以思維進階為旨歸的樣本教學實踐策略

羅斯涵?朱前珍

摘 要 王榮生曾提出“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種教材選文類型，其中的“樣本”是將教材篇目作為學生訓練語言技能的模本，在教學實踐中尊重學生主體性。以《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》為例，教師在樣本教學中要真正推動學生的思維進階，就應(yīng)扮演好課堂引導者的角色，構(gòu)建出符合學生學習規(guī)律的情境任務(wù)與彈性目標框架。

關(guān)鍵詞 樣本教學 《小二黑結(jié)婚》 思維進階 彈性目標框架

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的十八大學習任務(wù)群，通過對確定主題的文章進行重組和整合，讓學生的學習過程擺脫舊的機械式學習，強調(diào)學生在真實情境中通過思維的鮮活體驗自然而然地習得語文知識與技能。早年王榮生在《語文科課程論建構(gòu)》曾提出“教材只是課程的一個載體”，語文老師應(yīng)該“用教材教”而非“教教材”，并提出了“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種教材選文類型。所謂“樣本”，是將教材篇目作為學生訓練語言技能的模本，是幫助學生自主提高讀寫能力的介質(zhì)。

因此，樣本教學與其他三種教學相比，更側(cè)重解決教材文本“怎么用”，強調(diào)學生能力與技法的提升。教師要了解學生課前的思維起點，結(jié)合課標要求思考“樣本”的使用策略，同時，在教學中根據(jù)具體學情作出調(diào)整。學生在與所給文本的互動過程中，建立更審慎系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，并自主形成讀寫方法。

一、思維起點：自然的語言學習情境

選擇性必修中冊第二單元以“苦難與新生”為主題，從文學角度建構(gòu)“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務(wù)群。結(jié)合課程標準要求、單元導語和學習提示，該單元教學重點從知識與技能層面來說，要求“了解虛構(gòu)作品的寫作特點和表現(xiàn)手法”，“欣賞作家富有個性的創(chuàng)作風格”。[1]據(jù)此，教師在教授《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》時可采用樣本教學策略，將其當作語言學習的樣本，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，在樣本學習中培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，積累言語經(jīng)驗，提高語言運用能力，實現(xiàn)思維進階。

思維進階的實現(xiàn)，需要教師給予自然真實的語言情境作為觸發(fā)思考的支點，只有當學生所習得的知識技能能夠解決復雜情境中的實際問題時，才是真正核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。如何來確定情境？教師可以根據(jù)教學要求和選文特色做設(shè)計。比如《小二黑結(jié)婚》中，作家充滿個性的語言風格就是很好的學習樣本。郭沫若曾評價趙樹理的小說“最成功的是語言”，茅盾認為“趙樹理獨特的文學語言，在于明朗雋永，而時有幽默感”。趙樹理曾將自己的寫作發(fā)展目標定位為“文攤文學家”，而非“文壇文學家”，并“立志要把自己的作品先擠進《笑林廣記》《七俠五義》里邊去”，[2]他將現(xiàn)代語匯和提煉后的鄉(xiāng)村口語與傳統(tǒng)文藝形式熔于一爐，鍛造出了一種既生動活潑、幽默詼諧，又樸素精確的大眾語體。教學設(shè)計首先要思考的問題在于，如何將這種獨特語言風格的把握勾連起當代學生的生活情境，令其解決學生現(xiàn)實語言所需。

比如，教師以“如何把故事講得有趣”這一現(xiàn)實問題解決為錨定，學生即可在這一核心問題的驅(qū)動下發(fā)展思維。此一情境為成果導向的驅(qū)動型任務(wù)，能夠激發(fā)學生思維活力，在文字的應(yīng)用與評價過程中切實提升語文素養(yǎng)。瓦爾特·本雅明在《講故事的人》中提出：“講故事的能力，就是復述事件的能力?！比绾伟压适轮v得有趣，取決于我們?nèi)绾稳褪鍪录?。課前，教師可布置預(yù)寫作任務(wù)：講一件你最近碰到的趣事。將學生作業(yè)按水平分層擇選出3份左右作為展示，將其轉(zhuǎn)化為課堂現(xiàn)場教學資源。

以一次課堂實踐為例，學生課前預(yù)寫作案例呈現(xiàn)如下：

生A作業(yè)：CZJ老師一位標準的重高老師，上課從不遲到，鈴響從不下課，下一節(jié)課老師來了就灰溜溜跑走。他熟讀卡爾波普爾的哲學著作，熱衷于講故事，不惜花32分鐘來敘述他的“數(shù)生如人生”。關(guān)于他的食物偏好，大概是豬肉配青菜——甚至有一次拖課15分鐘后，他急匆匆趕到食堂，大媽大爺還貼心為他留了這份標配套餐。同學們從此送其綽號曰——“青菜男人”。

生B作業(yè)：甲和乙是11班的兩位同學，丙和丁是8班的同學。四人班會課一起逃課去體育館打球。他們抱著“哪有小孩天天哭，哪有賭狗天天輸”的信念，曠課打了將近一個多小時的羽毛球?；氐浇淌遥投∫驗楸话嘀魅伟l(fā)現(xiàn)記了曠課處分，而11班班主任雖在教室，但硬是沒有發(fā)現(xiàn)甲乙不在，甲和乙因而逃過一劫。

生C作業(yè)：昨天WB在教室后面撅著屁股跳舞，LR把他的壯舉拍了下來，用電腦保存了下來并把視頻給了WB本人觀看，WB火速刪除，殊不知他已經(jīng)被曝光了。

三段例文都展現(xiàn)出了一定程度的形象思維和抽象思維，但在課堂評價環(huán)節(jié)，學生們卻普遍認為生B的作業(yè)在表述功力上稍顯不足，且能指出不夠生動、語言單調(diào)等一些基于淺層感知分析出的問題。本雅明認為，講故事絕不僅僅是對事件回憶式的梳理，而是包含著學習與創(chuàng)造的思維能力。教師可用生B作業(yè)作為課堂教學的底本，來引導學生通過《小二黑結(jié)婚》這一樣本的學習對其進行修改提升。

學生的學習其實并不只局限于課堂，而是貫穿于生活的每一個時空。將學生生活中常會遇到的語言問題情境作為課堂的思維起點，以提高學生在這一現(xiàn)實情境中的綜合語言能力為目標，這一情境任務(wù)不僅讓教師能切實把握學情，實現(xiàn)精準教學，同時也打通了課堂內(nèi)外的壁壘，讓學習和思考真正發(fā)生。

二、進階狀態(tài)：由自然進入自覺

在樣本教學中，教師該如何將學生的學習由自然引入自覺？

新課標在“課程目標”的第6點中提出“提升思維品質(zhì)，自覺分析和反思自己的語文實踐活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”，此一要求契合了早年安德森在修訂布魯姆的教育目標分類時對知識和能力作出的區(qū)分，他指出高階思維與“分析”“評價”“創(chuàng)造”所代表的認知能力密切相關(guān)。由此，可將學生在語文學習實現(xiàn)思維能力進階的路徑設(shè)想為如下動態(tài)模型（見圖1）。

知識的習得是一個逐步完善且螺旋式上升的過程，在過程性的學習中，從學生已具備的基本知識與技能出發(fā)，經(jīng)由教師引導，學生自覺進行調(diào)節(jié)，使得思維能力不斷提升，這是一個反省的過程。

杜威在《我們?nèi)绾嗡伎肌芬粫刑岢觥胺词⌒运伎肌?，即對任何信念或某種假設(shè)的知識形式進行積極、全面的考慮?！缎《诮Y(jié)婚》作為鄉(xiāng)土文學中的一脈支流，唯有將其放到鄉(xiāng)土文學的長河中去進行這種“反省性思考”才能甄別出它的個性，也才能讓學生對于鄉(xiāng)土文學的概念有一個較為系統(tǒng)的吸收，完成從“這一篇”走向“這一類”，再從“這一類”回到“這一篇”的完整認知。

以同一次教學實踐為例，教師布置了如下任務(wù)：

以《小二黑結(jié)婚》中三段情節(jié)內(nèi)容（見下面表1）為參照，借助老師提供的經(jīng)典鄉(xiāng)土小說清單（文后附），嘗試尋找其他鄉(xiāng)土小說中類似的情節(jié)描述，小組自由發(fā)現(xiàn)并討論比較點，并做好記錄。

在學生完成課下的經(jīng)典泛讀和交流討論后，教師組織同學們在課堂上進行小組展示分享，并從詞語選擇、手法使用、聲韻結(jié)構(gòu)等角度對三組文段的比較點進行分類，以表格形式呈現(xiàn)思考成果。

以下，是其中一組學生的成果展示。

在對三組片段細節(jié)的梳理探究中，學生重新省察了“鄉(xiāng)土”這一概念，將同類型題材不同語言風格進行的辨析，指認陳忠實為“古雅深沉”，莫言為“豐饒野性”，沈從文為“恬靜清逸”，趙樹理的文字則傳遞出一種別致的趣味。教師進而要求學生將這種趣味凝練成一個字（“____趣”），學生給出了“妙趣”“俗趣”“風趣”“土趣”“奇趣”“生趣”等各式回答。

實現(xiàn)思維品質(zhì)的進階需要讓學生擁有充分的能動空間，通過自主閱讀、合作探究、表達交流來發(fā)展其深度學習能力。對于教師而言，只有充分有效地將教材知識激活，文學作品閱讀教學中的組織模態(tài)才能真正由知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位。

三、教學目標：彈性框架的設(shè)定

雖說在自然的學習狀態(tài)中，樣本教學的課堂效果和成果是在課堂上動態(tài)生成的，但依然需要預(yù)設(shè)學生能夠達成的學習目標，按學生預(yù)期水平作成一個有層次的彈性框架。這個框架作為學習活動的航標是對課堂行進方向的儲備，學習目標的完成度可根據(jù)學生的思維發(fā)展情況作或高或低的調(diào)整。

樣本教學課堂的自然性既表現(xiàn)在以學生本身基礎(chǔ)水平為學習起點，也表現(xiàn)在以學生在樣本學習過程中所展現(xiàn)的實際能力為學習終點。將選必中第二單元的單元目標與本課教學目標進行整合后，可形成彈性目標框架（見圖2）。

樣本教學在學習目標的制定上需遵循可達到、可測量、可評價的原則。以同一堂課中學生的課堂表現(xiàn)為例。學生經(jīng)過上述鄉(xiāng)土小說文字的比較、學習活動之后，對趙樹理的語言風格能夠有較為立體的認知。

于是，在教師引導下學生通過反復研討，整合制定出了一張“趣味故事評價量規(guī)”（見表2）。

最終，學生通過自評與互評，公選出優(yōu)秀的修改作品。

教師設(shè)計的課后作業(yè)同樣按學生的目標達成水平作了梯度區(qū)分，分層作業(yè)設(shè)計如下：

任務(wù)A

在本次鄉(xiāng)土小說系列的閱讀過程中，有沒有遇到令你欣賞贊嘆的文字。請寫一篇讀后札記，說說你喜歡哪種語言創(chuàng)作風格以及理由。

任務(wù)B

《小二黑結(jié)婚》不僅是一篇鄉(xiāng)土小說，也是一篇革命小說。請結(jié)合另外兩篇革命小說《荷花淀》和《黨費》，思考一下作品的語言風格對革命主題表達的影響，寫作一篇小論文。

樣本教學是一種尊重學習規(guī)律的課堂形態(tài)，在樣本教學中如果要真正實現(xiàn)學生思維的進階，教師應(yīng)結(jié)合課標指導，構(gòu)建出能調(diào)動學生學習興趣并且符合語言學習需要的情境任務(wù)，以及基于真實學情的彈性目標框架，并扮演好課堂引導者的角色。這種設(shè)計應(yīng)注重從感知理解到語言鑒賞，從多維分析到理性表達，每一步都必須是學生自己完成，因為真正學習的正是在此中判明方向。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中教科書語文選擇性必修中冊[M].北京：人民教育出版社，2020：37.

[2]董大中.趙樹理年譜[M].太原：北岳文藝出版社，1994：84.