找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓議論入木三分

徐桂鎮(zhèn)

議論文又叫“說理文”，是一種剖析事理、闡述觀點(diǎn)、提出主張與建議的文體。在寫議論文時(shí)，作者通常需要通過擺事實(shí)、講道理、辨是非等方式，闡述某種觀點(diǎn)。議論文是高中生必須扎實(shí)掌握的一種文體，不僅在考試中經(jīng)常遇到，而且在平時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生客觀分析事物、多角度觀察等能力。然而，現(xiàn)階段很多高中生在寫議論文時(shí)，要么跑題，要么缺少對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)的掌控力，文章寫著寫著就成為一盤散沙。此外，很多同學(xué)缺少明確的思路，寫到一半便不知該如何繼續(xù)推進(jìn)。由此可見，想要寫好議論文并不是一件容易的事。那么，具體該如何提升議論文的寫作能力呢？可以從以下三個(gè)方面做起。

一、注重對(duì)文章要素的把控

想要寫好議論文，首先要明確議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。這三者不論缺少哪一項(xiàng)，寫出的文章都將是不完整的。雖說只有三個(gè)要素，但在實(shí)際操作中，卻常在這三個(gè)方面出問題。所以，加強(qiáng)對(duì)三要素的把握，恰恰是成功寫作議論文的關(guān)鍵。

1.論點(diǎn)

論點(diǎn)是作者對(duì)所論述問題的主張和見解，是議論文的核心與靈魂。在寫作議論文時(shí)，首先要通過閱讀材料去提煉論點(diǎn)，然后尋找可以支撐論點(diǎn)的論據(jù)，以及選擇合適的論證方法。但事實(shí)上，很多同學(xué)在寫作議論文時(shí)，會(huì)直接夭折在論點(diǎn)的提煉上，導(dǎo)致后續(xù)的內(nèi)容直接跑題，白白丟掉分?jǐn)?shù)。那么，具體該如何提煉論點(diǎn)，從而贏在起跑線上呢？針對(duì)這個(gè)問題，不妨嘗試采用尋找關(guān)鍵詞的方法來提煉論點(diǎn)。

以課文《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為例，在閱讀這篇文章時(shí)，可以觀察哪些詞匯的出鏡率最高，以及文章的脈絡(luò)走向是為哪些詞匯或句子服務(wù)的，這樣就能順藤摸瓜，找到關(guān)鍵詞句，如“工匠精神”“時(shí)代品質(zhì)”。而后，再按照自己的理解，圍繞關(guān)鍵詞確立論點(diǎn)。這樣一來，就能確保找到的論點(diǎn)更為精準(zhǔn)，能夠緊扣主題。在平日閱讀、學(xué)習(xí)時(shí)，可以試著剖析文章的關(guān)鍵詞句、中心思想等，以鍛煉提取材料觀點(diǎn)的能力。由此，間接避免在后續(xù)的寫作和考試中跑題、偏題。

2.論據(jù)

論據(jù)是用來證明論點(diǎn)的依據(jù)，在議論文中有著非常重要的作用。通常來講，論據(jù)可以劃分成兩大類。

第一，事實(shí)論據(jù)。通俗地說，就是用事實(shí)說話。它的論證效果非常明顯。例如《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》中有一段這樣的活：“‘我真的希望工匠精神可以變成我的墓志銘。不久前，一位生產(chǎn)智能電器的企業(yè)家如是感慨……”這便是典型的事實(shí)論據(jù)。在這里，這位企業(yè)家以成功者的身份，闡述了工匠精神的重要意義，突出了其重要性。

第二，道理論據(jù)。作為論據(jù)的道理是讀者比較熟悉的，或者是為社會(huì)普遍承認(rèn)的，它們是對(duì)大量事實(shí)抽象概括的結(jié)果。例如《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》中的這一句：“職業(yè)與職業(yè)沒有高低貴賤的差別，但人與人從來都有職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)精神的分殊……”道理論據(jù)也可以是某人說的名言，比如課文中“有人說，‘沒有一流的心性，就沒有一流的技術(shù)”。所以，想要寫好議論文，要積累豐富的現(xiàn)實(shí)材料與道理，這樣在寫作時(shí)才不會(huì)因?yàn)樵~窮而陷入瓶頸，從而讓寫作如行云流水。

3.論證

據(jù)觀察，同學(xué)們經(jīng)常將論證和論據(jù)混淆，導(dǎo)致寫出的文章不明所以。議論文的論點(diǎn)與論據(jù)是通過論證組織起來的。簡(jiǎn)而言之，論點(diǎn)負(fù)責(zé)解決的是“需要證明什么”，論據(jù)負(fù)責(zé)解決的是“用什么來證明”，論證則解決的是“怎樣證明”。

在實(shí)際寫作中，可以使用的論證方法很多。第一，舉例論證，即利用實(shí)際的例子或有代表性的案例來加強(qiáng)論證的效果。第二，道理論證，即采用名人名言或公理等證明論點(diǎn)。第三，對(duì)比論證，即拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn)。除此之外，還可以使用比喻論證、駁論等方法。

通常，在寫不同主題的議論文時(shí)，不同的論證方法能產(chǎn)生不同的效果。譬如《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文既使用了舉例論證，也使用了道理論證，突出了文章的中心。當(dāng)然，對(duì)于高中生而言，寫作雖日臻成熟，但在實(shí)際操作中，寫出來的作文依然會(huì)存在某些不足。所以，在日常訓(xùn)練中，可以寫作百字議論文，提高對(duì)論證的把控力。這樣一來，才能更好地勝任字?jǐn)?shù)更多、觀點(diǎn)更深刻的議論文的寫作。

整體來講，想要熟練掌握議論文的三要素并不容易，但通過反復(fù)的訓(xùn)練及經(jīng)驗(yàn)的積累，能有效提升寫議論文的能力。

二、注重對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把控

有的同學(xué)在寫議論文時(shí)，之所以容易跑題，把握不住重點(diǎn)，主要是他們不能靈活地掌握文章的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致全文呈現(xiàn)“一盤散沙”的狀態(tài)。所以，若想成功寫好議論文，不僅要把握三要素，更要掌握基本的寫作結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能確保文章內(nèi)容更加緊湊集中。

1.基礎(chǔ)型結(jié)構(gòu)

目前高中生最常使用的議論文結(jié)構(gòu)是“提出問題（引論）+分析問題（本論）+解決問題（結(jié)論）”。對(duì)于高中生而言，采用這種結(jié)構(gòu)去構(gòu)建文章相對(duì)容易，且在書寫的過程中不會(huì)輕易跑題。

譬如作文主題是“談骨氣”，在寫作時(shí)可以縮小它的范圍，如“中國人的骨氣”。這樣一來，論點(diǎn)便被確立了。而后再分析問題，思考“中國人的骨氣體現(xiàn)在哪些方面”“哪些實(shí)際論據(jù)和道理論據(jù)折射出中國人獨(dú)有的骨氣”。由此鋪展文章。例如，近代的事實(shí)論據(jù)有吉鴻昌在木板上寫我是中國人，表達(dá)了他深厚的愛國情懷；古有陶淵明不為五斗米折腰……至于道理論據(jù)，可以參考經(jīng)典的名人名言，或是古代、近代的詩詞等。譬如岳飛的《滿江紅》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等。作為論據(jù)，這些經(jīng)典橋段不僅能增強(qiáng)論證效果，還能讓文字平添更多文采。最后，回歸中心，緊扣文章主題。當(dāng)然，單純地掌握基礎(chǔ)型寫作結(jié)構(gòu)，還不足以支撐寫出理想的議論文。同學(xué)們還要養(yǎng)成收集素材的習(xí)慣，以充實(shí)論據(jù)，便于寫作時(shí)更好地調(diào)用。

2.其他結(jié)構(gòu)

除常規(guī)基礎(chǔ)型寫作結(jié)構(gòu)之外，也可以研究并使用其他的寫作結(jié)構(gòu)，在寫作議論文時(shí)能有更多選擇。其中，基于認(rèn)知水平及寫作經(jīng)驗(yàn)等，大體可以使用以下三種。

（1）逐層深入的論述結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)又可以細(xì)分為兩種，即“層層深入式”和“起承轉(zhuǎn)合式”。

“層層深入式”是先拋出論點(diǎn)，并從消極的方面加以論證，再過渡到積極層面。如課文《人皆有不忍之心》，文章的主題是“人性本善”。在論述的過程中，可以從“人性本惡”的角度入手，再通過確鑿的事實(shí)論據(jù)反駁這一觀點(diǎn)，由此得出“人性本善”的觀點(diǎn)。通常來講，在寫主題為“善良”“勇敢”“懷疑”的議論文時(shí)，都可以采用這種方法。

“起承轉(zhuǎn)合式”是開頭破題，引出論述問題，而后承接開頭，闡述所論述的觀點(diǎn)。在這里，“轉(zhuǎn)”是從各個(gè)角度證明論點(diǎn)，最后歸納出主題，達(dá)到“合”的目的。比如，以“中國人的骨氣”為主題寫一篇議論文，可以從古人的骨氣、現(xiàn)代人的骨氣，又或商人的骨氣、百姓的骨氣等角度展開論述。最后，推出文章論點(diǎn)，歸納“不論何種身份，中國人都有自己的骨氣……”不過，初次使用這種結(jié)構(gòu)時(shí)，由于受經(jīng)驗(yàn)的限制，往往導(dǎo)致論據(jù)之間的聯(lián)系不緊密，使全文的結(jié)構(gòu)顯得松散。這樣一來，必然影響文章的質(zhì)量。所以，要想用好這個(gè)結(jié)構(gòu)，還需要反復(fù)練習(xí)。

（2）并列展開的論述結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)的議論文可以分為“總分總”“總分”“分總”等模式。以“總分總”為例，先提出論點(diǎn)，再從幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，最后歸納和總結(jié)。這種結(jié)構(gòu)與前面提到的“起承轉(zhuǎn)合式”有著異曲同工之妙。不同的地方在于，“總分總”的結(jié)構(gòu)屬于橫向論述，不同于“起承轉(zhuǎn)合”的縱向論述。

比如，前文提到的“中國人的骨氣”，可以從商人、百姓等各個(gè)角度論述中國人的骨氣，但歸根結(jié)底，都是以“中國人”為大方向，是縱向論述。如果用“總分總”的結(jié)構(gòu)去寫“中國人的骨氣”，則可以列舉不同國家的人的處世風(fēng)格，再通過對(duì)比的方式，點(diǎn)明中國人獨(dú)有的骨氣。換言之，“總分總”中分割出的幾個(gè)點(diǎn)之間不一定存在必然聯(lián)系，但每一個(gè)點(diǎn)都必須緊扣主題。以課文《兼愛》為例，圍繞論點(diǎn)“天下兼相愛則治，交相惡則亂”，可以從兩個(gè)角度進(jìn)行論述：橫向，從世界各國的外交策略入手論述；縱向，從古至今，對(duì)各個(gè)朝代的興衰因素論述。由此一來，不僅能讓文章更豐滿，也能讓論證更充分。

（3）正反剖析的論述結(jié)構(gòu)。不同于前文提到的“層層深入式”那種先論述消極觀點(diǎn)，再論述積極觀點(diǎn)的論證形式，正反論證都是指向同一結(jié)論的論述，簡(jiǎn)單來講就是：一個(gè)人選擇了什么，因此帶來了哪些好處；另一個(gè)人沒有這樣選擇，又帶來了哪些危害。例如，文章《兼愛》所論述的觀點(diǎn)“天下兼相愛則治，交相惡則亂”便是從正反兩個(gè)方面展開論證的典型。當(dāng)然，在初次嘗試這種寫作形式時(shí)，同學(xué)們往往因?yàn)槔斫獠煌笍囟斐苫靵y，所以平日里需要深度剖析、研究，抓住正反論證的特點(diǎn)。另外，也要通過大量的閱讀積累更多的素材，以作為正反論證的論據(jù)，提高議論文的寫作效率。

總的來講，想要精準(zhǔn)地把握議論文的每一種結(jié)構(gòu)，并做到靈活運(yùn)用，對(duì)于高中生而言并不容易。因此，反復(fù)練習(xí)和修改，是必須經(jīng)歷的過程。需要注意的是，有同學(xué)經(jīng)常會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為論據(jù)越多，文章就會(huì)越豐滿，效果就會(huì)越好，其實(shí)并非如此。此外，也有一些同學(xué)缺少寫大綱的意識(shí)，認(rèn)為自己可以掌控全局，這同樣是要徹底改掉的惡習(xí)。

三、注重對(duì)文章反饋的把控

好的文章往往是改出來的，而非寫出來的。因此，要養(yǎng)成及時(shí)反饋、反思的好習(xí)慣。而在具體的操作中，考慮到個(gè)體能力的局限性，以及同學(xué)之間能力的差異，反饋的方式也要有所改變。

1.個(gè)體反饋。在自我檢查文章期間，需要注意三點(diǎn)。第一，注意檢查錯(cuò)別字、病句，避免在考試的時(shí)候因這些問題丟分。第二，認(rèn)真檢查論據(jù)是否緊扣論點(diǎn)。有的同學(xué)在寫作時(shí)，習(xí)慣長篇大論，但寫著寫著文章的方向便轉(zhuǎn)移到了另一個(gè)地方，導(dǎo)致論據(jù)與論點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及。通過及時(shí)反饋，能及時(shí)調(diào)整文章方向，避免出現(xiàn)不必要的麻煩。另外，也有一些同學(xué)習(xí)慣性地將議論文寫成散文，對(duì)不必要的細(xì)節(jié)展開大篇幅的描述，堆砌了許多華麗的辭藻，這同樣是議論文寫作中需要規(guī)避的。第三，要養(yǎng)成良好的記錯(cuò)題本的習(xí)慣。將文章反饋期間發(fā)現(xiàn)的所有問題、不足等，均記錄在本子上，并定期查閱。這樣一來，就可以及時(shí)了解應(yīng)注意哪些問題，由此確保養(yǎng)成良好的議論文寫作習(xí)慣。

2.合作反饋。同學(xué)之間可以組建文學(xué)愛好小組，或思想交流小組，然后定期傳閱彼此的議論文，并通過反饋達(dá)到集思廣益的目的。而在這期間，同樣要注意三個(gè)問題。第一，秉持“三人行，必有我?guī)煛钡睦砟?，虛心接受他人的意見，認(rèn)真分析問題的根源，并通過協(xié)作尋找解決問題的方法。例如，對(duì)于前文提到的“總分總”結(jié)構(gòu)與“起承轉(zhuǎn)合式”結(jié)構(gòu)，在使用的時(shí)候難免出現(xiàn)混淆。而通過合作交流，可以有效解決此類問題。第二，在交流觀點(diǎn)、想法時(shí)，要心平氣和地討論，多問“為什么”，必要時(shí)可以辯論，由此碰撞出思維的火花。而在這個(gè)過程中，可以將突然生出的念頭或思維碰撞得到的新觀點(diǎn)記下來，以便為后續(xù)的寫作提供依據(jù)。第三，合作的成員之間要善于分享自己的經(jīng)驗(yàn)或讀過的好文章、好書等。這樣一來，不但能豐富寫作體驗(yàn)，也能提升作文水平。

不難發(fā)現(xiàn)，及時(shí)對(duì)文章做出科學(xué)且規(guī)范的反饋，一方面能讓同學(xué)們找到文章中的問題，一方面也能積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成查缺補(bǔ)漏的習(xí)慣。所以，加大對(duì)議論文寫作的反饋力度，認(rèn)真對(duì)待反饋過程，是每一位同學(xué)都應(yīng)該謹(jǐn)記的。