詩韻流淌 美育生輝

古詩詞作為中華文化的瑰寶，蘊(yùn)藏的美育資源豐富而深厚。當(dāng)前，如何將美育與小學(xué)古詩詞教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在領(lǐng)略古詩詞之美的同時，能夠培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造力成為教師亟待解決的問題。

一、制定美育目標(biāo)，挖掘內(nèi)涵

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，美育目標(biāo)的制定和古詩詞內(nèi)涵的挖掘是重要的內(nèi)容。如果教師側(cè)重講解古詩詞的字面意思，將忽視古詩詞所承載的美育價值。美育目標(biāo)的制定不僅注重對學(xué)生的審美體驗和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還注重學(xué)生文化素養(yǎng)和人文精神的發(fā)展。

例如，在對《涼州詞》一詩進(jìn)行教學(xué)時，教師可以精心制定美育目標(biāo)，深入挖掘古詩的深層內(nèi)涵，以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生品味《涼州詞》的韻律之美，通過反復(fù)誦讀感受詩中獨特的節(jié)奏。接著，教師詳細(xì)講述《涼州詞》的創(chuàng)作背景和詩人的生平，讓學(xué)生深入理解詩中描繪的荒涼景象和征人深深的思鄉(xiāng)之情。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中的意象，如“黃河遠(yuǎn)上白云間”和“一片孤城萬仞山”，生動的描繪不僅彰顯了詩人的才華，更為學(xué)生提供了無限的想象空間。為了讓學(xué)生能夠更加真切地體會古詩所傳遞的情感，教師可以組織角色扮演活動。通過模擬對話和生動的表演，學(xué)生能夠真切地感受詩中所蘊(yùn)含的深厚家國情懷和離別之苦。

在上述教學(xué)案例中，教師通過精心設(shè)計的教學(xué)活動，不僅讓學(xué)生掌握了知識，提高了技能，還提升了審美能力與創(chuàng)造力。這種學(xué)習(xí)方式不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，使他們能夠深刻地感受到古詩詞的博大精深。

二、鼓勵個性學(xué)習(xí)，激發(fā)聯(lián)想

每個學(xué)生都有獨特的興趣、愛好和學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，為他們提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和途徑，確保每個學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣與需求探索古詩詞的奧秘。鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生理解和鑒賞古詩詞，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的批判思維。

例如，在對《示兒》一詩進(jìn)行教學(xué)時，首先，教師讓學(xué)生自主閱讀古詩，讓他們以自己的方式去感悟和解讀詩的內(nèi)容。有的學(xué)生選擇大聲朗讀，沉醉于古詩的節(jié)奏和韻律之中；有的學(xué)生則選擇默默品讀，在字里行間深入體會詩人的情感與詩的意境。教師要尊重每個學(xué)生的選擇，并給予他們鼓勵和支持。在理解古詩的內(nèi)容時，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，將古詩中的場景和情感與自己的生活相聯(lián)系。當(dāng)讀到“死去元知萬事空，但悲不見九州同”時，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詩人的生平，從而更加深刻地體會陸游對國家統(tǒng)一的深切渴望和憂國憂民的愛國情懷。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，教師可以組織小組討論和分享活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的聯(lián)想和感受，聆聽他人的觀點，相互啟發(fā)和補(bǔ)充。這種互動的方式不僅加深了學(xué)生對《示兒》一詩的理解，還有效地鍛煉了他們的表達(dá)能力。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生通過個性化學(xué)習(xí)與聯(lián)想，對《示兒》這首詩產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識與感悟。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解古詩的意境和詩人的情感，還能夠發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、開展誦讀活動，體會韻律

古詩詞的誦讀活動有助于學(xué)生深刻地感受古詩的韻律之美。在誦讀過程中，學(xué)生通過反復(fù)吟誦，把握古詩詞的節(jié)奏和韻律等要素，能夠更加深入地領(lǐng)略古詩詞的韻律之美。這種韻律之美能夠讓他們在優(yōu)美的旋律中感受古詩詞的魅力。

例如，在《江南春》一詩的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀古詩，讓他們初步感受詩中描繪的江南水鄉(xiāng)的美景和詩人所表達(dá)的情感。接著，教師示范誦讀，以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和舒緩有致的節(jié)奏，將古詩的韻律之美展現(xiàn)出來。再次，教師組織學(xué)生進(jìn)行集體誦讀。在誦讀過程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)和停頓，確保他們掌握正確的誦讀方法。接著，教師鼓勵學(xué)生大膽嘗試，以獨特的方式表現(xiàn)古詩的節(jié)奏和韻律。在反復(fù)地吟誦中，學(xué)生能夠逐漸體會到《江南春》獨特的韻律之美，仿佛一幅江南水鄉(xiāng)的美麗畫卷在他們眼前緩緩展開。最后，為了進(jìn)一步提高誦讀活動的趣味性和互動性，教師可以設(shè)計多種形式的活動，如，組織學(xué)生分組進(jìn)行誦讀比賽，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和相互借鑒中，努力提高誦讀水平。值得注意的是，學(xué)生嘗試以不同的聲調(diào)和節(jié)奏來吟誦詩中的詩句，能夠探索更為多樣化的表達(dá)方式。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生通過參與趣味盎然的誦讀活動，不僅能夠增強(qiáng)語言感知能力和審美能力，還能更加深入地認(rèn)識到古詩詞的豐富意義與獨特價值。這種寓教于樂的教學(xué)方式讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識，為培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，感受古典美學(xué)

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是重要的教學(xué)方法。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸在古詩詞所描繪的場景與情感之中，從而理解古詩詞的深層意義與獨特價值。這種情境化的教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造力，同時，還有助于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)與人文情懷。

例如，在《竹石》一詩的教學(xué)中，教師首先借助多媒體設(shè)備展示精美的竹石畫作，讓學(xué)生仿佛置身于竹石的畫卷中。其次，教師以飽滿的情感朗誦，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)那靜謐而充滿力量的竹石世界。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛目睹了竹子在風(fēng)雨中屹立不倒的堅韌，聆聽了竹子在歲月的洗禮下依舊堅韌的內(nèi)心。這種情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠更加直觀地感受《竹石》所描繪的景象和深刻的情感。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對古詩的了解，教師還可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演竹子和石頭，通過對話和表演等形式生動展現(xiàn)竹子堅韌頑強(qiáng)的品格。這種互動式的學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能夠讓他們在有趣的表演中深入體會古詩所蘊(yùn)含的美學(xué)元素，如竹子的清雅與石頭的堅毅等元素所代表的不屈不撓的精神。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不僅深入鑒賞了《竹石》的韻律之美和意境之美，還通過想象和表演等富有創(chuàng)意的方式理解古詩所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造力，讓他們在輕松愉快的氛圍中體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

隨著教學(xué)實踐的推進(jìn)，教師需持續(xù)學(xué)習(xí)并優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)一步豐富和深化美育，從而推動美育在語文教學(xué)中的發(fā)展，為學(xué)生提供更加豐富多彩的審美體驗和學(xué)習(xí)環(huán)境。

成娟（銅川市王益區(qū)教育發(fā)展中心）