還能使他們深入理解結(jié)構(gòu)化思維的核心要素：分析問題、提煉關(guān)鍵信息和構(gòu)建解決問題的邏輯框架。

進入結(jié)構(gòu)化思維的整合階段，教師需要幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實際問題相結(jié)合，形成個性化的結(jié)構(gòu)化思維框架。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧曹沖稱象的過程，運用邏輯推理、歸納演繹等方法，將故事中的元素進行重組和拓展，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。另外，教師也可以運用小組討論、角色扮演、案例分析等多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動探索問題，在實踐中不斷優(yōu)化思維方式。

二、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：結(jié)構(gòu)化思維的深化與發(fā)展

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠有效促進結(jié)構(gòu)化思維的深化與發(fā)展。通過構(gòu)建層次鮮明、遞進有序的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考與探究，幫助學(xué)生培養(yǎng)更為系統(tǒng)、深入的思維方式，為他們未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生對《曹沖稱象》的整體認知基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導(dǎo)他們對曹沖稱象的方法進行深入分析。當面對“如何稱大象的重量”這一挑戰(zhàn)時，曹沖將問題拆解為幾個子問題：首先，考慮是否有足夠大的秤能直接稱量大象。其次，如果沒有這樣的秤，又該如何間接測量大象的重量。這種結(jié)構(gòu)化分析揭示了問題的關(guān)鍵——需要尋找可替代的測量方法。在明確了問題的核心后，曹沖設(shè)計了一個獨特的解決方案：把一堆石塊放在船中，使船沉入的深度和單獨把大象放在船上時相同，再以測量船中石頭的重量來間接獲得大象的重量。這個過程充分展示了結(jié)構(gòu)化思維的運用。通過剖析曹沖的稱象方法，學(xué)生能夠深刻理解結(jié)構(gòu)化思維在解決復(fù)雜問題中的重要性，學(xué)會根據(jù)問題的特性選擇合適的思維策略，并深入理解該方法背后的邏輯與科學(xué)依據(jù)。這不僅有助于提高學(xué)生解決問題的能力，還能提升他們的綜合素養(yǎng)。

教師還可以鼓勵學(xué)生從多元角度審視《曹沖稱象》的故事，鼓勵他們提出獨到的見解和想法。如，學(xué)生可以探討曹沖稱象方法的優(yōu)缺點，思考是否存在更優(yōu)的稱重方案，評估稱重結(jié)果的準確性，分析實際操作中的可行性和復(fù)雜性，探索該故事對現(xiàn)代科技發(fā)展的啟示和影響等。這一拓展性任務(wù)旨在拓寬學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。同時，教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生在結(jié)構(gòu)化思維發(fā)展過程中的獨特表現(xiàn)，并提供個性化的指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

三、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：結(jié)構(gòu)化思維的實踐與拓展

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群對于結(jié)構(gòu)化思維的實踐與拓展具有至關(guān)重要的作用。教師設(shè)計和實施這類任務(wù)群，能夠使學(xué)生跨越學(xué)科的界限，獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠熟練掌握結(jié)構(gòu)化思維的方法和技巧，還能將這些思維方法靈活運用到實際問題的解決中，從而推動思維層級的深入發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提升。

例如，教師可以設(shè)計一系列與《曹沖稱象》緊密相關(guān)的實踐任務(wù)，提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維和實踐能力。如，教師可以組織學(xué)生進行模擬實驗，分組挑戰(zhàn)使用不同的方法和工具來模擬稱量大象的重量。在這一實踐過程中，學(xué)生需要運用結(jié)構(gòu)化思維，將問題細致劃分為多個子問題：如何選擇精準的稱量工具、如何保證稱量數(shù)據(jù)的準確性，以及如何確保稱重環(huán)境的安全，避免潛在的風險等。學(xué)生通過不斷嘗試和探索便可以找到解決問題的方法。除了設(shè)計實踐任務(wù)，教師還可以創(chuàng)設(shè)與《曹沖稱象》相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。如，教師可以提出：“如果曹沖生活在現(xiàn)代，他會如何利用現(xiàn)代科技來稱量大象的重量？”這一問題將引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代科技的角度思考問題，結(jié)合所學(xué)知識找到創(chuàng)新性的解決方案。同時，教師可以進行跨學(xué)科實踐，將《曹沖稱象》的故事與不同學(xué)科知識進行融合。從物理學(xué)的角度，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)浮力原理，并理解曹沖如何利用這一原理間接測量大象的重量。這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生深化對浮力原理的理解，并提升他們運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。從數(shù)學(xué)的角度，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)等量代換的概念，理解曹沖如何通過這一方法將大象的重量轉(zhuǎn)化為可測量的石頭的重量。在這一過程中，學(xué)生能夠強化對量與單位之間轉(zhuǎn)換的理解，從而形成更加清晰的數(shù)學(xué)邏輯思維。從歷史的視角，學(xué)生能夠探索《曹沖稱象》故事背后的文化背景和古人的智慧，并從中汲取靈感，拓展自己的思維方式和解決問題的方法。通過一系列的跨學(xué)科實踐，學(xué)生能夠更加全面地理解問題，拓寬思維，提升解決問題的綜合能力。

綜上所述，通過設(shè)計基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師能夠系統(tǒng)地促進學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的構(gòu)建、深化與實踐拓展。在這種層級遞進的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能逐步掌握結(jié)構(gòu)化思維的基本方法和技巧，還能在實際應(yīng)用中錘煉和完善這些思維工具，從而實現(xiàn)思維的層級發(fā)展和綜合素質(zhì)的有效提升。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問題的能力，還能夠為他們未來的學(xué)科探索和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

顧鑫艷（江蘇省如皋市如城小學(xué)）

【注】本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題《基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維培訓(xùn)策略的研究"》（立項編號：GH2022070）的研究成果之一。