建構(gòu)主義視角下信息化課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略

劉海鷗 余榕

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)入新技術(shù)與教育融合的時(shí)代，本文捉住這一契機(jī)，采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法等研究方法，基于建構(gòu)主義視角，將技術(shù)賦能教育，圍繞一日生活的真實(shí)情境在信息技術(shù)支持下進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并將其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成課程資源，建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源，提升園所保教質(zhì)量，推動(dòng)園所高質(zhì)量發(fā)展。

一、研究背景

1.數(shù)字強(qiáng)國(guó)建設(shè)

數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)、人工智能是當(dāng)代人類(lèi)社會(huì)變遷發(fā)展的重要特征。2023年世界數(shù)字教育大會(huì)明確提出“數(shù)字變革與教育未來(lái)”這一主題。落實(shí)在課程教學(xué)領(lǐng)域，要求以信息化助力教育改革與發(fā)展，縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》《教育信息化“十四五”規(guī)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化 2.0行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件也彰顯了國(guó)家進(jìn)入新技術(shù)與教育融合的時(shí)代。數(shù)字化的發(fā)展深刻改革了教育理念和教育模式，助力加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)。

2.課程資源開(kāi)發(fā)

我國(guó)普遍將課程建設(shè)看作是幼兒園保教質(zhì)量的實(shí)質(zhì)部分，認(rèn)為教育質(zhì)量提升的核心在于課程改革。課程改革的抓點(diǎn)之一在于課程資源的開(kāi)發(fā)。課程資源的開(kāi)發(fā)與生活實(shí)際有非常密切的聯(lián)系，一般圍繞幼兒園資源、社區(qū)資源、自然資源、家長(zhǎng)資源。然在資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一般重點(diǎn)圍繞幼兒園資源、社區(qū)資源、自然資源，或多或少忽略了家長(zhǎng)資源。在信息化技術(shù)的支持下，打通“壁壘”，讓家長(zhǎng)充分參與課程建設(shè)，充分利用家長(zhǎng)資源，同時(shí)也融通各類(lèi)資源，充分利用所有資源，讓課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量更有保障。

二、價(jià)值與意義

1.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

重視幼兒的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并將自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、與基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展場(chǎng)景式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。有利于支持保護(hù)幼兒的好奇心，提升幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，助推創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

2.催生教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)路徑的轉(zhuǎn)變

信息空間的增長(zhǎng)與物理空間、社會(huì)空間相互融合，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)從技術(shù)整合到人機(jī)融合。以幼兒為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用多媒體、微課、互聯(lián)網(wǎng)、AR等創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境（虛擬學(xué)習(xí)情境），與同伴進(jìn)行探索分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、游戲?qū)嵺`、自主制作等活動(dòng)，創(chuàng)造性的生成項(xiàng)目作品。

3.開(kāi)發(fā)課程資源，共建資源共享平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，打破物理空間界限，突破時(shí)空界限，有利于將園本課程資源數(shù)字化。利用幼兒園提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)的學(xué)前教育信息化平臺(tái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行收集、整理、評(píng)價(jià)，借助集團(tuán)化辦學(xué)途徑，搭建資源共享平臺(tái)（公眾號(hào)、通訊群），推動(dòng)園所保教質(zhì)量提升、高質(zhì)量發(fā)展，驅(qū)動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量的均衡發(fā)展，同時(shí)為學(xué)前教育進(jìn)行信息化項(xiàng)目式教學(xué)提供一定思路和借鑒。

三、實(shí)施策略

1.層次性創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施“虛擬環(huán)境”

園所立足本園實(shí)際和幼兒發(fā)展情況，在構(gòu)建幼兒一日活動(dòng)場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理布局、規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)的本園特色生活環(huán)境，支持幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)?；诖耍M(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程環(huán)境，借助信息化手段創(chuàng)設(shè)立足幼兒實(shí)際需要的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施“虛擬環(huán)境”，在環(huán)境的“隱性”支持中開(kāi)展課程活動(dòng)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

基于園所發(fā)展情況和實(shí)施設(shè)備條件，聚焦信息化技術(shù)、項(xiàng)目式探索，創(chuàng)設(shè)了“科技館”情境。如集團(tuán)共同體共同創(chuàng)設(shè)了“科技館”這一情境，在場(chǎng)館中提供支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的材料與環(huán)境。同時(shí)實(shí)踐共同體不定時(shí)根據(jù)主題活動(dòng)開(kāi)展聯(lián)合活動(dòng)，如“走進(jìn)我的幼兒園”活動(dòng)，科技館借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)由幼兒擔(dān)任“小記者”在線(xiàn)上帶領(lǐng)幼兒互相參觀(guān)、直接對(duì)話(huà)，“身臨其境”地實(shí)地參觀(guān)、交流，開(kāi)啟一場(chǎng)“云端研學(xué)之旅”。

2.聚焦式構(gòu)建課程信息化項(xiàng)目教學(xué)路徑

在信息技術(shù)支持下，創(chuàng)設(shè)“幼兒興趣—虛擬學(xué)習(xí)情境—自主學(xué)習(xí)策略”的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化生成課程資源包，優(yōu)化升級(jí)課程。以“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式情境，通過(guò)信息化項(xiàng)目教學(xué)路徑開(kāi)發(fā)課程資源，再基于信息化技術(shù)將課程資源轉(zhuǎn)化生成資源包，讓技術(shù)賦能課程，優(yōu)化升級(jí)課程。

比如，太空、星星、月亮、宇宙飛船、火箭等都是幼兒感興趣的事物。在一次觀(guān)看神州十七號(hào)發(fā)射的視頻后，孩子們對(duì)火箭和太空產(chǎn)生了濃厚興趣，自發(fā)在“科技館”中進(jìn)行了探索。利用“科技館”中的多媒體，在教師的支持下，自發(fā)尋找相關(guān)的材料進(jìn)行了解、感知。同時(shí)，為進(jìn)一步支持幼兒深度學(xué)習(xí)，教師基于現(xiàn)有條件，利用燈光、多媒體、廣播、幼兒太空作品，和孩子們共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“虛擬太空情境”，同時(shí)融通家庭資源，參觀(guān)太空展覽館或借助電梯的升降，模擬“太空的失重”開(kāi)展親子研學(xué)活動(dòng)“體驗(yàn)太空”。

對(duì)太空的進(jìn)一步了解后，孩子們開(kāi)展對(duì)“神州火箭”的探索，在逐步的探索中激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探究精神與興趣。在項(xiàng)目活動(dòng)的逐步開(kāi)展的過(guò)程中，借助信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)轉(zhuǎn)化成“科技館·太空”資源包，物化成果，在后續(xù)相關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)，比如火箭的探索、星體的認(rèn)識(shí)等項(xiàng)目活動(dòng)中再提升、延續(xù)。同時(shí)借助集團(tuán)化辦學(xué)途徑，共建資源共享平臺(tái)，同實(shí)踐共同體共通共享。

基于聚焦式的項(xiàng)目式教學(xué)路徑，重視幼兒的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、與基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。此外突破時(shí)空限制，借助信息技術(shù)和實(shí)踐共同體路徑，構(gòu)建課程資源包，優(yōu)化資源共建與共享機(jī)制。促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的同時(shí)助推園所保教質(zhì)量提升，推動(dòng)教育集團(tuán)各成員內(nèi)涵發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。

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【注：本文系佛山市2022年度教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新課題“構(gòu)建主義視角下的信息化‘童年小鎮(zhèn)課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施”（課題立項(xiàng)號(hào)：FSET2022X016）的研究成果】

責(zé)任編輯 韋英哲