童話教育， 滋養(yǎng)天真兒童

高林福

創(chuàng)辦于1995年8月的花園小學(xué)，后由樟村、花園、梨川三所小學(xué)實施聯(lián)合辦學(xué)，至今已歷29載。多年來，學(xué)校辦學(xué)條件和環(huán)境不斷改善，師資隊伍逐漸強化，辦學(xué)理念日趨成熟，教學(xué)成績再上臺階。尤其近年來，學(xué)校校長李敏君帶領(lǐng)團隊構(gòu)建起“童話教育”理念體系，以辦一所面向未來的童話學(xué)校為目標(biāo)，助推花園小學(xué)走出一條適合兒童身心發(fā)展的高質(zhì)量教育之路，贏得周邊百姓的一致信賴和贊譽。

花園課程，讓孩子“人人都是主角”

2023年秋季學(xué)期，花園小學(xué)結(jié)合十二生肖，開展了主題為“向十二生肖學(xué)養(yǎng)生”的食育課程，讓孩子們了解十二生肖來源的同時，從中獲得養(yǎng)生指南。學(xué)期末的成果展示中，通過鼠、牛、虎、兔、龍、蛇等生肖的生活習(xí)性，孩子們知道了細嚼慢咽有利于消化、在日常飲食中應(yīng)該遵循葷素搭配的原則，還懂得了應(yīng)該多食用五谷雜糧的道理。

食育課程，只是花園小學(xué)豐富課程體系中的其中一塊。2020年，李敏君在繼承花園小學(xué)“源文化”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新構(gòu)建了“童話教育”文化體系。童話教育以一個個童話為載體，汲取童話潤物無聲的教育意蘊，培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品質(zhì)和核心素養(yǎng)；童話教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還抓住童話的形象思維、幻想性等特點，由點及面，培養(yǎng)學(xué)生全方位的想象力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?！皩崿F(xiàn)這一目標(biāo)的最主要載體，無疑是課程。 ”李敏君表示。

在“童話教育”理念引領(lǐng)下，花園小學(xué)重構(gòu)課程體系，以培養(yǎng)“五好”學(xué)子為目標(biāo)，按照國家課程校本化實施、班本化生成、生本化落實的思路，對原有課程、活動進行統(tǒng)整，形成目標(biāo)引領(lǐng)、童話支撐、領(lǐng)域協(xié)同、年級層進的GAR-DEN（花園）課程體系，以六大課程共同引領(lǐng)學(xué)子健康快樂成長。

其中，“童心課程”以感恩為核心要素，通過感恩父母、感恩師長等系列課程，讓孩子學(xué)會感恩；“童藝課程”著眼提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，開發(fā)了版畫、紙盤畫、軟陶、書法、葫蘆絲、射擊等特色課程；“童思課程”注重在國家課程中培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和探索精神，通過項目式學(xué)習(xí)活動形成具有童話教育特色的校本化課程；“童創(chuàng)課程”強調(diào)學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新意識，如信息技術(shù)、手工制作、童話表演等；“童行課程”以校內(nèi)外活動增加學(xué)生與人交往、關(guān)注社會、動手實踐的體驗；“童真課程”培養(yǎng)學(xué)生親近自然、愛護環(huán)境的情感和能力。

此外，花園小學(xué)還通過開展項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，以課程創(chuàng)新推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

以課程為依托，花園小學(xué)的學(xué)生，人人都是主角，在這里，他們自由成長、自我教育、自主發(fā)展，不僅學(xué)科素養(yǎng)顯著提升，藝體方面也大放異彩。學(xué)校的科技創(chuàng)新社團摘得東莞市車輛模型競賽金獎、東莞市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎、全國“駕馭未來”四驅(qū)車競賽三等獎等榮譽，展現(xiàn)出花園小學(xué)學(xué)子出眾的創(chuàng)新能力。

花園教師，讓孩子擁有一顆童心

“作為一名青年教師，成長過程就像在一張白紙上描繪出各種色彩，而成長營的學(xué)習(xí)、思考就像是一點點色彩，把我的教師生涯描繪得有聲有色?！被▓@小學(xué)教師楊偉杰在參加完第六期的“青年教師成長營”后如是說道。

花園小學(xué)的“青年教師成長營”，是教師們實現(xiàn)自我提升的強大舞臺。成長營的老師們利用每學(xué)期前三周找到各自的研究主題，并圍繞主題進行專業(yè)閱讀，寫下每日隨筆，通過寫作反思積累以后，再進行讀書和實踐，形成良性循環(huán)，助力寫作，助力成長。多年來，該校教師深耕細耘，碩果累累。他們將自己的研究內(nèi)容整理細化，梳理總結(jié)，形成自己的成果。有的是論文，有的是微課，有的是行動研究。

基于“童話教育”理念開展教學(xué)工作，必須有一支專業(yè)技能深厚、師德素養(yǎng)高尚的教師團隊做支撐。在李敏君的引領(lǐng)帶動下，花園小學(xué)圍繞“童話教育”這一核心詞，劃分了童話演繹教師、童話引領(lǐng)教師、童話智慧導(dǎo)師三個不同層次的教師群體，并針對不同層次的教師群體，開展既具童話文化特色又體現(xiàn)定制化的培訓(xùn)活動，形成童話教育教師的完整培訓(xùn)體系，促進形成結(jié)構(gòu)清晰的教師梯隊，全面提升教師隊伍的專業(yè)水平，促進花園小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校構(gòu)建了“61”童話教育教師團隊發(fā)展體系，明確教師發(fā)展所需的“政治、身心、知識、能力、職業(yè)道德、教育思想”等六大素養(yǎng)，以目標(biāo)引領(lǐng)教師主動成長；常態(tài)化開設(shè)童話講堂、專題講座等，以思想的碰撞激發(fā)教育創(chuàng)新的靈感。

為了進一步提升隊伍的含金量，花園小學(xué)凝聚校內(nèi)外之力為教師搭建成長平臺。在學(xué)校層面設(shè)立童話教育教師團隊建設(shè)專門機構(gòu)，以突破學(xué)校項目研究重難點為主，提供豐富的教師發(fā)展項目，打造卓越的教師成長文化氛圍。建立工作指導(dǎo)小組、教師發(fā)展專家小組，探索利用市、區(qū)教研部門、師范院校、教師發(fā)展機構(gòu)力量，匯聚一批資深學(xué)者、教學(xué)名師，成為教師團隊建設(shè)的強大智庫，形成共建共享的聯(lián)動機制。依托上級教研部門、省內(nèi)外高校教授、知名學(xué)者、名師工作室等，對教師進行教育理論上的提升和教育信念上的強化，不斷提升教師隊伍的凝聚力和創(chuàng)造力。

如今，花園小學(xué)教師能力不斷提升，學(xué)?！败泴嵙Α钡脑鲩L更是有目共睹。每次區(qū)里、市里的教師賽課或評比，老師們整體的精神斗志，都呈現(xiàn)出一個向上的狀態(tài)。