大數(shù)據(jù)時(shí)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展機(jī)遇與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

任超

摘 要： 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，遠(yuǎn)程教育逐步發(fā)展為一種新型教育體系。大數(shù)據(jù)時(shí)代，遠(yuǎn)程教育建設(shè)向縱深大幅拓展，為加快創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了無(wú)限可能。但其廣闊前景下的體系標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量瓶頸、監(jiān)督制約等方面，存在一系列潛在風(fēng)險(xiǎn)和現(xiàn)實(shí)隱憂(yōu)，必須堅(jiān)持前瞻思維、問(wèn)題意識(shí)和價(jià)值導(dǎo)向，深入研究大數(shù)據(jù)時(shí)代遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新理念和實(shí)踐，以促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教育 信息技術(shù) 教育教學(xué) 大數(shù)據(jù)

中圖分類(lèi)號(hào)： G43文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1679-3567（2024）05-0117-03

基金項(xiàng)目：本文系2022年度廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“信息化背景下中級(jí)日語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的混合式教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JG19）研究成果。

Development Opportunities and Realistic Challenges of Distance Education in the Era of Big Data

REN Chao

Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong Province， 511483 China

Abstract： As modern information technology deeply is integrated with educational teaching， distance education is gradually evolving into a novel educational system. In the era of big data， the construction depth of distance educa‐tion has been significantly expanded， which provides boundless possibilities for expediting the creation of a learning society， but there are a series of potential risks and practical concerns in terms of system standards， quality bottlenecks and supervisory constraints under its broad prospects. It is necessary to uphold forward-looking thinking， problem awareness and value orientation， deepen the research and analysis of distance education in the era of big data， and brainstorm to promote its healthy development.

Key Words： Distance education； Information Technology； Education and teaching； Big data

遠(yuǎn)程教育是時(shí)代之變、社會(huì)之變、科技之變的重要產(chǎn)物，是現(xiàn)代教育的重要組成。本文基于我國(guó)遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀，借鑒相關(guān)研究成果，著眼大數(shù)據(jù)技術(shù)改革引領(lǐng)，淺析遠(yuǎn)程教育發(fā)展遠(yuǎn)景，提出針對(duì)性思考建議，供業(yè)內(nèi)人士參考。

1 契合時(shí)代發(fā)展之需的遠(yuǎn)程教育

1.1 遠(yuǎn)程教育的源頭活水

自人類(lèi)社會(huì)出現(xiàn)教育以來(lái)，教育的遠(yuǎn)程形態(tài)便隨之產(chǎn)生，如我國(guó)歷史記載的“口耳相傳”“元媒”“行說(shuō)學(xué)”等，均具備相應(yīng)特征。近代遠(yuǎn)程教育最初起源于西方國(guó)家，19世紀(jì)60年代英國(guó)率先發(fā)起大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)也出現(xiàn)眾多以傳播“實(shí)用知識(shí)”為主的公眾教育組織。在我國(guó)，遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了20世紀(jì)50年代函授教育、80年代廣播電視教育、90年代基于信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三個(gè)階段，已經(jīng)形成覆蓋大中小學(xué)和社會(huì)成人的全民教育體系。目前，全球100多個(gè)國(guó)家均在大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，相應(yīng)配套體系逐步健全完善?？傮w來(lái)看，遠(yuǎn)程教育不僅具有深厚的歷史背景，更具備廣闊的發(fā)展前景。

1.2 “教育之重”的時(shí)代承載

回顧我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷程，從1996年清華大學(xué)王大中校長(zhǎng)率先提出“發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”開(kāi)始，國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校從1998年的4所發(fā)展到2022年的68所；教育部1999年頒布實(shí)施《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見(jiàn)》，此后多次出臺(tái)文件聚力推進(jìn)。查閱2016年以來(lái)黨中央、國(guó)務(wù)院有關(guān)教育文件118份，均涵蓋網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)問(wèn)題，足見(jiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育承載之重。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)引領(lǐng)實(shí)施教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，明確提出進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字教育，為個(gè)性化、終身學(xué)習(xí)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐，為我國(guó)深化教育改革指明了根本方向。

1.3 集智攻關(guān)的實(shí)踐探索

遠(yuǎn)程教育之所以發(fā)展迅速，既得益于現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迭代普及，也得益于教育領(lǐng)域的深入探索。例如：哈佛大學(xué)從20世紀(jì)初開(kāi)展推廣教育，經(jīng)過(guò)近百年探索實(shí)踐，已將推廣教育的對(duì)象擴(kuò)大到全球各地。在我國(guó)，不僅國(guó)家層面相繼出臺(tái)政策引領(lǐng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展，更有眾多教育工作者深耕于理論和實(shí)踐創(chuàng)新，龔志武主編的《遠(yuǎn)程教育論稿》、應(yīng)衛(wèi)勇和劉百祥主編的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)概論》等，多維度、多層級(jí)進(jìn)行研究解析，為教育實(shí)踐提供了豐富的理論支持。同時(shí)，廣大教育者對(duì)遠(yuǎn)程教育的思考研究極具熱度，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索“遠(yuǎn)程教育”，總庫(kù)數(shù)據(jù)達(dá)到6.8萬(wàn)余條，涉及多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，關(guān)注度可見(jiàn)一斑[1]。

2 大數(shù)據(jù)浪潮推動(dòng)遠(yuǎn)程教育高質(zhì)量發(fā)展

教育數(shù)字化進(jìn)程中，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育理念、模式、技術(shù)革新等都將迎來(lái)全面變革。

2.1 科學(xué)認(rèn)知教育大數(shù)據(jù)

教育大數(shù)據(jù)從屬于大數(shù)據(jù)概念，主要來(lái)源于教育規(guī)劃、教育政策、教育管理、教育科研、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、教輔建設(shè)等多方面，同樣具備5V的顯性特點(diǎn)。教育數(shù)據(jù)客觀存在于整個(gè)社會(huì)領(lǐng)域，多元、分散、豐富是基本特性，發(fā)展形成“大”數(shù)據(jù)，關(guān)鍵在于教育數(shù)據(jù)的大集成、大整合，經(jīng)過(guò)大計(jì)算、大模型，創(chuàng)造大價(jià)值、大效益，充分挖掘并用好教育大數(shù)據(jù)，是教育發(fā)展的重要基石和改革所向?？梢灶A(yù)見(jiàn)，伴隨AI技術(shù)、超高算力、系統(tǒng)模型的迭代升級(jí)，教育大數(shù)據(jù)的高價(jià)值必將得到充分彰顯，逐步發(fā)展為國(guó)家層級(jí)的重大戰(zhàn)略資源[2]。

2.2 教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)進(jìn)

2010年7月，我國(guó)頒布實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，開(kāi)啟了數(shù)字化教育新征程，在數(shù)字化校園、虛擬實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及教育管理信息系統(tǒng)等方面，取得重大進(jìn)步。經(jīng)過(guò)十余年建設(shè)積累，我國(guó)數(shù)字化教育成功開(kāi)辟新賽道，為全社會(huì)提供了多種簡(jiǎn)潔高效、安全可靠的平臺(tái)載體。例如，2022年上線的國(guó)家智慧教育平臺(tái)，訪客量超19.2億人次，成為我國(guó)最重要的教育公共服務(wù)產(chǎn)品，獲評(píng)聯(lián)合國(guó)教科文組織“教育信息化獎(jiǎng)”。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)對(duì)教育發(fā)展持續(xù)產(chǎn)生溢出效應(yīng)，發(fā)展規(guī)模呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、教育公平、教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐[3]。

2.3 遠(yuǎn)程教育的新生力

隨著我國(guó)遠(yuǎn)程教育高校試點(diǎn)的實(shí)踐推廣，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，特別是數(shù)字技術(shù)的疊加運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)化了遠(yuǎn)程教育的體系構(gòu)建與資源整合。尤其看到，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析日益引起關(guān)注，目前常采用的學(xué)習(xí)行為分析方法有分類(lèi)分析、聚類(lèi)分析、關(guān)聯(lián)分析，分析算法有決策樹(shù)算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法、K-Means聚類(lèi)算法等，應(yīng)用到遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)采集整合、計(jì)算分析、動(dòng)態(tài)調(diào)整、差異化設(shè)計(jì)等目標(biāo)，有效解決學(xué)習(xí)監(jiān)管不力、教學(xué)評(píng)價(jià)不準(zhǔn)、質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)等問(wèn)題。不難判斷，基于教育大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展和算法算力的日益成熟，遠(yuǎn)程教育發(fā)展必將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍[4]。

3 新模態(tài)遠(yuǎn)程教育建設(shè)的瓶頸與考驗(yàn)

現(xiàn)階段，遠(yuǎn)程教育體系建設(shè)日益完善，與高等教育、職業(yè)技術(shù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)了教育大國(guó)、強(qiáng)國(guó)建設(shè)。但是，仍有不少短板弱項(xiàng)亟待關(guān)注解決。

3.1 教育資源的供給側(cè)矛盾

長(zhǎng)期以來(lái)，遠(yuǎn)程教育受應(yīng)試教育影響較大，制約了教育供給端的內(nèi)容構(gòu)成。隨著教育的市場(chǎng)化，聚焦應(yīng)試需求的教育資源供給，容易限制供給端的多樣性。另外，網(wǎng)絡(luò)課程缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，受制于教師理論水平和教學(xué)能力差異，網(wǎng)絡(luò)課程資源存在質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。遠(yuǎn)程教育資源區(qū)域化整合尚不成熟，平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范，教育過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)管缺乏有效手段，這些都導(dǎo)致教育資源供給質(zhì)量不夠高[5]。

3.2 學(xué)習(xí)群體的需求端堵點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育普及以來(lái)，以學(xué)歷晉升、在線培訓(xùn)為主體的學(xué)習(xí)需求越來(lái)越大，個(gè)性化需求也更加多樣。然而，在市場(chǎng)化的各類(lèi)教育平臺(tái)中，不同平臺(tái)、不同教師、不同課程都有明顯價(jià)格差異，優(yōu)質(zhì)資源并非人人可及。此外，對(duì)遠(yuǎn)程教育需求端的監(jiān)測(cè)分析還不健全，如何準(zhǔn)確掌握需求端的多元化特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)準(zhǔn)確監(jiān)測(cè)各類(lèi)型、各領(lǐng)域、各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求，還缺少?gòu)?qiáng)大的數(shù)據(jù)和算力支持。從以往遠(yuǎn)程教育辦學(xué)招生的速度與規(guī)?？?，存在粗放盲目招生、模糊虛假宣傳、學(xué)習(xí)監(jiān)管缺失等不良傾向，一個(gè)重要原因就是對(duì)全社會(huì)學(xué)習(xí)需求掌握不準(zhǔn)，組教施教理念針對(duì)性不強(qiáng)。

3.3 數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)性難題

加強(qiáng)數(shù)字治理、構(gòu)建體系支撐是數(shù)字教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵課題和基本抓手。對(duì)標(biāo)未來(lái)智慧教育，遠(yuǎn)程教育面臨諸多基礎(chǔ)性難題，如龐雜的數(shù)據(jù)如何匯總治理、配套理論的原始創(chuàng)新、智能技術(shù)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用、信息安全的策略應(yīng)對(duì)等，都需要立足基礎(chǔ)，運(yùn)用底層邏輯思維進(jìn)行審視和研判，推進(jìn)開(kāi)展系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)規(guī)劃。同時(shí)，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的潮流引領(lǐng)下，幫助受教群體轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)與智慧教育相適應(yīng)的知識(shí)與技能，同樣尤為關(guān)鍵，在社會(huì)各領(lǐng)域虛實(shí)“泛融合”的趨勢(shì)下，人的數(shù)字化底蘊(yùn)亟需培養(yǎng)提升[6]。

4 開(kāi)拓遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新發(fā)展之路

4.1 引導(dǎo)樹(shù)立“大學(xué)習(xí)觀”

2023年9月教育部發(fā)布《關(guān)于印發(fā)〈學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)重點(diǎn)任務(wù)〉的通知》，強(qiáng)調(diào)把教育數(shù)字化作為推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的“倍增器”，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系。從公眾認(rèn)知看，普遍停留在滿(mǎn)足應(yīng)試需求、完成訓(xùn)練任務(wù)、尋找技術(shù)服務(wù)等淺表層面。隨著社會(huì)全面進(jìn)步，特別是科學(xué)技術(shù)的日新月異，對(duì)人們的知識(shí)儲(chǔ)備、思維理念、創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)等提出了更高要求，同時(shí)也是對(duì)國(guó)家層面實(shí)施人才戰(zhàn)略、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的巨大考驗(yàn)。必須加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的思想引領(lǐng)，倡導(dǎo)樹(shù)立“大學(xué)習(xí)觀”，依托數(shù)字化教育平臺(tái)開(kāi)展自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，提升國(guó)民綜合素質(zhì)和人才競(jìng)爭(zhēng)力。

4.2 教育平臺(tái)“又專(zhuān)又精”

對(duì)于遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的規(guī)范管理和長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)，有兩個(gè)方面需要重點(diǎn)關(guān)注：一方面，更加強(qiáng)調(diào)政府與市場(chǎng)的協(xié)調(diào)互補(bǔ)，堅(jiān)持政府統(tǒng)攬教育事業(yè)的基本方針，加大教育資源統(tǒng)合、開(kāi)發(fā)和利用的組織協(xié)調(diào)力度，加緊推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃建設(shè)，遵循公平有序競(jìng)爭(zhēng)原則，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)市場(chǎng)監(jiān)督，著力糾治夸大宣傳、誘導(dǎo)消費(fèi)等問(wèn)題；另一方面，更加全面系統(tǒng)地整合遠(yuǎn)程教育資源。多年來(lái)遠(yuǎn)程教育積累了豐富成果，如何去偽存真、取其精華，關(guān)鍵在于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育載體與大數(shù)據(jù)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，這就要求教育部門(mén)和教育工作者必須提升數(shù)字化能力，合力打造高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育“資源池”。

4.3 技術(shù)支撐“遙遙領(lǐng)先”

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是全要素、全領(lǐng)域、全模態(tài)的深刻變革，必須充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，努力在基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新上實(shí)現(xiàn)突破。從現(xiàn)實(shí)需求看，建設(shè)數(shù)字化教育內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)著重加快打造教育大數(shù)據(jù)模型，加大教育資源、行為和效果的數(shù)據(jù)整合，搭建智慧驅(qū)動(dòng)體系平臺(tái)，立起“四梁八柱”。同時(shí)，對(duì)于虛擬實(shí)驗(yàn)室、沉浸式交互學(xué)習(xí)、教育態(tài)勢(shì)感知等配套建設(shè)，需要以點(diǎn)帶面、縱深推進(jìn)，大力推動(dòng)教育領(lǐng)域在數(shù)字世界和物理世界中的深度聯(lián)結(jié)?；诎l(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)以遠(yuǎn)程教育為切入點(diǎn)，深化數(shù)字教育的技術(shù)嫁接，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型開(kāi)局破題。

4.4 推動(dòng)構(gòu)建“教育共同體”

雖然世界各國(guó)教育體系各不相同，但“教育全球化”早已成型，特別是在信息網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信技術(shù)支持下，各國(guó)教育交流互動(dòng)更加頻繁便捷。發(fā)展數(shù)字教育，必須打開(kāi)全球視野，健全完善政策對(duì)話(huà)機(jī)制，推動(dòng)理念和技術(shù)互補(bǔ)，特別是要適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教育數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及聚類(lèi)的識(shí)別分析，推進(jìn)共享數(shù)字化教育資源；對(duì)于高校國(guó)際交流合作，需在傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新數(shù)字化交互機(jī)制，打破時(shí)空界限，深化研討交流，填補(bǔ)各國(guó)教育協(xié)作鴻溝，在構(gòu)建“教育共同體”實(shí)踐中協(xié)力破解人類(lèi)教育事業(yè)發(fā)展的難題。

5 結(jié)語(yǔ)

過(guò)去幾十年，我國(guó)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)實(shí)踐上取得了理論和實(shí)踐上的重大成果，在基本原理、哲學(xué)思想、教育規(guī)律等方面，實(shí)現(xiàn)了更高層次的探索認(rèn)知。遠(yuǎn)程教育作為重要形式載體，既有其天然優(yōu)勢(shì)，也存在現(xiàn)實(shí)短板，面對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新形勢(shì)新特點(diǎn)，亟待深化理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索。必須堅(jiān)持新發(fā)展理念，集智攻關(guān)、加大投入，促進(jìn)軟件硬件協(xié)同發(fā)展，努力推動(dòng)形成遠(yuǎn)程教育高質(zhì)量發(fā)展新格局。

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