“兩個‘1+5’”校本教研體系的構(gòu)建與實施

李富祥

2020年，我校對全體教師進行了一次問卷和訪談?wù){(diào)查，結(jié)果顯示：46%的教師認(rèn)為自己安于現(xiàn)狀，72%的教師認(rèn)為缺乏專業(yè)提升的路徑。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)?，F(xiàn)行實施的教研呈現(xiàn)以下弊端：一是形式與內(nèi)容難以平衡，二是被動與主動不能轉(zhuǎn)化，三是理論與實踐無法兼顧。為化解上述教研困境，學(xué)校針對現(xiàn)存痛點，圍繞育人目標(biāo)，統(tǒng)籌教研內(nèi)容與教研路徑，提出打造“兩個‘1+5”校本教研體系，著力促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、構(gòu)建教研內(nèi)容“1+5”模塊以回應(yīng)教師需求

教師的專業(yè)發(fā)展需求主要聚焦在四個方面：專業(yè)理念，即教師在教育教學(xué)工作中所形成的觀念與認(rèn)知；專業(yè)態(tài)度與動機，這深刻影響著教師的自我意向、任務(wù)知覺以及未來前景；專業(yè)知識，涵蓋實踐、操作等技能；專業(yè)能力，如基礎(chǔ)型能力、自我完善能力等。

學(xué)校把這四個方面轉(zhuǎn)化為核心問題，為教師成長提供“1+5”教研內(nèi)容模塊，即以落實備課組集體研訓(xùn)制度為支點，推進“研、教、讀、寫、講”一體化建設(shè)。一個支點指向備課組集體研訓(xùn)；“研”指向教育情景的小問題研究；“教”指向困惑點，形成多維度聯(lián)動；“讀”指向讀書計劃，提升反思能力；“寫”指向訓(xùn)練營的思維能力轉(zhuǎn)化；“講”指向大講堂，培養(yǎng)以多視角看問題的能力。

二、提煉教研路徑“1+5”環(huán)節(jié)以推動全員參與

知信行理論模式將人類行為的改變分為“知”——獲取知識、“信”——產(chǎn)生信念和“行”——形成行為三個連續(xù)過程?！?+5”教研路徑，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，依托領(lǐng)導(dǎo)力、研修場、增值點、行動力、評估激勵五大工程，從“知”的層面入手，推動教師專業(yè)發(fā)展的“行”，從而內(nèi)促教師自我提升的“信”。

（一）立足教師專業(yè)發(fā)展核心

“1+5”校本教研路徑指向明確，目的是盤活教師資源，以優(yōu)質(zhì)教師團隊的打造，帶動課程改革的落實、教育教學(xué)的推進、育人成效的提升，最后促進學(xué)校辦學(xué)的發(fā)展。以教師專業(yè)發(fā)展為核心，可切實補齊教師專業(yè)發(fā)展中的短板，全方位帶動教師參與到教研活動中，達到“引領(lǐng)·協(xié)同·互補·共贏”的目的。

（二）領(lǐng)導(dǎo)力工程層級化

學(xué)校實行項目式教育管理，讓學(xué)校管理從“行政領(lǐng)導(dǎo)力”轉(zhuǎn)向“文化領(lǐng)導(dǎo)力”。項目式教育管理把發(fā)力點放在每一個層級部門，讓每個部門在自己所管轄、擅長的教育教學(xué)項目中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者作用，成為學(xué)校發(fā)展的“驅(qū)動力”。學(xué)校在學(xué)科組長與教師之間增加備課組長層級，強化“卷入式”教研，讓全體教師行動起來。學(xué)校通過名師工作室建設(shè)，發(fā)揮名師效應(yīng)，從教育理念引入、品質(zhì)課堂推進、教學(xué)風(fēng)格凝練等方面促進骨干教師專業(yè)提升；組織“青藍工程”“師徒結(jié)對”活動，以骨干教師為軸心，輻射青年教師；最后以模塊式、全方位的教研活動，帶動全校形成急速自旋“旋渦”，讓全體老師“卷入”，改變教師參與度低的現(xiàn)狀。

（三）研修場工程體系化

基礎(chǔ)性研修在課堂層面推動教中研，以問題為導(dǎo)向，下調(diào)教研重心，幫助教師提升解決問題的能力；帶領(lǐng)眾人投身實踐，在全員參與、互相促進中喚醒教師的團隊意識；緊扣重點連環(huán)漸進，設(shè)置全員參與的“大教研”，學(xué)科組長、備課組長、骨干教師參與的“中教研”和備課組進行的“小教研”。拓展性研修在培訓(xùn)中深化培中研，邀請專家進行校本培訓(xùn)，為全體教師提供從理論到實踐的高層次引領(lǐng)；專題培訓(xùn)以新課程改革、學(xué)科整合、教法指導(dǎo)、教學(xué)活動設(shè)計等為專題，為教師更好適應(yīng)新課程改革提供支撐作用；組織各學(xué)科教師進行案例交流，以具體的措施和實際的問題，引導(dǎo)教師在互相學(xué)習(xí)中更精準(zhǔn)地把握教育教學(xué)的管理精髓。引領(lǐng)性研修依托小問題研究，引導(dǎo)教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教科研理念；通過研究實施，觀察教育教學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律，在理論學(xué)習(xí)和實踐探究中加強總結(jié)提煉，形成可操作、可推廣模式；通過研究成果的推廣，切實解決班級管理、課堂教學(xué)等方面的問題，提高有效性。

（四）增值點工程閉環(huán)化

教研內(nèi)容“1+5”模塊的建設(shè)，是學(xué)校校本教研體系中的亮點，成就教師專業(yè)成長的自我增值。以備課組集體研訓(xùn)制度為基礎(chǔ)，“研、教、讀、寫、講”教師五大專業(yè)能力有機統(tǒng)一、互為促進：“研”注重問題意識與科研思維，“教”強調(diào)課堂教學(xué)能力修煉，“讀”強化理論學(xué)習(xí)與視野拓展，“寫”側(cè)重教學(xué)研究后進行經(jīng)驗總結(jié)、思想梳理，“講”突出研究、反思后的表達與分享，五者構(gòu)成一個完整的閉環(huán)，呈螺旋上升狀。

（五）行動力工程專業(yè)化

學(xué)校在校本教研工作落實中，除了五定，即定時間、定空間、定人員、定主題、定流程之外，還制定了5W法則：1.愿景（Why?are?we?doing?this？），確定活動開展的核心目的，以實際問題為出發(fā)點，落實到教師的專業(yè)成長上。2.團隊（Who?will?do?this？），明確活動開展范圍、針對的團體、團隊中的分工、需要的外部力量支撐。3.方法（What?are?we?doing？），明確活動運用的實施方法、期望得到的資源、需要完善的流程。4.評估（Which?is?better？），預(yù)設(shè)活動效果，制定量表用于評估成效，并做出總結(jié)，以改進工作方式、方法。5.文化重塑（Where?from，where?to？），通過活動，團隊文化得到重塑與改進，形成良性發(fā)展趨勢。

（六）評估激勵工程規(guī)范化

學(xué)校建立督導(dǎo)制度，包含參與教研、深入課堂、教學(xué)常規(guī)檢查三個部分。教導(dǎo)處主任、學(xué)科組長深入備課組參與教研活動，觀察活動成效，收集反饋意見，同時深入課堂聽課，評估教師課堂教學(xué)能力提升情況，并且開展期中、期末教學(xué)常規(guī)檢查，對教育教學(xué)工作的落實進行全面檢視。在學(xué)期初制定教研工作計劃的基礎(chǔ)上，每周以小程序填報方式匯總教研活動情況，進行周工作總結(jié)，同時，“研、教、讀、寫、講”五大模塊均有記錄表格，供備課組填報，期末統(tǒng)一上交教導(dǎo)處進行評估分析。學(xué)校落實績效激勵，制定優(yōu)秀備課組評比方案，完善獎勵性績效津貼分配方案，以“團隊文化、機制建設(shè)、教研落實、個人成長”四個方面對備課組、教師進行評估，加以激勵。

在指向教師專業(yè)發(fā)展的“兩個‘1+5”教研體系建設(shè)中，學(xué)校教師積極轉(zhuǎn)變思維方式，突破技能技巧上的困惑。一年來學(xué)校新增市名校長、名師工作室主持人培養(yǎng)對象各1人，市教學(xué)能手9人，鎮(zhèn)名校長、名師工作室主持人8人。這是一場教師隊伍建設(shè)的“核聚變”，不僅需要學(xué)校積極為教師創(chuàng)造成長場域，還需要教師學(xué)會把握機會，主動對接學(xué)校給予的成長平臺，從而造就一個真正的成長共同體。

參考文獻

[1]沈凌.校本教研：理論與實務(wù)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2020.

[2]陳美瓔.優(yōu)化校本教研模式，提升教師參與度[J].福建教育，2019（22）：17-20.

[3]錢雪梅.校本化時代教研模式的深度變革[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（29）：15-17.

（作者單位：廣東東莞市高埗鎮(zhèn)西聯(lián)小學(xué)）

實習(xí)生 陳幸英

責(zé)任編輯 黃佳銳