“大思政課”視域下高校學前教育領域文化自信的構建

晏波

摘 要： 高校學前教育領域面臨著許多挑戰(zhàn)和機遇，作為培養(yǎng)未來國家建設者的重要學科，學前教育不僅要注重學生的知識技能培養(yǎng)，更要關注其文化自信的塑造。只有堅持持續(xù)創(chuàng)新、注重綜合素質(zhì)發(fā)展和文化自信的培養(yǎng)，才能為學生打下堅實的基礎，助力國家建設和社會發(fā)展進步。因此，文章深入分析了大思政課視域下高校學前教育領域文化自信的意義，并進一步研究了高校學前教育領域存在的問題，提出了“大思政課”視域下高校學前教育領域文化自信的構筑措施，以期為高校學前教育領域文化自信的構筑提供參考。

關鍵詞： “大思政課”；高校學前教育；文化自信

中圖分類號： G641文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0155-03

引言

目前，“大思政課”是高校教育的核心內(nèi)容，其視域涵蓋了社會、文化、政治等多個領域。而文化自信作為社會主義核心價值觀的重要組成部分，承載了民族精神和文化認同，為學前教育的發(fā)展注入了強大的思想動力。在這一背景下，高校學前教育領域面臨著對文化自信進行構筑的迫切需求。構筑學前教育領域的文化自信，可以培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀念，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢奠定堅實的基礎。

一、“大思政課”視域下高校學前教育領域文化自信的意義

（一）培養(yǎng)文化素養(yǎng)深厚的學前教育從業(yè)者

文化自信是指對自己所屬文化的認同和自豪感，對于學前教育專業(yè)的學生來說至關重要。學前教育不僅僅是教授幼兒基礎知識和技能，更重要的是傳遞文化價值觀和培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展［1］。因此，學前教育專業(yè)的學生，需要具備扎實的文化素養(yǎng)。在多元文化的社會中，每個幼兒都有獨特的文化背景。學前教育專業(yè)的學生，應該理解并尊重這些不同的文化背景，以便更好地與幼兒和其家庭建立聯(lián)系。通過了解不同文化之間的差異，學前教育專業(yè)的學生能夠更好地適應和引導幼兒的成長。此外，學前教育專業(yè)的學生應該深入研究自己所屬民族的文化，了解其歷史、傳統(tǒng)和價值觀。通過對本民族文化的深入了解，學生可以更好地傳承并弘揚民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。這樣的學生將能夠將自己的文化自信轉化為教學實踐，以此更好地引導幼兒的成長［2］。

（二）幫助學前教育專業(yè)應對多元化的教育環(huán)境

隨著全球化進程的不斷加速，學前教育領域也面臨著來自各種文化背景的幼兒和家庭。而只有具備文化自信的專業(yè)人才，才能夠更好地理解和尊重不同文化之間的差異，并有效地進行教育工作。學前教育專業(yè)的學生應該通過學習本民族的傳統(tǒng)文化來建立文化自信，了解本民族的文化傳統(tǒng)，從而幫助學生更好地把握教育核心價值觀，從而為不同文化背景的幼兒和家庭提供教育服務。此外，學生還可以通過學習其他國家和地區(qū)的文化，增強對多元化教育環(huán)境的適應能力。通過了解其他文化的習俗、價值觀和教育方式，學生可以與不同文化背景的幼兒和家庭進行交流和理解。例如，在美國的學前教育環(huán)境中，注重鼓勵幼兒獨立思考和表達意見的教育理念，與中國傳統(tǒng)的教育方式有所不同。學生可以通過學習這些差異，培養(yǎng)自己的跨文化溝通能力，以此滿足多元化教育環(huán)境下的幼兒需求。

二、高校學前教育領域存在的問題

（一）學生對本土文化認識不足

在當今社會，多元文化的融合已經(jīng)成為一個普遍的現(xiàn)象。然而，這種多元文化的影響也帶來了一個問題，那就是學生對本土文化的了解和認同度相對較低。這種情況導致其在教學實踐中，往往無法真正傳承和弘揚本土文化的精髓，而更傾向于拷貝西方的教育模式和理念。比如，全球化的影響使得西方文化和價值觀逐漸滲透到各個角落，包括教育領域。西方的教育模式被普遍認為是先進、高效的，因此不少學生和家長更加傾向于接受和追求這種教育方式，而忽視了本土文化的重要性［3］。

（二）教師對本土文化理解程度不夠

目前，一些高校學前教育專業(yè)的教師在對本土文化的理解和研究方面存在一定的欠缺。這就導致了他們在傳授相關知識時呈現(xiàn)出淺顯的表面性，很難為學生提供豐富的本土文化教育資源和引導。對于學前教育專業(yè)的教師來說，深刻理解和研究本土文化是非常重要的。因為學前教育的目標之一就是通過教育活動培養(yǎng)孩子對本土文化的認同感和自豪感。而如果教師自身對本土文化的理解不夠深入，那么就很難將豐富的本土文化資源融入教學中去，也就無法引導學生對本土文化進行真正的體驗和感知。

（三）課程內(nèi)容偏向于理論知識

在學前教育專業(yè)的課程設置中，普遍存在一個問題：過度注重理論學習，而忽視了對本土文化的深入研究和挖掘。這種情況導致學生在接受課堂教育時，缺少機會去感受和體驗本土文化的內(nèi)涵，進而影響了他們對本土文化的理解和應用能力的培養(yǎng)。理論知識固然重要，其是學生學習的基礎和框架。但是，在學前教育這個領域，僅僅停留在紙上談兵的層面，并不能完全滿足學生的需求。學前教育的核心是培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力，而這些素質(zhì)和能力往往是通過多樣化的體驗和實踐來培養(yǎng)的。

三、“大思政課”視域下高校學前教育專業(yè)文化自信的構建措施

（一）引導學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在學前教育專業(yè)中，應該積極引導學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國五千年文明的結晶，具有深厚的思想內(nèi)涵和獨特的價值理念。其中包括儒家、道家、佛家等各個方面的思想。通過系統(tǒng)的課程設置和豐富多樣的教學活動，學生能夠更好地理解和傳承中華文化的精髓，增強對中華文化的認同感和自豪感。比如，儒家思想強調(diào)人的修身齊家治國平天下，注重人際關系、家庭倫理和社會公德。通過學習儒家經(jīng)典如《論語》《大學》等，學生可以了解到仁義禮智信的核心價值觀，并將其運用于實踐中，培養(yǎng)出善良正直、有責任感的品質(zhì)。

（二）強化中國特色社會主義道路自信

1．開設相關課程

高校學前教育專業(yè)可以通過開設相關課程來宣傳和教育中國特色社會主義道路。這些課程可以涵蓋中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展歷程，課程還可以介紹中國特色社會主義的基本原理和核心價值觀，如共同富裕、社會公平正義、人民至上等。通過這些課程的學習，學生能夠更好地理解和認同中國特色社會主義道路的重要性和優(yōu)勢。

2．組織實踐活動

高校學前教育專業(yè)可以組織一些實踐活動，讓學生親身參與到中國特色社會主義事業(yè)中。例如，可以組織學生們參觀一些具有代表性的中國特色社會主義建設項目，如高鐵建設、鄉(xiāng)村振興等。通過實地參觀和親身體驗，學生能夠更加直觀地感受到中國特色社會主義道路的巨大成就和潛力。同時，學生還可以參與一些社會實踐活動，如支教、社區(qū)服務等，進一步增強其對中國特色社會主義事業(yè)的認同感和使命感。

（三）引導學生理解社會主義核心價值觀

在高校學前教育專業(yè)中，應當采取有效措施，積極引導學生深入了解社會主義核心價值觀。這些核心價值觀包括愛國主義、集體主義、奉獻精神等，其不僅是中國特色社會主義的重要組成部分，同時也是學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀的基礎。通過培養(yǎng)學生對社會主義核心價值觀的理解和認同［4］，學前教育專業(yè)能夠為學生打好思想基礎。

1．讓學生深刻理解愛國主義的重要性

作為中國人，愛國主義是人們應具備的基本情感。學生需要意識到，只有真正熱愛自己的國家，才能積極參與國家建設，為國家的繁榮發(fā)展作出貢獻。通過教授相關的歷史知識和現(xiàn)實案例，幫助學生了解國家的發(fā)展歷程和取得的偉大成就，從而激發(fā)其愛國之情。

2．培養(yǎng)集體主義精神

集體主義是社會主義核心價值觀中不可或缺的一部分。作為一個集體，團結和互助是發(fā)展的基石。學生應該明白只有通過團結合作，才能實現(xiàn)共同的目標。在教學過程中，可以組織一些團隊活動，讓學生感受到集體的力量和重要性。同時，也要培養(yǎng)學生具備分享與幫助他人的精神，從小事做起，讓學生明白團結互助是社會和諧發(fā)展的前提。

3．培養(yǎng)奉獻精神

奉獻精神也是培養(yǎng)學生正確價值觀的重要內(nèi)容，奉獻精神是指為社會、為他人無私地付出自己的努力和才智。因此，教師要引導學生認識到，只有主動參與社會公益事業(yè)，才能更好地實現(xiàn)個人價值。通過開展志愿者活動，讓學生親身體驗到奉獻的快樂和成就感，激發(fā)其對社會公益事業(yè)的熱情。

（四）引入中國特色教育理論

中國特色教育理論是根據(jù)中國的歷史、文化和社會背景而形成的一套獨特的教育觀念和方法論。其核心思想以培養(yǎng)品德為重點，注重學生全面發(fā)展的同時強調(diào)國家和社會的需要。通過引入中國特色教育理論，學前教育專業(yè)可以更好地適應中國社會的需求。此外，中國特色教育理論也強調(diào)了個體差異的重要性。在學前教育教學中，教師應該根據(jù)每個學生的特點制訂個性化的教育計劃，并注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和獨立思考能力。運用中國特色教育理論，可以更好地促進學生的全面發(fā)展。這種方法強調(diào)了知識、技能和品德的綜合培養(yǎng)，促使學生不僅具備了良好的學前教育的專業(yè)能力，還具備了正確的價值觀和道德觀念。

（五）加強師資隊伍建設

為了更好地構筑學前教育專業(yè)的文化自信，高校需要加強對師資隊伍的培養(yǎng)和建設。只有擁有扎實的思政課教學素養(yǎng)和豐富的專業(yè)知識，教師才能夠提供切實有效的教育引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀［5］。因此，高校應該注重培訓師資隊伍，提升其專業(yè)水平，以便為學生提供更好的教育資源。

在培養(yǎng)師資隊伍方面，高?？梢圆扇《喾N措施。比如，高?？梢约訌妼處煹穆毲芭嘤?，向其傳授優(yōu)質(zhì)的教育理論和實踐經(jīng)驗。這樣一來，教師能更好地理解學前教育的特點和目標，并將其融入自己的教學中。同時，高校還可以鼓勵教師參加各類培訓班和研討會，不斷提高其教學技能和教育觀念。通過與其他教育工作者的交流和互動，教師可以不斷學習和成長，進一步提升自己的專業(yè)水平。

除了培養(yǎng)師資隊伍的基本素質(zhì)，高校還應該鼓勵教師積極參與學科研究。學前教育是一個發(fā)展迅速的學科領域，要保持與時俱進，必須進行深入研究和探索。因此，高校應該為教師提供良好的學術環(huán)境和資源支持，鼓勵其開展教育科研項目，并積極參與國內(nèi)外學術交流。通過不斷研究學前教育的理論和實踐問題，教師可以提高自己的專業(yè)水平，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務。

（六）建設學前教育專業(yè)文化自信的保障機制

1．加強社會合作與實踐基地建設

為了加強學前教育專業(yè)的實踐教學，高校應積極與幼兒園、社區(qū)等相關機構進行合作，并建立實踐基地。這樣的合作關系可以為學生提供更豐富的實踐機會，讓其能夠在深入了解和理解中國傳統(tǒng)文化的基礎上，將其運用到實際教學中。

通過與幼兒園的合作實習，學生可以親身參與幼兒教育活動，與幼兒互動并觀察其行為和發(fā)展過程。這樣的實踐經(jīng)歷，能夠幫助學生更好地了解幼兒的需求和興趣，從而提供針對性的教育支持。同時，與幼兒園的合作也能夠使學生熟悉幼兒園的管理模式和教育方法，為將來的工作做好準備。社會合作則可以為學前教育專業(yè)提供相關資源和支持。例如，合作機構可以提供專業(yè)的教育器材、圖書和教具，以及各種教育活動的場地和材料。這些資源的共享將為學生的學習和實踐提供更好的條件，促進他們的專業(yè)發(fā)展和自我提升。

2．加強評估與監(jiān)督

加強評估是為了更好地了解學前教育專業(yè)的教學狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出相應的解決方案。通過對教學內(nèi)容的評估，可以確定是否符合文化自信的要求，以及是否滿足國家課程標準和教育發(fā)展需求。同時，評估還可以幫助了解教師的教學方法是否適應學生的需求，是否能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。監(jiān)督的目的是確保教師在教學過程中遵循相關政策和規(guī)范，并且積極投入文化自信的構建中。通過監(jiān)督可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學中存在的問題，促使教師不斷提高自身教學水平。此外，監(jiān)督還可以幫助學校和教育機構對教師進行評價和獎懲，從而形成一個良好的教育環(huán)境。為了加強評估與監(jiān)督，可以采取以下措施。

一是建立評估機制。要明確評估的內(nèi)容和方法，以確保評估的客觀性和公正性。評估不僅僅可以通過課堂觀察來進行，還可以通過其他方式來收集數(shù)據(jù)。例如，可以組織教師進行教學反思，從而了解其對教學過程的認識和改進。二是開展定期評估。定期對學前教育專業(yè)進行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出改進意見。評估結果可以作為學前教育專業(yè)改革的參考依據(jù)，推動其持續(xù)發(fā)展。三是建立監(jiān)督機制。除了評估機制，還需要建立一個有效的監(jiān)督機制，以確保學前教育專業(yè)的質(zhì)量和教學水平。一是設立監(jiān)督部門或委員會。專門負責對學前教育專業(yè)的教學進行監(jiān)督。這個部門或委員會應該由有經(jīng)驗的教育專家和行業(yè)人士組成，其可以通過教學檢查、問卷調(diào)查等方式來監(jiān)督教學質(zhì)量和教師水平。二是監(jiān)督教學質(zhì)量和教師水平。監(jiān)督的重點應該是教學質(zhì)量和教師水平。通過教學檢查，可以了解教師在課堂上的表現(xiàn)和教學方法是否合理；而通過問卷調(diào)查，可以征求學生和家長對教師的評價和建議［6］。

結語

綜上所述，“大思政課”為高校學前教育者提供了廣闊的思考空間，使其能夠更好地理解和傳遞國家核心價值觀。在這個過程中，文化自信成為推動學前教育領域發(fā)展的動力。未來，高校學前教育將繼續(xù)深化文化自信的構筑，培養(yǎng)更多具備國際視野的教育精英，為中華文化的傳承與創(chuàng)新貢獻力量，為培養(yǎng)更加自信、堅韌、有擔當?shù)男乱淮瞬诺於▓詫嵒A。

參考文獻：

［1］ 張水新．基于立德樹人的“大思政課”改革創(chuàng)新的時代應然性［J］．中學政治教學參考，2023（20）：108．

［2］張世義，陳穎．質(zhì)量文化視角下高校學前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量保障機制建設的挑戰(zhàn)及其應對［J］．當代教育論壇，2022（5）：34-42．

［3］康莉，燕琦琪．新時代山西革命文化融入高校師范生教育的路徑研究——以學前教育專業(yè)為例［J］．太原城市職業(yè)技術學院學報，2022（7）：139-141．

［4］齊珺．融入生命教育的英語課程思政教學實踐［J］．校園英語，2022（50）：103-105．

［5］姚為久，濮燕屏．論高校思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人機制的構建［J］．文教資料，2022（19）：87-91．

［6］陳燁．多元文化背景下民族高校學前教育課程教學現(xiàn)狀分析與思考［J］．民族高等教育研究，2017，5（3）：88-92．

作者簡介：晏 波（1980.11— ），女，漢族，云南省曲靖人，碩士研究生，副教授，研究方向：學前教育五大領域論與教學。

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目“云南省民辦高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2021J1258）。