小學(xué)語(yǔ)文課堂隨課微寫教學(xué)模式與運(yùn)用分析

彭凌紅

根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂不能只是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的場(chǎng)所，而應(yīng)該是學(xué)生研讀文本信息、領(lǐng)略文學(xué)魅力、感悟語(yǔ)言精華、鑒賞藝術(shù)美學(xué)的重要途徑。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)中融入隨課微寫活動(dòng)，為學(xué)生建構(gòu)簡(jiǎn)易化、高效能的語(yǔ)言認(rèn)知空間，讓學(xué)生可以通過(guò)主動(dòng)參與隨課微寫，來(lái)深度挖掘文本信息中的語(yǔ)言素材和思想脈絡(luò)，同時(shí)提高自身的寫作能力和審美情趣。

? 一、隨課微寫教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)大行其道的信息時(shí)代，微寫作概念應(yīng)運(yùn)而生，被廣泛應(yīng)用到了人們的日常生活交流中，而將其引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，衍生出的就是隨課微寫教學(xué)模式。具體而言，就是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展的50字～200字的“微寫作”訓(xùn)練活動(dòng)，不僅可以提高小學(xué)生的信息獲取和處理能力，促進(jìn)寫作的常態(tài)化；還可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀課文時(shí)獲取的信息應(yīng)用到自己的寫作中，促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，以寫帶讀”的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。

? 二、小學(xué)語(yǔ)文課堂隨課微寫教學(xué)模式的運(yùn)用策略

? （一）立足趣味活動(dòng)開展隨課微寫

小學(xué)語(yǔ)文課堂的隨課微寫教學(xué)模式要想取得理想成果，首先要具備的就是趣味性和吸引力，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作熱情和能動(dòng)性，幫助小學(xué)生克服自制力差、專注度低等缺點(diǎn)，切實(shí)提高隨課微寫的實(shí)效性。為此，教師可以立足閱讀材料，來(lái)提取其中所運(yùn)用的寫作方法，并為學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單有趣的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)以致用的同時(shí)，加深對(duì)相關(guān)寫作技巧和方法的領(lǐng)悟與掌握。

? （二）運(yùn)用科學(xué)技術(shù)開展隨課微寫

小學(xué)語(yǔ)文課堂上的隨課微寫要想取得更理想的效果，就應(yīng)該注重其時(shí)代性和先進(jìn)性。為此，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文本信息，同時(shí)獲得豐富的語(yǔ)言素材和情感體驗(yàn)，以活躍的思維、積極的心態(tài)來(lái)參與隨課微寫活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，來(lái)夯實(shí)隨課微寫的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《觀潮》這一課時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生直觀展示錢塘江大潮時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生可以身臨其境地感受錢塘江大潮的浩瀚氣勢(shì)和壯觀景象，從而進(jìn)一步加深對(duì)文本信息中環(huán)境描寫的理解，為隨課微寫儲(chǔ)備信息素材，同時(shí)直觀的圖片或視頻，還可以直接刺激學(xué)生的認(rèn)知和情緒，使其產(chǎn)生更強(qiáng)烈的寫作能動(dòng)性。最后，教師還可以立足文本信息的描寫，要求學(xué)生以仿寫的形式來(lái)寫一寫元宵節(jié)燈會(huì)、集體春游等大場(chǎng)面，在寫作實(shí)踐中優(yōu)化閱讀效果、提高寫作能力。

? （三）提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)開展隨課微寫

隨課微寫是一項(xiàng)具有較強(qiáng)自發(fā)力和表現(xiàn)力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文本信息的活學(xué)活用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上開展隨課微寫教學(xué)模式時(shí)，就應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在展示自身研讀、理解、信息處理以及寫作等能力的過(guò)程中，獲得一定的成就感和滿足感，進(jìn)而對(duì)隨課微寫產(chǎn)生更強(qiáng)烈的參與積極性。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一段相關(guān)的影視資料，通過(guò)對(duì)學(xué)生視聽感官的雙重刺激，來(lái)催發(fā)學(xué)生的情緒和情感，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀感悟。然后要求學(xué)生以寫讀后感的方式，來(lái)盡情抒發(fā)自己對(duì)課文內(nèi)容以及影視資料的主觀感受，并隨機(jī)選取某位學(xué)生大聲朗讀自己的讀后感，利用“表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)”來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極思考、自由寫作，確保隨課微寫的順利實(shí)施。

綜上所述，隨課微寫教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的合理運(yùn)用，為讀寫結(jié)合活動(dòng)提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)和平臺(tái)支持。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)立足趣味活動(dòng)、借助科學(xué)技術(shù)、提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)等科學(xué)教學(xué)手段，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研讀，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，然后結(jié)合切身的體會(huì)和感悟進(jìn)行文字表達(dá)，借此打造優(yōu)質(zhì)、高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)。

（作者單位：湖南省永州師專附小）