始于雙減，終于質(zhì)量

冉紀(jì)

“分層次教學(xué)”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，最大限度為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是最適合學(xué)生的一種教學(xué)組織形式?！半p減”政策的實(shí)施，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展興趣愛好，提高綜合素質(zhì)。

學(xué)生的自身個(gè)性是教師分層教學(xué)的重要依據(jù)。教師必須發(fā)揚(yáng)民主，采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。羅老師的課是基于九年級(jí)中考備考而專門設(shè)計(jì)的一堂分層寫作課。以“A study travel”為主題，通過Free-talk，分層分組討論，C層次的學(xué)生用簡(jiǎn)單的詞組加漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)，B層次的學(xué)生連詞成句用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)，A層次的學(xué)生用優(yōu)美的詞語(yǔ)、復(fù)合句式等集合小組成員的觀點(diǎn)作為代表發(fā)言，羅老師通過科學(xué)劃分小組，確保每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與課堂學(xué)習(xí)，大膽發(fā)表自己的見解和看法，為提升課堂效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

龔老師的課是基于八年級(jí)復(fù)習(xí)課專門設(shè)計(jì)的一堂分層寫作課。以“How to write a travelogue？”提問的方式，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生分組圍繞when，where，what，who，why，how等方面討論自己的一次難忘的旅行經(jīng)歷，老師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)貫穿始終。小組分層合作學(xué)習(xí)彰顯了學(xué)生的自主地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思維的意識(shí)，形成獨(dú)立探索的習(xí)慣。

羅老師和龔老師都充分運(yùn)用小組合作，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)差異化的寫作教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，重點(diǎn)訓(xùn)練他們的基礎(chǔ)語(yǔ)法和詞匯運(yùn)用；對(duì)于中等水平的學(xué)生，引導(dǎo)他們關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)和邏輯連貫性；對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新性寫作，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。

中學(xué)生的英語(yǔ)寫作練習(xí)應(yīng)當(dāng)由仿寫到學(xué)寫，由學(xué)寫到創(chuàng)造。因此，在實(shí)施分層寫作教學(xué)時(shí)，兩位老師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生分為不同的層次。針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

“雙減”政策下對(duì)作業(yè)布置提出了新的要求：全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)要求既要確保基礎(chǔ)性，又要體現(xiàn)實(shí)踐探索性，還要注重學(xué)科屬性，緊貼學(xué)生實(shí)際。因此，兩位老師分層布置作業(yè)，形式多樣，基礎(chǔ)性和拓展性作業(yè)都有，既照顧了后進(jìn)生、中等生又滿足了優(yōu)等生的需求，充分體現(xiàn)了“雙減”背景下的寫作教學(xué)要“以人為本，因材施教”。

新課程的評(píng)價(jià)要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。因而，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的批改，我們應(yīng)先對(duì)其作業(yè)的具體情況進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，批改后再用一些實(shí)際性的評(píng)語(yǔ)。兩位老師都對(duì)不同層次的學(xué)生的作文典型進(jìn)行抽查展示點(diǎn)評(píng)，通過師生共評(píng)，學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)的方式來(lái)完成，用這種方法，提高了學(xué)生改錯(cuò)的積極性和作文評(píng)比的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的寫作朝著更好的方向發(fā)展。

在“雙減”背景下，英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)是減負(fù)增效，寫作是英語(yǔ)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用意義重大，所以在當(dāng)下的英語(yǔ)課堂上，要對(duì)課堂的寫作教學(xué)高度重視，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。教師可通過合理分層、設(shè)計(jì)差異化教學(xué)活動(dòng)、強(qiáng)化寫作過程指導(dǎo)、尊重學(xué)生個(gè)體差異、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等策略，來(lái)滿足不同學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂效率?！半p減”背景下初中英語(yǔ)分層寫作教學(xué)的實(shí)施，有助于構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本文系利川市教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“始于‘雙減，終于質(zhì)量——論初中英語(yǔ)作業(yè)有效設(shè)計(jì)”（課題立項(xiàng)號(hào)：LCGH2022017）階段性成果。

（作者單位：利川市文斗鎮(zhèn)民族初級(jí)中學(xué)）