基于ADDIE模型的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)建設(shè)探索

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)都在經(jīng)歷翻天覆地的變化。美國(guó)新媒體技術(shù)聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報(bào)告》（教育信息技術(shù)領(lǐng)域一個(gè)重要的報(bào)告）指出，混合式教學(xué)是未來高等教育融合信息技術(shù)的主要發(fā)展方向，越來越受到教育工作者的關(guān)注。在國(guó)內(nèi)有不少高校已經(jīng)開展了混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐，主要是通過優(yōu)化教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

該課程是為酒店管理專業(yè)學(xué)生設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在大一下學(xué)期開設(shè)，包含34個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，使用教材為高等教育出版社出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》第二版（上冊(cè)），該教材為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材。該課程目前還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主。

筆者結(jié)合對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及往屆學(xué)生的反饋，分析發(fā)現(xiàn)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程目前存在教學(xué)內(nèi)容豐富但課時(shí)量不足、基礎(chǔ)概念多且抽象性強(qiáng)、教學(xué)方法單一及學(xué)生參與度不足、教師教學(xué)統(tǒng)計(jì)工作量大的問題，具體如下：

教學(xué)內(nèi)容豐富但課時(shí)量不足 “微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程一共有八章，它包含供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、要素市場(chǎng)及收入分配理論、一般均衡理論以及市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策等內(nèi)容，其內(nèi)容豐富，且邏輯緊密。要在34個(gè)課時(shí)講完所有的內(nèi)容，難度大，且不易于學(xué)生消化吸收。

基礎(chǔ)概念多且抽象性強(qiáng) 該課程每一章節(jié)都有許多基礎(chǔ)概念，且概念抽象，容易混淆。例如需求的變動(dòng)與需求量的變動(dòng)，需求價(jià)格彈性、需求收入彈性與需求交叉價(jià)格彈性，邊際效用遞減規(guī)律、邊際收益遞減規(guī)律、邊際替代率遞減規(guī)律與邊際技術(shù)替代率遞減規(guī)律，完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、壟斷市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)與寡頭市場(chǎng)等。其中很多概念需要結(jié)合圖形來理解，抽象性強(qiáng)，且容易混淆。

教學(xué)方法單一及學(xué)生參與度不足 該課程目前主要還是采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法主要有講授法、小組討論法、舉例法等，相對(duì)較為單一，講課過程中過于依賴講授法，課程缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

教師教學(xué)統(tǒng)計(jì)工作量大 “微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課后需要通過練習(xí)來鞏固理解知識(shí)，因此每堂課都會(huì)留有練習(xí)作業(yè)，傳統(tǒng)的收作業(yè)方式不方便教師批改及統(tǒng)計(jì)成績(jī)，統(tǒng)計(jì)工作量大，且容易出錯(cuò)。

混合式教學(xué)的內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式，近年來越來越受到教育界的重視。21世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，國(guó)際教育技術(shù)屆總結(jié)了近十年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，賦予其新的內(nèi)涵， 即混合式教學(xué)是要將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，還要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)發(fā)展至今，有它明顯的優(yōu)勢(shì)。首先延展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，張錦，杜尚榮（2020）指出混合式教學(xué)模式將教學(xué)時(shí)間從傳統(tǒng)課堂的45分鐘向課前、課中、課后三個(gè)階段延伸，并且學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與度。刁其波（2020）表示與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，引入學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。于李娜，魏嘉欣等（2023）提到混合式教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮了積極作用，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。能夠幫助強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻或文字資料，獲得先驗(yàn)知識(shí)，從而降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生最大化掌握重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，只用付出最小的心理努力。同時(shí)為教師教學(xué)提供便利性。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)教學(xué)通知，且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集學(xué)生的作業(yè)并打分，利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析。綜上所述，混合式教學(xué)模式是一條改善現(xiàn)存教學(xué)問題，提升教學(xué)質(zhì)量的好路子。

基于ADDIE模型的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式教學(xué)建設(shè)探索

ADDIE模型的概念是由佛羅里達(dá)洲州立大學(xué)美國(guó)陸軍教育技術(shù)中心于1975年創(chuàng)建，用于開發(fā)課程和精簡(jiǎn)培訓(xùn)材料，該模型創(chuàng)建不久就被美國(guó)陸軍采用，之后被廣泛用于教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革領(lǐng)域，以提升教學(xué)效果。ADDIE模型由五個(gè)階段組成，分別是分析（Analysis），設(shè)計(jì)（Design），開發(fā)（Development），實(shí)施（Implementation），以及評(píng)估（Evaluation）。ADDIE模型是一個(gè)非線性模型，這五個(gè)階段并非獨(dú)立存在，而是互相影響的，如圖1所示。[5，6]本研究將以ADDIE模型為基礎(chǔ)，結(jié)合混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與信息化教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新性地融合，重新對(duì)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

分析（Analysis）階段 在這個(gè)階段，教師需要對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)群體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行深入研究與分析，以明確教學(xué)的目的和需求，評(píng)估教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。這一階段的關(guān)鍵在于確立教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)、技能和背景情況，以及識(shí)別任何可能的教學(xué)障礙。

1．學(xué)生特征分析

本課程是酒店管理專業(yè)大一學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，酒店管理專業(yè)的大一學(xué)生，具備較少的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)背景；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，不善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式及圖表等。作為00后學(xué)生，他們出生于信息化的時(shí)代，善于使用電腦、手機(jī)等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)環(huán)境分析

混合式教學(xué)環(huán)境主要由教室學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境組成?，F(xiàn)代大學(xué)教室基本都是多媒體教室和智慧教室，這兩種無論哪種類型都能夠滿足授課、小組討論、學(xué)生成果路演等功能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括校園的網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生的學(xué)習(xí)終端以及各種平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源。校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定，手機(jī)和電腦的普及以及豐富的平臺(tái)資源均為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了有利條件。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是由19世紀(jì)70年代的新古典經(jīng)濟(jì)理論體系發(fā)展而來的，是解釋說明現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和治理方法的理論體系。主要解釋商品價(jià)格是如何形成的，市場(chǎng)機(jī)制是如何運(yùn)行的，消費(fèi)者如何做出選擇，稀缺資源如何配置到各種產(chǎn)品的生產(chǎn)中去，人們的行為遵循什么樣的模式，市場(chǎng)機(jī)制是否有效率。具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)多、概念抽象、數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)圖表豐富等特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)（Design）階段 在設(shè)計(jì)階段，教師根據(jù)分析階段的結(jié)果，主要任務(wù)包括確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)策略與規(guī)劃教學(xué)過程。

1．確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容的分析，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思維目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包括理解和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和原理，比如供求規(guī)律及市場(chǎng)價(jià)格作用原理、效用理論及消費(fèi)者均衡分析、短期生產(chǎn)要素合理投入?yún)^(qū)域及長(zhǎng)期生產(chǎn)要素的最佳組合、市場(chǎng)均衡理論等；能力目標(biāo)包括運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及分析方法分析問題和解決問題的能力，解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；思維目標(biāo)包括提高學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和批判性思維。

2. 安排教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容分為三類。第一類是背景知識(shí)及基礎(chǔ)概念，要深入理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，要了解它產(chǎn)生的時(shí)代背景，本課程將課程相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的簡(jiǎn)介、小故事、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、以及相關(guān)理論成果做成電子文檔上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二類是核心理論，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”每一章都有其重要的理論及模型，這部分內(nèi)容相對(duì)難度較大，會(huì)在課堂上與學(xué)生共同探討，為學(xué)生答疑解惑；第三類是應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容將設(shè)置不同的項(xiàng)目，學(xué)生以小組為單位利用課余時(shí)間完成，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。

3. 制定教學(xué)策略

教學(xué)策略按其功能劃分主要分為組織策略、傳遞策略和管理策略?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要涉及組織策略和傳遞策略。組織策略是根據(jù)教學(xué)主題怎樣將教學(xué)內(nèi)容組織起來，而傳遞策略是為不同類型的教學(xué)內(nèi)容匹配合適的教學(xué)方法有效地傳遞給學(xué)生，在設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容的前提下，找到合適的教學(xué)方法尤為重要，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”采用探究式教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作、主題討論辯論等以學(xué)生為中心的教學(xué)法，且在混合式教學(xué)模式下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)性的環(huán)節(jié)設(shè)置，可以增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度。

4. 規(guī)劃教學(xué)過程

一般來說教學(xué)過程包括教學(xué)準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識(shí)傳授、梳理與總結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)模式不再局限于線下課堂教學(xué)，而是將課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。本課程教學(xué)過程的設(shè)計(jì)主要包括是制定課前背景知識(shí)及相關(guān)基礎(chǔ)概念清單，以BOPPPS模型為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，課中各章節(jié)教學(xué)活動(dòng)的線上線下聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)以及課后章節(jié)小測(cè)試設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

開發(fā)（Development）階段 在開發(fā)階段，教師將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)材料和資源，包括輔助教材的挑選整合、教案的撰寫、背景知識(shí)及基礎(chǔ)概念的文本制作及視頻制作、課件的重新設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的預(yù)設(shè)、小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)的預(yù)設(shè)等內(nèi)容。同時(shí)，還需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際試驗(yàn)和改進(jìn)，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和適用性。

實(shí)施（Implementation）階段 在實(shí)施階段，教師將根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，組織在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行講解、案例分享和討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。而在線學(xué)習(xí)平臺(tái)則提供了豐富的課前、課后學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)，可以進(jìn)行在線討論、在線作業(yè)等，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意愿，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師互動(dòng)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)資源的整合。

評(píng)估（Evaluation）階段 評(píng)估階段是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和分析的階段，可以分為形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估。對(duì)于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式教學(xué)的形成性評(píng)估是貫穿分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施這幾個(gè)階段的，通過教師的觀察、學(xué)生的反饋及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃加以調(diào)整改進(jìn)?？偨Y(jié)性評(píng)估主要是針對(duì)最終的教學(xué)效果評(píng)估進(jìn)行的，評(píng)估可從多個(gè)維度考量，通過考試、過程性考核、問卷、訪談等形式進(jìn)行。評(píng)估結(jié)果將提供對(duì)教學(xué)效果的定量和定性數(shù)據(jù)，幫助了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)教學(xué)模式的態(tài)度，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師將總結(jié)反饋，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和調(diào)整，持續(xù)提高“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

由于社會(huì)信息化的長(zhǎng)足發(fā)展，混合式教學(xué)模式已成為高等教育改革的一個(gè)大趨勢(shì)，混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，能夠延展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與度，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)能為教師教學(xué)提供便利性。

本研究以ADDIE模型為基礎(chǔ)，通過分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施及評(píng)估五個(gè)階段，探索微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)建設(shè)，以改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：桂林旅游學(xué)院）