STEM教育理念下激發(fā)幼兒開展科學活動的方法

鄧彩燕

一、問題激趣——讓幼兒解密科學

幼兒是問題的發(fā)現(xiàn)者，他們了解科學大多來源于生活和興趣。在日常生活中當他們遇到感興趣的問題得不到滿足時，疑問便會驅(qū)動他們求知的欲望、探究的動力和學習的興趣。在課題研究實踐中，我會對幼兒興趣需求給予高度重視，關(guān)注幼兒生活實際，記錄幼兒隨機生發(fā)的話題或問題，以幼兒探究“為什么？”“怎么會這樣？”“有什么方法可以……”等問題為主線開展形式多樣的科學活動，讓幼兒科學探究活動生活化和游戲化，在科學活動中凸顯幼兒自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，幼兒在好玩的科學活動中自由快樂地學習和探索。

在STEM教育理念模式下，指導(dǎo)幼兒從發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計解決方法到利用科學、技術(shù)、數(shù)學知識實施解決方法，按步驟有序開展科學活動，陪伴孩子們一起完成拯救蘋果葉的計劃、對攝像頭的系列探究、對種植園的改造、制作番薯干晾曬及雞蛋防偷神器的嘗試等科學項目式活動。這些都是來源于幼兒現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的真問題，且隨著項目的實施，幼兒會積極思考、認真實踐，在解決自己提出的“為什么？”“怎么會這樣？”“有什么方法可以……”問題過程中不斷重構(gòu)自己的認知和經(jīng)驗，在運用多種感觀深入探究中樂此不疲，享受著做“碧幼科學小達人”的快樂。

二、創(chuàng)情激趣——讓幼兒走近科學

解放幼兒頭腦能使他們進行無限的想像，解放幼兒眼睛能給人出乎意料的發(fā)現(xiàn)，解放幼兒雙手能觸發(fā)他們無窮的創(chuàng)造！3—6歲幼兒的年齡特點是：思維離不開實物，不能憑空想象，更不能夠離開實物而進行操作，否則會影響孩子活動的積極性和主動性。

因此，在研究過程中，我在追隨幼兒興趣的同時，也會創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境和情景，拔高他們對科學知識的認識。結(jié)合時事或全國科普行動日等契機，通過創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)活動情境，引導(dǎo)幼兒關(guān)注科學動態(tài)、學習科學知識、敘說和涂繪表征科學等。例如，2023年全國科普日，幼兒園聯(lián)合縣科技館舉辦了以“航天筑夢”為主題的科技節(jié)系列活動，幼兒、家長參與度高，活動從開始設(shè)計的神舟系列科普活動、科技小游戲到拓展增添的親子繪畫展、親子手工展、親子趣說科學故事，還有家長和孩子為活動啟動儀式創(chuàng)編的舞蹈《一個太空夢》，無不彰顯著孩子們對科學無盡的暢想。

三、項目激趣——讓幼兒玩轉(zhuǎn)科學

肯定幼兒日常生活中的探索行為，把他們探索的內(nèi)容提煉、聚焦拓展成為科學項目式活動，使他們始終保持著對活動的熱情和投入，幼兒就會像小小科學家一樣，會把每一次小小的發(fā)現(xiàn)當成是大大的驚喜，會用自己的方式記錄每一次的收獲，會積極主動地面對每一次挑戰(zhàn)，會更專注研究自己感興趣的事物，追隨自己的興趣不斷構(gòu)建新的科學知識。

中班STEM項目案例《蔬果發(fā)電器》的靈感源于2022年6月我縣遭遇了百年一遇的洪澇災(zāi)害，洪水橫掃大半個縣城，停水斷電導(dǎo)致居民日常生活深受影響。復(fù)課后孩子們分享停電的感受：“晚上黑乎乎”“沒電睡覺很熱”，他們提出“要是我們能自己發(fā)電就好了”“可以用什么東西發(fā)電呢？”我捕捉到了幼兒的關(guān)注點，提議用希沃白板與幼兒一起上網(wǎng)查閱，了解生活中可以用來發(fā)電的物品、發(fā)電所需要的輔助材料、電流的知識及原理。當學生發(fā)現(xiàn)桌上的蘋果問我“老師，我們可以用蘋果發(fā)電嗎？”時，我肯定回答并鼓勵幼兒，激發(fā)他們實驗探究好奇心。在項目實施過程，我注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學探究，也會一步步調(diào)整自己的指導(dǎo)策略，提出“如何使小燈泡更亮、時間更長”等觸發(fā)性問題，讓幼兒思考問題、提出解決方案并進行實踐。本項目聚焦幼兒在學習、生活和社會上會遇到的真實問題，讓幼兒在“玩轉(zhuǎn)”科學的同時，成功地利用蔬菜、水果、導(dǎo)線、LED燈、鋅、銅片等材料創(chuàng)作出“蔬果發(fā)電裝置”，從中發(fā)展了幼兒科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等跨學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的動手能力、創(chuàng)新思維、工程思維、科學素養(yǎng)，提高了綜合運用多學科知識分析問題和解決問題的能力。

生活是STEM活動的來源，探究是滿足幼兒的好奇心，是找問題答案的必由之路，動手操作是幼兒探索的真正開始。將STEM教育的項目化學習理念運用到幼兒園科學探究活動中，有助于激發(fā)幼兒對科學探究、學習科學知識的興趣，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，為培養(yǎng)一流的科技人才和創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

責任編輯 鐘嘉儀