精準扶貧視角下高職院校學生服務地方經(jīng)濟能力培養(yǎng)路徑
——以平?jīng)雎殬I(yè)技術學院為例

任方奎，李賦中，閆小川，尚穎穎

（平?jīng)雎殬I(yè)技術學院，甘肅 平?jīng)?744000）

精準扶貧是國家在新形勢下的一項戰(zhàn)略性國策，推動貧困地區(qū)教育強民、技能富民、就業(yè)安民是扶貧開發(fā)的根本大計。在《中共中央國務院關于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》中指出，教育扶貧是最精準的扶貧，是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑和提升貧困群眾造血能力的重要抓手。因此，以服務為宗旨，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求是地方性高職院校的重要使命。擔負著為地方經(jīng)濟“造血功能”的高職院校，其首要責任是培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟發(fā)展的技能型人才?；诖?，本文以平?jīng)雎殬I(yè)技術學院為例，從4個方面探討提高高職院校學生服務地方經(jīng)濟能力的路徑。

1 發(fā)展職業(yè)內(nèi)涵，拓展高職院校學生內(nèi)在素質(zhì)

1.1 構(gòu)建以德育為核心的素質(zhì)教育框架

在高職院校教學中，要確保以德育為核心的素質(zhì)教育體系落地生根。專業(yè)設計和教材建設，要在體現(xiàn)當代大學生道德共性的基礎上，突出高職生的特殊性。如課堂教學不能嚴格按照教材內(nèi)容照本宣科，而要遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律以及職業(yè)教育特點，做到因材施教，通過角色扮演、素材即興演講、講座等多種形式豐富教育手段，增強課堂的吸引力和感染力，培養(yǎng)學生社會責任感和事業(yè)心。

1.2 重視環(huán)境育人，優(yōu)化素質(zhì)教育環(huán)境

職業(yè)教育的特點比較明確，強調(diào)以服務為宗旨，就是通過產(chǎn)、學、研結(jié)合的教育模式，培養(yǎng)企業(yè)第一線的高級技工和市場服務人員。同時接受職業(yè)教育的學生學習基礎普遍比較薄弱，素質(zhì)相對較低，加之大多來自農(nóng)村及經(jīng)濟困難家庭，這就要求職業(yè)教育必須優(yōu)化素質(zhì)教育環(huán)境，通過短平快的教育途徑滿足學生及早進入社會實現(xiàn)自身價值的需求。

1.3 配置軟硬件設施，重視校園文化建設

校園文化包括物質(zhì)文化和精神文化兩個層面，其中精神文化是核心和靈魂，不僅與學校的辦學理念和辦學方向有關，而且關系到學生道德素質(zhì)，關系到培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才的問題，是學校工作的重中之重，它可以讓學生在耳濡目染中受到熏陶，從而形成積極向上的價值取向，包括校訓、文化墻、校史館、宿舍的個性化設計、教室的布置。校園物質(zhì)文化建設是指校園物質(zhì)環(huán)境和校園文化建設，包括校園整體布局、校園綠化等。一個良好的校園文化，會潤物細無聲地向?qū)W生傳達一種積極的信號，使他們的言行舉止在潛移默化中得到改變。

1.4 圍繞素質(zhì)教育，提升教師素質(zhì)

職業(yè)教育是以培養(yǎng)面向地方、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線需要的應用型人才為目標。這就對教師提出了挑戰(zhàn)，必須走雙師型道路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，最大限度地挖掘?qū)W生潛力，構(gòu)建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作關系，鼓勵學生質(zhì)疑，自主探索，形成教學相長、共享民主的現(xiàn)代型師生關系。

2 創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推動職業(yè)教育與市場的深度融合

傳統(tǒng)的校企合作方式是學校把學生招來，先進行理論教學，輔之以實驗實訓教學，然后把學生送往企業(yè)，這種培養(yǎng)模式經(jīng)常會導致學校與企業(yè)脫節(jié)，學校培養(yǎng)的學生不能適應市場快速發(fā)展的需要。在多年探索的基礎上，學校通過創(chuàng)新校企合作模式，發(fā)展形成新的“學?！a(chǎn)業(yè)群、企業(yè)群”的一體化合作模式，根據(jù)市場需求，學校隨時調(diào)整專業(yè)設置，使之和地方產(chǎn)業(yè)布局相一致，使職業(yè)教育能夠和地方產(chǎn)業(yè)無縫對接，從而實現(xiàn)地方性高職院校服務地方經(jīng)濟的目標。目前，學校每周都舉辦職業(yè)講堂，邀請一些知名企業(yè)家或職業(yè)教育研究專家，通過與他們交流，讓學生及早接受企業(yè)文化與理念的培訓，學習企業(yè)的團隊精神，認識自己的專業(yè)與將來的就業(yè)，提前拉近學生與企業(yè)的距離，使學生將來能更加適應社會和企業(yè)的需求。學校的果林專業(yè)以“平?jīng)鼋饑鄙虡顺晒ψ詾槠鯔C，抓好現(xiàn)代果樹專業(yè)建設，增開農(nóng)業(yè)旅游觀光等農(nóng)學特色專業(yè)，加強實訓基地建設，帶動平?jīng)鍪械暮颂?、早酥梨、金絲瓜等農(nóng)產(chǎn)品的營銷，為平?jīng)黾爸苓吺?、縣發(fā)展提供力所能及的服務。由于甘肅東部主要種植果樹和農(nóng)產(chǎn)品，在招生與扶助措施方面，學校極力向農(nóng)學專業(yè)傾斜，每年都開設相關專業(yè)班。同時，積極響應政府把學前教育納入義務教育的政策，加大了學前教育專業(yè)招生規(guī)模，隨著全面放開“二孩”生育政策的實施，學校開設了早教專業(yè)，實現(xiàn)了真正意義上的市場化辦學，實現(xiàn)專業(yè)群畢業(yè)生的就業(yè)與升學優(yōu)勢，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展起到一定的促進作用，為當?shù)亟?jīng)濟建設提供實用型人才。為開闊學生視野，鼓勵學生走出國門，學院還與馬來西亞沙巴大學、新加坡智源教育學院、韓國又石大學、丹麥安徒生國際幼兒師范學院等多家國際大學合作辦學，互派學生，加強學生能力培養(yǎng)。

3 規(guī)劃職業(yè)生涯，提升服務地方經(jīng)濟能力

高職院校學生只有及早對自己的大學生活進行規(guī)劃，明確努力的目標和方向，積極培養(yǎng)各方面能力，才能在未來的職場競爭中擁有自己的優(yōu)勢。目前，我院的職業(yè)規(guī)劃教育主要從樹立典型和加強職業(yè)規(guī)劃課程建設兩個方面開展。

3.1 樹立典型

邀請往屆畢業(yè)生———“創(chuàng)業(yè)之星”回校為學生作專題報告。讓這些本土“創(chuàng)業(yè)之星”的成功案例成為激勵全體學生努力學習、敢想敢闖的不竭動力，讓這些成功企業(yè)家真實的言行成為學生為人處世的行為準繩。例如，學前教育畢業(yè)生徐蕾，現(xiàn)在西安自己經(jīng)營一家大型幼兒園；畜牧獸醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)生吳盼盼，一位土生土長的農(nóng)村孩子，畢業(yè)后她不像別家孩子那樣直赴外地“淘金”，而是充分運用在學校學到的專業(yè)技術留在家鄉(xiāng)大膽創(chuàng)業(yè)，目前已建有自己的生態(tài)養(yǎng)雞場，在平?jīng)鍪凶陨鷳B(tài)農(nóng)業(yè)公司，公司年利潤達20多萬元。與此同時，學院定期邀請職業(yè)教育顧問所在企業(yè)的中層專業(yè)技術人員來校授課。在傳授專業(yè)技術的同時，也給學生確立了職業(yè)生涯發(fā)展的階段性目標，引導學生樹立可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯觀，使學生從所學專業(yè)出發(fā)，學會生存、發(fā)展，切實增強學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)升學能力。例如，學校定期邀請如天馬電子等國內(nèi)知名企業(yè)的專業(yè)技術人員到校授課，將企業(yè)的文化、管理理念等滲透到教學中，讓學生在校學習期間能體會到企業(yè)的氛圍。

3.2 加強職業(yè)規(guī)劃課程建設

職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設的基本任務是向?qū)W生傳授職業(yè)生涯設計的基本理論知識和科學方法。根據(jù)市場的需求，我們不斷調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容，注重課程的實用性和實效性，讓高職生在正確認識市場的大背景下做到理性規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，學院合理增加職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學分以增強對學生的吸引力。

4 以市場為導向，強化學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

地方性高職院校的主要職責是服務地方經(jīng)濟，通過產(chǎn)、學、研相結(jié)合的方式，充分利用學?，F(xiàn)有教育教學資源和畢業(yè)生資源及地方勞動力豐富的優(yōu)勢，走校企深度合作的路子，引領企業(yè)進校園，創(chuàng)辦校辦工廠，打造職教工業(yè)園區(qū)，為學生提供實踐實訓場所。目前，學院與國內(nèi)多家企業(yè)進行合作，讓企業(yè)進入學校，把廠房建在學校，并開辦冠名企業(yè)班，讓學生進工廠、進企業(yè)，采取師傅帶徒弟的形式，建立新的學徒制，重視形式與內(nèi)容的結(jié)合，加強以“校中廠”“廠中?！睘橹攸c的實訓基地建設，深入挖掘校企合作的內(nèi)涵，與企業(yè)合作實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，促進產(chǎn)、學、研深度融合，讓學生“真刀真槍”做產(chǎn)品，實現(xiàn)在“做中學、學中做”，增強學生的產(chǎn)品意識和質(zhì)量意識。學院通過重點學科建設，加快專家引領、企業(yè)歷練、專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務地方經(jīng)濟能力，在地方性高職院校服務地方經(jīng)濟發(fā)展中充分發(fā)揮引領和示范作用。同時，在教學過程中加強學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，提倡獨立思考、探索新知識，讓學生介入教師的某些課題研究，例如汽修專業(yè)學生與教師共同參與汽車模型制作、數(shù)控專業(yè)創(chuàng)新工件的加工等，從而了解創(chuàng)新過程和方法。這種實習體驗和實踐有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

總之，職業(yè)教育在精準阻斷貧困代際傳遞中發(fā)揮著重要作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校中貧困生比例高于普通高中和本科院校，由此可見，職業(yè)教育對象與我國精準扶貧對象高度契合。提高高職院校學生的能力，幫助他們掌握一技之長，及早滿足當?shù)禺a(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)人才需求，帶動他們家庭從根本上脫貧，實際上就是達到了政府提出的精準脫貧。這樣，在確保我國2020年貧困地區(qū)和貧困群眾同全國一道進入全面小康社會的偉大征程中職業(yè)教育也將寫上自己濃墨重彩的一筆。