深度教學(xué)視域下生物教師教學(xué)反思的策略

黃春燕

教學(xué)反思是對(duì)已完成工作的梳理和總結(jié)，也是對(duì)將要展開的教學(xué)活動(dòng)的思考和預(yù)設(shè)。對(duì)于教師而言，教學(xué)是動(dòng)態(tài)優(yōu)化和進(jìn)步的過程。在深度教學(xué)視域下不斷融入教學(xué)實(shí)踐的感悟和經(jīng)驗(yàn)，有利于教學(xué)思維、教學(xué)主張的形成與發(fā)展?；诖?，教師可遵循常態(tài)化教學(xué)的“課例拍攝-剪輯處理-觀察分析-優(yōu)化設(shè)計(jì)-實(shí)踐檢驗(yàn)”的思路，利用“問題解決學(xué)習(xí)模式”，通過“在情境中提出問題—在活動(dòng)中解決問題—在應(yīng)用中評(píng)價(jià)問題”三個(gè)階段審視自身的課程設(shè)置和教育活動(dòng)，形成課程的新思路和新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自我反思，促進(jìn)自身專業(yè)成長。

一、對(duì)自己的課堂進(jìn)行切片處理

教師拍攝并觀察自己上常態(tài)課的錄像，利用視頻切割軟件和技術(shù)，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行剪輯和處理，形成教學(xué)研究所用的教學(xué)片段。從教學(xué)方法與教學(xué)過程二個(gè)層面入手，將課堂劃分為n個(gè)環(huán)節(jié)。選擇最為典型的教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行觀察，可以是優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)節(jié)或是不足的教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)于整節(jié)課來說是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，體現(xiàn)教師某一個(gè)教學(xué)技能。

二、運(yùn)用“在情境中提出問題—在活動(dòng)中解決問題—在實(shí)踐中評(píng)價(jià)問題”3個(gè)步驟進(jìn)行觀察、記錄與分析，形成教學(xué)改進(jìn)方案

筆者在一次省、市級(jí)名師工作室聯(lián)合活動(dòng)中觀摩了兩名骨干教師執(zhí)教的人教版高中生物學(xué)教科書必修一《分子與細(xì)胞》第3章第2節(jié)“細(xì)胞器—系統(tǒng)的分工合作”第1課時(shí)。本節(jié)課兩位教師都將教學(xué)內(nèi)容分為“細(xì)胞器之間的分工”和“動(dòng)植物所含細(xì)胞器的不同”兩個(gè)環(huán)節(jié)來處理。因?yàn)閷W(xué)習(xí)背景、課堂習(xí)性差異，兩位教師顯示了不同的課堂特點(diǎn)。下面就以“問題解決學(xué)習(xí)模式”以“細(xì)胞器之間的分工”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)過程的反思。

1.“在情境中提出問題”——開篇來自問題，學(xué)習(xí)來自興趣。案例1從課本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“克勞德分離細(xì)胞內(nèi)不同組分的方法”，展示離心機(jī)，以問題鏈“用什么方法→離心的原理是什么→為什么要差速→分離出哪些細(xì)胞器”引入。案例2從生活出發(fā)，通過視頻展示電視機(jī)生產(chǎn)線流程，提出問題：工業(yè)生產(chǎn)上各部門的分工有什么意義？細(xì)胞中復(fù)雜的生命活動(dòng)是如何分工的？怎么做到既協(xié)調(diào)又不相互干擾？【反思】教育的真諦在于喚醒，深度學(xué)習(xí)首先是觸及心靈深處的學(xué)習(xí)。案例1的教學(xué)情境“離心機(jī)”的出現(xiàn)可以吸引同學(xué)們的眼光，但沒有動(dòng)手實(shí)踐就缺少體驗(yàn)，對(duì)問題的回答也就止于教材。案例2的教學(xué)視頻有著視覺的沖擊但沒有生活的經(jīng)驗(yàn)，沒有找準(zhǔn)學(xué)生心靈的觸發(fā)點(diǎn)，例如新奇處、困惑處、共鳴處、挑戰(zhàn)處，且提出的問題缺乏思維性。課堂觀察發(fā)現(xiàn)并沒有學(xué)生回答教師提出的這三個(gè)問題，因此該情境問題的創(chuàng)設(shè)僅僅起到了引入課題的效果?！靖倪M(jìn)方案】深度學(xué)習(xí)與否首先取決于深層動(dòng)機(jī)的激活。以“一個(gè)病毒的勵(lì)志演說”視頻來展示新冠病毒從傳播到被免疫系統(tǒng)消滅的過程作為開篇，從整體上展示細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)和多種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能，從生物學(xué)的角度幫助學(xué)生理解國家的防疫政策，做好自我保護(hù)和健康監(jiān)測(cè)，積極參與疫情防控。接著通過同位素標(biāo)記氨基酸探討分泌蛋白合成的動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生研究細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能的興趣，幫助學(xué)生樹立分工與協(xié)作的思想。

2.“在活動(dòng)中解決問題”——過程關(guān)注活動(dòng)，體驗(yàn)培養(yǎng)思維。案例1的活動(dòng)設(shè)計(jì)是自主學(xué)習(xí)與合作交流。學(xué)生觀察教學(xué)圖示，認(rèn)識(shí)各種細(xì)胞器，比較動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微鏡結(jié)構(gòu)的異同，然后小組進(jìn)行合作交流，將組內(nèi)解決不了的問題寫在疑問卡上提交給教師。教師整理匯總后進(jìn)行講授。案例2的活動(dòng)設(shè)計(jì)將“細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能”的自主學(xué)習(xí)放到了課下，讓學(xué)習(xí)者通過查詢有關(guān)資源分別研究各種細(xì)胞器的分布、構(gòu)造與特性，做成PTT報(bào)告介紹研究結(jié)果，完成細(xì)胞器識(shí)圖分類的任務(wù)?！痉此肌壳猩砀惺芘c高階思考，是深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的二個(gè)重點(diǎn)，它們都必須依托特定的情境并在問題的探究解決過程中才能發(fā)生。案例1學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)僅限于教材，解決的問題并沒有深入到知識(shí)的內(nèi)核，更多還是以教師的講授來傳遞知識(shí)。案例2的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比較而言就更為豐富些，創(chuàng)造了協(xié)作、討論、展示和互動(dòng)的平臺(tái)?！靖倪M(jìn)方案】探究活動(dòng)一是兩人一組完成實(shí)驗(yàn)探究“觀察葉綠體和線粒體”，思考并回答以下問題：①選什么材料進(jìn)行觀察？②為什么線粒體要染色，葉綠體不用染色？③除了線粒體和葉綠體，你還看到了什么細(xì)胞器？④為什么有些細(xì)胞器看不到？⑤這兩種細(xì)胞器有什么異同點(diǎn)？探究活動(dòng)二是小組合作完成細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)。

責(zé)任編輯 邱麗