基于單元整合式閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

林湘云

筆者在兩年多統(tǒng)編高中語文教材教學(xué)中，在大單元設(shè)計教學(xué)課堂模式的基礎(chǔ)上摸索，采用大單元整合式閱讀教學(xué)方法教學(xué)。

一、圍繞單元人文主題，分類整合閱讀教學(xué)

隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)制定，統(tǒng)編高中語文教材編寫改變了以往按照體裁劃分單元的方式，而是創(chuàng)新地以人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群的雙線組織結(jié)構(gòu)模式。

統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修（中）第二單元圍繞“苦難與新生”這一人文主題選編了魯迅、夏衍、孫犁、趙樹理、王愿堅等5位作家的6篇作品，呈現(xiàn)出“散文+報告文學(xué)+小說”的文體雜糅特點(diǎn)。這6篇文章篇幅長，知識點(diǎn)多，如果按照傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，肯定費(fèi)時多，上課戰(zhàn)線拉得長，學(xué)生疲于應(yīng)付課堂，教學(xué)效果可想而知?；诖?，筆者根據(jù)單元導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)提示，圍繞“苦難與新生”的人文主題，把6篇文章分成三類來整合閱讀教學(xué)。

首先，以四步教讀《記念劉和珍君》為主，帶動自讀《為了忘卻的記念》，整合學(xué)習(xí)兩篇紀(jì)實(shí)性散文。因?yàn)閮善恼露际囚斞赶壬鶎懙募o(jì)念性散文，都表達(dá)了對革命烈士的紀(jì)念和對反動勢力的痛恨，帶有強(qiáng)烈的主觀抒情色彩。但前者的抒情直露顯豁、汪洋恣意，后者則使用了不少曲折隱晦的筆法，根據(jù)兩篇文章的特點(diǎn)，從內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、寫作手法等方面進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解作者復(fù)雜的情感和思考，學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)性散文敘事議論和抒情結(jié)合的寫作特點(diǎn)。

其次，以文本解讀的四步法閱讀《包身工》。這篇報告文記述了包身工們悲慘的生活和惡劣的生存環(huán)境，揭露了帝國主義及其幫兇對包身工的野蠻壓榨和殘酷迫害。在單元內(nèi)單篇整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)報告文學(xué)的寫作方法。

第三，整合學(xué)習(xí)3篇以虛構(gòu)為主的小說。從背景、主題、人物、創(chuàng)作風(fēng)格等方面綜合比較《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《黨費(fèi)》的異同。

另外，在單元整合式閱讀教學(xué)中，避免學(xué)生只停留在“讀”的層面，根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，布置兩大學(xué)習(xí)任務(wù)：一是讀書分享會，以“繼承發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)，做新時代青年”為主題的讀書心得分享會;二是學(xué)寫紀(jì)實(shí)性散文，舉辦“用我手寫我心”的微寫作活動，學(xué)寫紀(jì)實(shí)性散文。

學(xué)生在“讀書分享會”的真實(shí)情境中，制作“主題讀書心得分享會”計劃書。最后設(shè)計一個“我手寫我心”的微寫作活動，以 “我眼中的英雄”為主題，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)心得與啟示，寫一篇講述稿向文學(xué)社投稿。

圍繞單元“人文主題”，分類整合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元篇目整合閱讀鑒賞，充分體現(xiàn)大單元整合教學(xué)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，完成單元寫作任務(wù)，能更好地讓學(xué)生從“讀”的層面深入“理解、分析、運(yùn)用”的能力培養(yǎng)上。

二、抓住單元篇目的共同點(diǎn)，同步整合閱讀教學(xué)

統(tǒng)編高中語文教材中，單元內(nèi)的篇目之間會有共同點(diǎn)，比如抒情方法相同，描寫手法相同，情感相同等內(nèi)容，在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)時，我們把單元不同篇目的文本放在一起， 抓住其共同點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)的內(nèi)容始終相互交融。

學(xué)習(xí)選擇性必修下冊第三單元《陳情表》《項脊軒志》時，把這兩篇文章并列整合在一起教學(xué)。抓住兩篇文章的抒情的共同點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生把握“共性”，了解“個性”，體驗(yàn)忠孝之傳統(tǒng)文化。

首先學(xué)生對兩篇文章的文言知識梳理，然后讀課文，理文脈，體會作者情感。設(shè)置如下任務(wù)：1.分析《陳情表》是如何以“孝”貫穿全文的，作者從哪些角度來打動皇帝。2.李密寫《陳情表》的目的是“陳情”，但文中的“情”比較復(fù)雜，試結(jié)合課文分析，作者共寫了幾種感情。3.《項脊軒志》敘事和抒情的展開都是有線索的，請分析敘事和抒情的線索。4.《項脊軒志》有很多細(xì)節(jié)描寫，請結(jié)合文本分析細(xì)節(jié)描寫對表情達(dá)意的作用。

最后，創(chuàng)設(shè)情境題，以“我想握住你（李密、歸有光）的手”為題，寫一篇不少于800字的情真理散的散文，以讀促寫，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、以單篇帶動多篇研討，進(jìn)行整合式閱讀教學(xué)

在統(tǒng)編高中語文教材教學(xué)中可以根據(jù)單元的篇目，以單元內(nèi)的單篇教學(xué)來帶動單元內(nèi)多篇研討，進(jìn)行整合式教學(xué)。即選取單篇的文本進(jìn)行初步閱讀、教學(xué)，然后把其他的篇目整合合起來進(jìn)行教學(xué)。

統(tǒng)編高中語文教材必修上第一單元的人文主題是“青春激揚(yáng)”，有5首詩歌和2篇小說，呈現(xiàn)出“詩歌+小說”的文體雜糅特點(diǎn)。依據(jù)新教材提倡的任務(wù)驅(qū)動，真實(shí)情境營造，以學(xué)生為主體、加強(qiáng)學(xué)生活動性，以單篇帶動多篇研討進(jìn)行整合閱讀教學(xué)。首先圍繞“意象和主題”對《沁園春·長沙》進(jìn)行單篇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾首詞中的意象：萬山、層林、漫江、百舸、鷹、魚，靜景和動景交融，對這些詩詞景物的描寫要學(xué)生朗讀、精讀、析讀，讀出節(jié)湊，讀出韻律，體會出本詞畫面美和意蘊(yùn)美都具有崇高的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動展示等方式，理解了全詞毛澤東昂揚(yáng)向上的青春激情、雄視天下的凌云壯志、以天下為己任的博大胸懷。

接著，任務(wù)驅(qū)動、創(chuàng)設(shè)情境，開展3首詩詞比較閱讀研討會。全班分成八個學(xué)習(xí)小組，比較閱讀《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》。以任務(wù)驅(qū)動，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)八個學(xué)習(xí)小組分別從作品背景、思想感情、意象、意境、語言、結(jié)構(gòu)、情境、寫作手法等角度對3首詞進(jìn)行異同比較閱讀研究。在這個過程中，教師對學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，提供相應(yīng)的幫助，如發(fā)放學(xué)習(xí)表格、提供相關(guān)論文等做閱讀討論的支持。引導(dǎo)學(xué)生歸納比較得出結(jié)論并寫出3首詞的比較報告。各組的學(xué)生代表來分享本組寫的報告。

單元整合式閱讀教學(xué)方法，無論是圍繞單元人文主題、分類整合閱讀教學(xué)，抑或是抓住單元篇目的共同點(diǎn)、同步整合閱讀教學(xué)，還是以單篇帶動多篇研討進(jìn)行整合式閱讀教學(xué)，都注重通過整合課文知識點(diǎn)，理論與實(shí)踐等方式將所學(xué)知識融于學(xué)生的生活中，學(xué)生在讀寫實(shí)踐中感受語文學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。在統(tǒng)編高中語文教學(xué)實(shí)踐中還得繼續(xù)探索研究，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)字眼，鼓勵學(xué)生大膽思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知重組，讓語文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，提升綜合素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

責(zé)任編輯 韋英哲