小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)路徑分析

柳玲玲

在小學語文教學中，對學生的閱讀能力培養(yǎng)至關(guān)重要。受學生年齡特點的影響，處于小學階段的學生更能高效的提升閱讀能力，為學生的長期培養(yǎng)方針奠定基礎(chǔ)。除此之外，閱讀能力不僅是學生獲取信息、理解文本的基礎(chǔ)，也是學生學習該階段其他學科、拓寬視野的關(guān)鍵。因此，教師需要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，致力于探索出更加有效的培養(yǎng)路徑，通過不斷提升學生的閱讀能力、認知能力來提升學生自身的綜合素質(zhì)，不僅為學生長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時為國家發(fā)展提供人才保障。

一、小學教師應(yīng)著力于激發(fā)學生的閱讀興趣

對于低年齡學生而言，興趣是最好的老師。提高學生的閱讀興趣可以激發(fā)學生對學習中的知識進行自主探究，可以保證求知狀態(tài)的持久。而缺乏興趣則會導(dǎo)致學習效率變低或者學習的深度有限?；谶@一實際情況，為了提高學生的閱讀能力，小學語文教師進行閱讀能力培養(yǎng)的第一要務(wù)是要激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以通過選擇有趣、生動、與學生生活相關(guān)的閱讀材料，或者采用游戲、競賽等形式，讓學生在愉快的氛圍中閱讀，從而培養(yǎng)他們的閱讀習慣。而且，教師應(yīng)明確讀書就如同選擇一位可與之交換心靈的朋友，需要慎重。尤其低年齡學生的學習意識不高，學習自主能力不強，教師在選擇課外補充閱讀時需牢記文章是否符合本班學生成長的實際情況，優(yōu)先選擇符合學生學習興趣或者是能引起學生共鳴的文章，通過使學生感受到閱讀的愉快，逐步享受閱讀之后，便可以延伸到其他方面、各個領(lǐng)域了。不斷地擴展，不斷地延伸，逐步開闊學生視野，提升其認知能力和綜合素質(zhì)。

例如，在進行《臘八粥》這一文章教學時，教師可以在授課之前先進行預(yù)習作業(yè)的布置，讓學生通讀課文了解臘八粥的來源、做法以及所傳遞的美好希望和祝福。在正式講解的課堂上，教師可以通過多媒體技術(shù)展示臘八粥的相關(guān)制作視頻，同時選取多個人物片段喝到臘八粥時幸福的笑容，以此讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力所在，增強文化自信。同時更能深刻的體會到臘八粥的相關(guān)知識。最后，相比于傳統(tǒng)的習題布置，教師可以讓學生回家觀察父母做“臘八粥”的方法，通過下廚房實操切身感受“臘八粥”的魅力，最后圍繞協(xié)助父母做“臘八粥”以及和父母一起品嘗親手做的“臘八粥”兩方面，寫自己的感悟。不僅如此，教師還可選擇在后續(xù)課堂上留給學生討論各家對于“臘八粥”制作流程的異同點，共同感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。同時也能引導(dǎo)學生關(guān)心家庭，尊重父母，以更加積極、主動的姿態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ブ械闹匾环葑印?/p>

二、小學教師應(yīng)鼓勵學生養(yǎng)成培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀習慣的養(yǎng)成并非易事。但同時，一旦形成將伴隨終身，難以改變。良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的關(guān)鍵。因此，面對一切都是空白的小學生而言，鼓勵學生形成良好的閱讀習慣是重中之重。教師應(yīng)當引導(dǎo)學生養(yǎng)成定時閱讀、認真閱讀、善于總結(jié)的良好習慣。在閱讀課上，教師也應(yīng)對部分閱讀技巧進行適當補充，幫助學生更好的掌握閱讀技巧，如略讀、掃讀、跳讀等。通過這些技巧，學生可以提高閱讀速度和準確性，更好地理解文本內(nèi)容。教師可以通過課堂教學、小組討論等方式，傳授給學生這些技巧，幫助他們更好地掌握。教師還可以鼓勵學生利用課外時間進行課外閱讀，拓寬知識面，提高閱讀水平。除此之外，小學語文教師應(yīng)明確學生內(nèi)在自我探索的重要性，檢查因材施教，鼓勵學生養(yǎng)成最適合自己閱讀習慣的技巧。在實際閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學生通過不斷自我探索，逐步形成最為適合自身發(fā)展狀況的閱讀習慣。

例如，在進行課文《為中華之崛起而讀書》時，教師可以引導(dǎo)先解決課本中的生辟字以及生僻詞。之后要求學生大聲對全文進行朗誦并從中找出精美語句和詞組，最后將精美語句和詞組的摘抄和背誦布置成課后作業(yè)。最后教師可以要求學習以本節(jié)課的收獲為例寫一篇隨筆，但要求必須采用所摘抄的字詞不少于五條。通過以上練習作業(yè)可以幫助學生以更高效的方式掌握文章內(nèi)容和大意，同時實現(xiàn)知識的學習轉(zhuǎn)化成知識的應(yīng)用，這大大提高了教學效率和質(zhì)量，同時也在一定程度上可以激發(fā)學生的學習興趣。

三、小學閱讀教師應(yīng)著手拓展閱讀空間

在現(xiàn)代社會，書籍是人類文明的重要組成部分。國內(nèi)外的各類經(jīng)典書目凝聚著全人類千百年來的智慧。通過閱讀書籍，我們可以獲得知識、增長視野、拓展思路。讀書還可以幫助我們提高語言表達能力、增強邏輯思維能力。因此，每個人都應(yīng)該養(yǎng)成多讀書、讀好書、好讀書的閱讀習慣。而學生作為時代之青年，作為社會主義的建設(shè)者和接班人，必須養(yǎng)成從書中汲取營養(yǎng)，讓自己變得更加優(yōu)秀的良好習慣。這一習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，這就對現(xiàn)階段小學語文教師提出了更高的要求。小學語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生進行高質(zhì)量閱讀，同時貫徹落實終身學習的觀念。除了教材中的閱讀材料外，教師還可以推薦一些適合小學生閱讀的書籍、報刊等，讓他們接觸更多的閱讀材料。同時，鼓勵學生參加各種讀書活動，如讀書俱樂部、朗誦比賽等，增強他們的閱讀體驗和閱讀能力。綜上多種方法以提高學生的閱讀質(zhì)量，同時幫助學生養(yǎng)成綜合閱讀的良好習慣。

例如，在進行名著的著名章節(jié)《草船借箭》的講解時，教師可以先引導(dǎo)或帶領(lǐng)學生理清草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果，及小說三要素的明確。之后教師可以布置主人公角色扮演的游戲，讓學生們通過游戲體驗更好的理解該篇文章。最后引導(dǎo)學生思考課后習題，如草船借箭成功的原因等。在初步教學完成后，即學生對大致內(nèi)容掌握之后，教師可以引導(dǎo)學生對本篇章的人物形象進行大致分析和概括，讓學生初步了解到足智多謀的“諸葛亮”、心胸狹窄的“周瑜”和忠厚守信、顧全大局的“魯肅”以及生性多疑、小心謹慎的“曹操”。在進行主要人物性格分析方面，教師可以進行拓展閱讀，通過引用名著《三國演義》中的其他章節(jié)以及各角色的經(jīng)典語句，幫助學生更好的分析和思考角色形象，使人物更加立體飽滿，同時還可以幫助學生掌握更多的名著知識。

總之，受社會發(fā)展特點的影響，當代小學語文教學中應(yīng)貫徹培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的思辨能力，培養(yǎng)新時代青年明辨是非、理性思考的能力。培養(yǎng)學生的閱讀能力需要從小抓起，因此，小學閱讀教育的重要性不言而喻。教師應(yīng)從多個方面入手，通過激發(fā)學生的閱讀興趣、引導(dǎo)學生形成良好的習慣、提高閱讀技巧以及在課堂中適當拓展閱讀空間等途徑，逐步提高學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，為學生未來全面性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

責任編輯 龍建剛