“1+X”融合式勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

呂銀萍

一、課程背景

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），對(duì)勞動(dòng)課程進(jìn)行了具體指導(dǎo)。但因我國(guó)南北地域的顯著差異以及勞動(dòng)課程強(qiáng)烈的社會(huì)性和實(shí)踐性，在勞動(dòng)教師本就以兼職教師為主，專業(yè)水平和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較薄弱的情況下，缺乏完善教材，就更難上好勞動(dòng)課，影響了勞動(dòng)教育的育人效果。因此，學(xué)校需構(gòu)建符合《課標(biāo)》和學(xué)校實(shí)際的勞動(dòng)校本課程，為勞動(dòng)教師提供教學(xué)的“腳手架”。

本校有一個(gè)占地面積為2029.53㎡的勞動(dòng)實(shí)踐基地——“創(chuàng)生園”，是全佛山市校內(nèi)種植面積較大的勞動(dòng)實(shí)踐基地。本校因地制宜，設(shè)計(jì)出以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)為主，日常生活勞動(dòng)與服務(wù)性勞動(dòng)相結(jié)合的“1+X”融合式勞動(dòng)教育課程。

二、課程目標(biāo)

以“1+X”融合式勞動(dòng)教育校本課程構(gòu)建為突破口，借助本?！皠?chuàng)生園”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)種植與智慧種植勞動(dòng)實(shí)踐課程和多個(gè)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建具有我校特色的“1+X”融合式勞動(dòng)教育校本課程。梳理出“1+X”融合式勞動(dòng)教育課程的資源，探究課程實(shí)施的方法策略，以及制定課程評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，提高學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力和勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

三、課程內(nèi)容

（一）種植實(shí)踐課程

“1”是指學(xué)校根據(jù)本地區(qū)的地理?xiàng)l件、氣候類型等實(shí)際情況開(kāi)展具有本地區(qū)特色的種植課程。本校依托勞動(dòng)基地開(kāi)設(shè)的種植課程為必修課程，充分發(fā)揮校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地——“創(chuàng)生園”的重要作用，開(kāi)設(shè)具有特色的種植課程：無(wú)土種植和傳統(tǒng)種植兩大課程。所有課程設(shè)有“理論學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐操作”兩大模塊，并具有從教師授課到學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)資源和平臺(tái)。

（二）融合式課程

“X”是指學(xué)?；诜N植必修課程而延伸出來(lái)的、符合學(xué)生興趣及年齡特點(diǎn)的，與各個(gè)學(xué)科相結(jié)合的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

1.校內(nèi)：“創(chuàng)生園里寫(xiě)詩(shī)歌”（與語(yǔ)文融合）“創(chuàng)生園里的小畫(huà)家”（與美術(shù)融合）“植物生長(zhǎng)大探秘”（與科學(xué)融合）等有趣的學(xué)科融合式勞動(dòng)教育課程。

2.校外：“家庭勞動(dòng)教育清單”“研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”和“社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)”相融合的勞動(dòng)實(shí)踐課程。

四、課程實(shí)施

（一）勞動(dòng)課程師資建設(shè)

專家引領(lǐng)，骨干帶動(dòng)，提升勞動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)。為提升勞動(dòng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)勞動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮專家示范、引領(lǐng)、輻射作用，本校聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育界、高校教授、教育教學(xué)科研員等專家，成立勞動(dòng)教育專家智庫(kù)。專家團(tuán)隊(duì)分別從課程框架搭建、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程實(shí)施等方面給予了高層次的指導(dǎo)。在專家引領(lǐng)下，我校勞動(dòng)教師有了上好勞動(dòng)課的底氣和勇氣。

本校還以“骨干帶動(dòng)”為策略，精心選拔了一批優(yōu)秀教師組成勞動(dòng)學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮示范作用，以此帶動(dòng)整個(gè)科組發(fā)展。例如，勞動(dòng)骨干張老師多次承擔(dān)展示課任務(wù)，帶動(dòng)一批勞動(dòng)教師共同成長(zhǎng)。同時(shí)，主管勞動(dòng)教育的蔡校長(zhǎng)帶領(lǐng)幾名教師參與鎮(zhèn)域勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在研究過(guò)程中打磨出一系列精品課例，為我校教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供路徑。

（二）勞動(dòng)課程實(shí)施方式

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

（1）入項(xiàng)探索

我們把勞動(dòng)課程里面的各項(xiàng)勞動(dòng)內(nèi)容作為入項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)真實(shí)或模擬的情境讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣或認(rèn)知沖突，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并進(jìn)行自由探索。例如，在水培葉菜的勞動(dòng)項(xiàng)目中，教師可以帶學(xué)生到創(chuàng)生園的無(wú)土栽培大棚，觀察對(duì)比水培葉菜和外面?zhèn)鹘y(tǒng)種植的葉菜，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水培葉菜沒(méi)有蟲(chóng)洞，而傳統(tǒng)種植的葉菜卻被蟲(chóng)子咬得滿身都是蟲(chóng)洞”，從而讓學(xué)生在感性的認(rèn)知沖突下進(jìn)行下一步的探索學(xué)習(xí)。

（2）知識(shí)與能力建構(gòu)

基于入項(xiàng)探索中學(xué)生存在的認(rèn)知難點(diǎn)，教師提供資料、工具、支架等支持性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索并形成新的認(rèn)知。比如，學(xué)生在開(kāi)展“怎樣防止水稻被小鳥(niǎo)偷吃？”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，有學(xué)生想做個(gè)會(huì)動(dòng)的稻草人來(lái)趕走小鳥(niǎo)，可是，在學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備中不知道如何制作稻草人。此時(shí)，教師可以向?qū)W生提供稻草人制作的短視頻和制作需要的勞動(dòng)工具，讓學(xué)生繼續(xù)探索學(xué)習(xí)。

（3）合作探究

學(xué)生組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，一般2至4人為宜，小組之間進(jìn)行分工合作，交流討論，分享不同的解決方案。

（4）形成與修訂成果

教師根據(jù)學(xué)生在合作探究中提出的各種解決方案進(jìn)行集中批判性分析，評(píng)估其可行性、嚴(yán)密性等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)成果進(jìn)行修改、迭代。

（5）出項(xiàng)

出項(xiàng)是學(xué)生展示自己和同伴對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目的理解，學(xué)生可以用豐富多樣的形式來(lái)呈現(xiàn)勞動(dòng)項(xiàng)目的過(guò)程和成果。以“植物生長(zhǎng)大探秘之蘿卜的生長(zhǎng)”勞動(dòng)項(xiàng)目為例，有的學(xué)生撰寫(xiě)了觀察日記，詳細(xì)記錄了蘿卜從播種到收獲的變化;有的則把種植好的蘿卜進(jìn)行銷售，并制作了短視頻，將種植過(guò)程以圖片和視頻的形式生動(dòng)展現(xiàn)給顧客;還有的將種植心得和所遇問(wèn)題整理成條理清晰的成果報(bào)告……學(xué)生在這個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)如八仙過(guò)海，各顯神通，充分展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

（6）反思

反思是回顧整個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目的歷程，在教師引導(dǎo)下對(duì)前期的各種勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，聚焦前期的失誤、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)推廣到其他勞動(dòng)項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的良好勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)精神。

2.融合式教育

（1）教師融合

不同學(xué)科教師跨學(xué)科兼任勞動(dòng)教育教師，讓勞動(dòng)老師“雜”起來(lái)，讓不同學(xué)科的教師與勞動(dòng)教育碰撞出更多有創(chuàng)意的教育火花。

（2）學(xué)科融合

構(gòu)建“勞動(dòng)+”學(xué)科融合式勞動(dòng)教育模式，如“勞動(dòng)+語(yǔ)文”“勞動(dòng)+美術(shù)”“勞動(dòng)+科學(xué)”等，挖掘各學(xué)科勞動(dòng)教育資源，在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，拓展勞動(dòng)教育育人途徑，提升勞動(dòng)教育效果。

（3）場(chǎng)域融合

“學(xué)校-家庭-社會(huì)”三位一體的勞動(dòng)場(chǎng)域互相融合，共同為學(xué)生提供多元化的勞動(dòng)教育場(chǎng)景。比如，我校給每個(gè)班級(jí)都配備了一塊約50平方米的種植地。在學(xué)校，班主任帶領(lǐng)孩子開(kāi)展栽種、拔草、澆水等勞動(dòng)項(xiàng)目;假日里，家長(zhǎng)帶孩子回校參與水稻收割、采收蓮藕等勞動(dòng)項(xiàng)目，并把采收到的蔬菜、蓮藕等帶回家烹飪，或者拿到市場(chǎng)去體驗(yàn)售賣蔬菜活動(dòng)。

（4）活動(dòng)融合

學(xué)校勞動(dòng)教育與其他教育教學(xué)活動(dòng)的相互融合，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。例如，“學(xué)雷鋒紀(jì)念日”活動(dòng)就是勞動(dòng)教育與德育活動(dòng)的理想結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生可以參與志愿活動(dòng)，為他人提供幫助，體驗(yàn)無(wú)私奉獻(xiàn)的喜悅。這既有益于學(xué)生品德的培養(yǎng)，也能錘煉意志品質(zhì)。此外，勞動(dòng)教育也可與科技節(jié)活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合。學(xué)生可以參與設(shè)計(jì)、制作科技產(chǎn)品，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐提高實(shí)際操作能力。

（三）勞動(dòng)課程實(shí)施保障

1.課時(shí)安排與師資保障

學(xué)校每周安排一節(jié)勞動(dòng)課，確保勞動(dòng)課程的實(shí)施，還安排了與勞動(dòng)課程相關(guān)的課后服務(wù)素質(zhì)拓展課程，滿足熱愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生需求。此外，學(xué)校還培養(yǎng)了一支經(jīng)驗(yàn)豐富、富有教學(xué)熱情的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，以確保高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)施。

2.配套課程和資源支持

學(xué)校提供與勞動(dòng)校本課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和資源，以便教師在教學(xué)過(guò)程中能夠充分利用這些工具，順利開(kāi)展勞動(dòng)課程。

3.實(shí)踐機(jī)會(huì)和場(chǎng)地

確保學(xué)生有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以及適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地和設(shè)施支持，以便他們能夠在真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境中學(xué)到實(shí)際技能，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

4.家長(zhǎng)和社區(qū)的支持

通過(guò)與家長(zhǎng)和社區(qū)的密切合作，促進(jìn)家校合作，使得勞動(dòng)校本課程更好地融入學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。

5.安全保障

需建立健全安全教育與管理并重的勞動(dòng)安全保障體系。對(duì)師生進(jìn)行勞動(dòng)安全教育，科學(xué)評(píng)估活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，排查隱患，規(guī)范操作，強(qiáng)化管理，確保教學(xué)過(guò)程中的安全，包括勞動(dòng)工具的使用、特殊勞動(dòng)項(xiàng)目的操作流程等，都要制定完善的操作規(guī)范。

五、課程評(píng)價(jià)

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)

在勞動(dòng)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，可以關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和精神。通過(guò)觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其對(duì)勞動(dòng)的積極態(tài)度、任務(wù)完成的程度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在我們的校本課程里，每個(gè)課時(shí)都會(huì)根據(jù)具體的勞動(dòng)項(xiàng)目要求，圍繞勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)方面，通過(guò)評(píng)價(jià)記錄表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，確?！敖?學(xué)-評(píng)”的一致性。

（二）階段綜合評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià)融合過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)，利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)建立數(shù)字化評(píng)價(jià)檔案。教師和家長(zhǎng)可隨時(shí)上傳學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐記錄并評(píng)價(jià)，保障評(píng)價(jià)完整性并分散工作壓力。結(jié)果性評(píng)價(jià)包括勞動(dòng)成果展示和年級(jí)技能比拼活動(dòng)，綜合評(píng)價(jià)勞動(dòng)素養(yǎng)和技能表現(xiàn)，為教學(xué)改進(jìn)提供參考。

通過(guò)“1+X”融合式勞動(dòng)教育課程的實(shí)施，學(xué)生得以在真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境中學(xué)到實(shí)際技能，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)。專家引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)等方式提升了勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的水平，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系確保了勞動(dòng)課程的實(shí)效性。這一勞動(dòng)教育模式不僅促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，而且為學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)時(shí)代的創(chuàng)造者提供了有效途徑。

責(zé)任編輯 鐘嘉儀