學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”綜合育人的實(shí)踐探索

孫青

摘 要： 學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”綜合育人的實(shí)踐探索，旨在培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才。在落實(shí)過程中，只有結(jié)合院校實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，才能確保教學(xué)內(nèi)容與模式構(gòu)建的科學(xué)性和合理性，并確保教學(xué)資源的整合與利用以及在線平臺(tái)的使用能發(fā)揮積極作用，以此才能在教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋鏈路上，形成完整的教學(xué)體系，從而提升綜合育人實(shí)踐工作開展的實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè)；崗課賽證；綜合育人

中圖分類號(hào)： G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-9052（2024）06-0173-03

引言

在我國學(xué)前教育專業(yè)中，推行“崗課賽證”綜合育人模式是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的實(shí)踐探索。實(shí)施“崗課賽證”綜合育人模式，有助于全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。這一模式的推廣和深化，將對(duì)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。在今后的教育教學(xué)工作中，不斷完善和優(yōu)化這一模式，可以為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才貢獻(xiàn)力量。

一、學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”綜合育人的價(jià)值期待

（一）與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)行業(yè)精英

實(shí)施“崗課賽證”綜合育人，需要有良好的教學(xué)內(nèi)容安排。只有在正確的教育理念下，才能培育出符合要求的人才，在貼近實(shí)際需求的同時(shí)，確保學(xué)生在畢業(yè)后可以快速適應(yīng)職場(chǎng)，使學(xué)生的個(gè)人、社會(huì)價(jià)值得到有效顯現(xiàn)。通過對(duì)行業(yè)需求以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入挖掘，可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度整合。這一步驟能夠確保課程內(nèi)容的設(shè)置和實(shí)際工作開展的契合度更高［1］。通過此舉，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以預(yù)先接觸未來工作時(shí)可能遇到的挑戰(zhàn)和問題，這能為學(xué)生的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)課程內(nèi)容的更新與優(yōu)化要給予高度的重視，并定期邀請(qǐng)行業(yè)的專家進(jìn)行指導(dǎo)，將最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)引入課堂，對(duì)技能要求方面進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生正確的認(rèn)知，并形成敏銳的洞察力，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具備著實(shí)用性和前沿性。在當(dāng)前階段，學(xué)前教育人才需要具備良好的綜合素質(zhì)，既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要擁有良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這樣才能確保我國學(xué)前教育行業(yè)得到有序發(fā)展。因此，只有保證教學(xué)內(nèi)容的安排能夠以提高學(xué)生綜合能力為核心，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，才能在給予學(xué)生良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，以實(shí)踐育人培育出符合要求的高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

（二）綜合運(yùn)用，不斷優(yōu)化教學(xué)方法

在教育領(lǐng)域中，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方法尤為重要，關(guān)系到未來幼兒教育的發(fā)展和質(zhì)量。為了培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高技能的學(xué)前教育人才，需要在教學(xué)方法的探討上狠下功夫。比如，項(xiàng)目教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。通過將課程內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，可以使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中掌握知識(shí)與技能。例如，在幼兒游戲設(shè)計(jì)課程中，可以安排學(xué)生設(shè)計(jì)一款適合幼兒智力發(fā)展的游戲，從而讓學(xué)生在實(shí)際操作中提高對(duì)游戲設(shè)計(jì)的理解和實(shí)踐能力。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這能使學(xué)生在實(shí)際工作中可以更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，案例教學(xué)法的使用可以通過分析真實(shí)的學(xué)前教育案例，幫助學(xué)生深入了解實(shí)際工作中可能遇到的問題和解決方法。例如，在幼兒行為管理課程中，可以引入一些幼兒園中常見的幼兒行為問題讓學(xué)生進(jìn)行分析，從而制定相應(yīng)的管理方案。通過案例教學(xué)法的使用，可以提高學(xué)生的分析、解決問題的能力，使學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)能夠迅速找到解決辦法［2］。值得注意的是，線上線下混合教學(xué)法是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式。充分利用在線教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。例如，可以利用在線教學(xué)平臺(tái)提供豐富的課程資源和學(xué)習(xí)工具，同時(shí)結(jié)合線下課堂的講解和討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。線上線下混合教學(xué)法有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）打通壁壘，完善實(shí)踐育人體系

在我國教育事業(yè)的發(fā)展中，實(shí)踐育人已成為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。尤其是在學(xué)前教育專業(yè)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教育人才的關(guān)鍵。為此，學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐育人方面的落實(shí)顯得尤為重要。在結(jié)合“崗課賽證”綜合育人模式時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)可以在課程設(shè)置上進(jìn)行優(yōu)化，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，通過實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受、理解專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理是實(shí)踐育人落實(shí)的關(guān)鍵。通過建立健全實(shí)踐教學(xué)管理制度，可以確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，通過組織學(xué)生參與幼兒園實(shí)踐教學(xué)，可以在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。而開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，則可使學(xué)生深入了解社會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感。此外，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合也是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐的融合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與競(jìng)賽、獲取職業(yè)技能證書，這樣學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，才能提高實(shí)際操作能力，為未來的教育工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐育人落實(shí)的重要手段。通過與企業(yè)合作，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在實(shí)際工作中提升自己。

二、學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”綜合育人的基礎(chǔ)原則

（一）創(chuàng)新整合各類教學(xué)資源

在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中，教學(xué)資源的整合與利用是實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人的重要內(nèi)容。為了更好地整合和利用教學(xué)資源，需要從不同方面入手。只有充分了解學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求，明確教學(xué)資源整合的目標(biāo)和方向，才能在積極開拓各種渠道的同時(shí)，獲取豐富的教學(xué)資源。同時(shí)，只有建立完善的教學(xué)資源庫，才能完成對(duì)各類資源的分類、整理與更新，使教師和學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)這些資源進(jìn)行使用。只有注重教學(xué)資源的共享和交流，并鼓勵(lì)教師之間分享經(jīng)驗(yàn)和資源，才能提高教學(xué)的效率和效果。此外，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的評(píng)估和反饋，及時(shí)對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善，從而確保教學(xué)資源的有效性、針對(duì)性。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合與利用，可以采用一些分析模型和工具。值得注意的是，在整合與利用教學(xué)資源的過程中，還可以借鑒一些成功的案例。如，某學(xué)前教育專業(yè)通過與當(dāng)?shù)赜變簣@進(jìn)行合作，共同開發(fā)了一系列具有針對(duì)性的教學(xué)資源，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的積極性，還為幼兒園的教學(xué)提供了有益的參考［3］。此外，一些院校還通過建立教學(xué)資源平臺(tái)、開展比賽等方式，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與教學(xué)資源的建設(shè)和分享。

（二）把握在線平臺(tái)應(yīng)用的底層邏輯

在線教學(xué)平臺(tái)在學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”綜合育人中的優(yōu)勢(shì)與功能不容忽視。在數(shù)字化技術(shù)的支持下，在線教學(xué)平臺(tái)擁有著海量資源，像課件、視頻、題庫、教案等，能夠滿足不同需求、層次的學(xué)習(xí)需要。這些資源能夠幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性地資源選擇與學(xué)習(xí)，這能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。同時(shí)，這些資源也可以得到快速更新，滿足學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。在線教學(xué)平臺(tái)的使用中能夠完成師生的及時(shí)互動(dòng)與在線討論，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度變得更好，促使教師與學(xué)生之間的協(xié)作交流得到優(yōu)化。與此同時(shí)，通過在線教學(xué)平臺(tái)的使用，能夠以數(shù)據(jù)分析完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效反饋。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下，可以幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行精準(zhǔn)把握，這能幫助教師快速調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)據(jù)分析下，可以為學(xué)生提供更有個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式與方法。比如，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)成績(jī)都能得到明顯的提高，同時(shí)教師教學(xué)的滿意度和效果也得到了提升，這證明了在線教學(xué)平臺(tái)的使用在學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”綜合育人中的實(shí)際價(jià)值。

（三）深化教學(xué)平臺(tái)的通曬

在學(xué)前教育專業(yè)中，“崗課賽證”綜合育人模式已經(jīng)得到了廣泛地推廣和實(shí)踐。這一模式將崗位需求、課程教學(xué)、賽事參與和證書認(rèn)證進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以全面提升學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教學(xué)平臺(tái)的推廣與應(yīng)用應(yīng)被視為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為平臺(tái)應(yīng)用的主體，只有提高教師對(duì)平臺(tái)使用的能力，才能在教育技術(shù)培訓(xùn)下，保證教師可以在日常生活中有效使用該平臺(tái)。通過培訓(xùn)促使教師教學(xué)技能得到提高，使教師能夠?qū)ζ脚_(tái)中的各項(xiàng)功能進(jìn)行熟練使用，這樣教師才能靈活使用平臺(tái)，以確保提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)能夠得到培育。為了確保教學(xué)平臺(tái)能夠得到有效運(yùn)行，需要健全管理與評(píng)價(jià)機(jī)制的打造，使教學(xué)效果得到持續(xù)性的監(jiān)測(cè)，并在評(píng)估中進(jìn)一步提升。比如，通過定期收集教師與學(xué)生的使用反饋，可以對(duì)平臺(tái)功能以及資源進(jìn)行有效調(diào)整，使其服務(wù)質(zhì)量更高。除此以外，想要使教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用效果得到提高，就要加強(qiáng)與其他教育信息化手段的進(jìn)一步融合。只有形成統(tǒng)一的教育信息化體系，才能在現(xiàn)代技術(shù)的有效加持下，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體情況進(jìn)行全面分析，使教學(xué)平臺(tái)的使用得到更完整的指導(dǎo)。在教育信息化的大背景下，教學(xué)平臺(tái)的使用必然會(huì)成為學(xué)前教育專業(yè)人才培育的重要載體之一，只有把握平臺(tái)的推廣與應(yīng)用，才能助力學(xué)前教育專業(yè)教育水準(zhǔn)得到提升。

三、學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”綜合育人的深化路徑

（一）重視學(xué)生素養(yǎng)的全面綜合評(píng)價(jià)

在當(dāng)前階段，學(xué)前教育專業(yè)所推行的“崗課賽證”綜合育人模式已經(jīng)取得了顯著成果，為了更好地完成評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需要在明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和原則的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)方式和方法進(jìn)行全面優(yōu)化。在實(shí)踐落實(shí)中，不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握，也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力進(jìn)行考察。只有保證評(píng)價(jià)目標(biāo)的全面性，才能以培育具備優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才為目標(biāo)，確保人才培育能關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)原則的把握上，需要確保所有學(xué)生都能得到平等地對(duì)待，注重形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，并將定性與定 量評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，需要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)以及知識(shí)技能等多個(gè)方面，只有制定更為詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能保證評(píng)價(jià)的針對(duì)性和全面性［4］。比如，通過使用量表法可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行全面評(píng)估。在場(chǎng)景模擬中可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并對(duì)學(xué)生解決問題的能力、溝通協(xié)作的能力等進(jìn)行全面且客觀地評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中需要保證評(píng)價(jià)方法的多樣性，像實(shí)踐操作、面試、課堂展示、證書獲取情況、幼兒園實(shí)操等。在學(xué)前教育專業(yè)中，構(gòu)建科學(xué)、合理的“崗課賽證”綜合育人評(píng)價(jià)體系，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出更多具備競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)前教育專業(yè)人才。但是，只有在明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和原則的基礎(chǔ)上，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式和方法，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力支持。

（二）注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的雙重機(jī)理

在學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”綜合育人的實(shí)踐落實(shí)中，教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估，既能使教學(xué)質(zhì)量得到提高，也能為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供保障。在實(shí)踐中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容方面的評(píng)估，要關(guān)注教師是否可以根據(jù)幼兒教育當(dāng)前發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)系統(tǒng)且科學(xué)的教學(xué)大綱，并保證教學(xué)內(nèi)容具備針對(duì)性、實(shí)用性以及先進(jìn)性。在教學(xué)方法上，教師是否能夠把握最新的教學(xué)手段，能夠利用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣十分重要。在教學(xué)資源的評(píng)估上，則要對(duì)教師是否能夠?qū)ΜF(xiàn)有資源、實(shí)體教具以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用進(jìn)行有效發(fā)揮開展深度評(píng)估。在教學(xué)平臺(tái)的使用上，要考察教師是否能夠?qū)ΜF(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行熟練使用。像微課、在線教學(xué)等一系列現(xiàn)代化教育手段，均能夠?qū)虒W(xué)渠道進(jìn)行拓寬，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，保障學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，則需要關(guān)注教師是否能夠構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，以多元化、過程性、開放性為主，保證評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)過程中想要對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行有效反饋，可以通過學(xué)生評(píng)教、問卷調(diào)查、同行評(píng)價(jià)等不同方式進(jìn)行，也可以在現(xiàn)代化技術(shù)的使用下進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行深入挖掘，找到影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這時(shí)才能找到針對(duì)性的改進(jìn)措施。

（三）強(qiáng)化反饋與改善的雙輪驅(qū)動(dòng)

在學(xué)前教育領(lǐng)域，“崗課賽證”綜合育人模式已經(jīng)成為一種備受推崇的教育方式，而在實(shí)踐落實(shí)中，教學(xué)反饋與改進(jìn)措施扮演著至關(guān)重要的角色。教學(xué)反饋是“崗課賽證”模式下提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師需要及時(shí)、準(zhǔn)確地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難［5］。通過分析反饋信息，教師可以對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，使之更符合學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感變化，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了更好地適應(yīng)“崗課賽證”模式的要求，教學(xué)改進(jìn)措施也需要得到有效實(shí)施。學(xué)校和教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)操能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，課程設(shè)置需要與崗位需求緊密對(duì)接，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相符合。

結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”綜合育人可以培育出符合時(shí)代要求的學(xué)前教育專業(yè)人才，但在實(shí)踐落實(shí)的過程中仍然面臨著諸多問題。對(duì)此，想要真正使該育人模式能夠以產(chǎn)業(yè)用人需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能競(jìng)賽以及職業(yè)技能證書為目標(biāo)，就要以實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整，促使課程和教學(xué)的改革能夠持續(xù)推進(jìn)，這樣才能結(jié)合不同要素，使學(xué)前教育專業(yè)人才培育能夠適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 冉孟霖，蔣祥龍. 高職學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”綜合育人的實(shí)踐探索［J］. 宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，26（06）：73-77.

［2］張麗敏，郭薇. “崗課賽證”融合育人現(xiàn)狀調(diào)查問卷編制研究——以A校學(xué)前教育專業(yè)為例［J］. 教育觀察，2023，12（18）：98-102.

［3］李國穎. 產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”校企協(xié)同育人的探究［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022，5（18）：179-181.

［4］邰康鋒，任江維. 高職教育“崗課賽證”融通教學(xué)改革的邏輯體系與實(shí)踐策略——以學(xué)前教育專業(yè)為例［J］. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2022，（26）：41-45+59.

［5］高閏青. 高職學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合育人實(shí)施路徑［J］. 中國高等教育，2022，（09）：59-61.

作者簡(jiǎn)介：孫 青（1987.09— ），女，漢族，江蘇省淮安人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育。

基金項(xiàng)目：2023年—2024年度江蘇職業(yè)教育研究課題：基于“崗課賽證”的嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐，（項(xiàng)目編號(hào)：XHYBLX2023179）。