創(chuàng)辦理想中的自然學(xué)校

張衛(wèi)東

自然博物教育的核心，在于培養(yǎng)孩子對(duì)自然之美的深刻理解與崇敬，激發(fā)他們對(duì)生物多樣性?shī)W秘的探索熱情，播下生態(tài)文明的種子。自然博物教育，引領(lǐng)孩童步入自然的生動(dòng)世界，使他們學(xué)會(huì)鑒賞自然界那無(wú)與倫比的美學(xué)構(gòu)造與和諧共生之道，進(jìn)而構(gòu)建起以綠色發(fā)展為核心要義的生態(tài)智慧觀。

我深信，自然博物教育是滋養(yǎng)兒童心靈的甘露，它以大自然為課堂，以萬(wàn)物生靈為師，讓兒童經(jīng)歷一場(chǎng)場(chǎng)生動(dòng)的靈魂觸動(dòng)與智慧啟迪。因此，我矢志不渝地推廣踐行，旨在通過(guò)自然的無(wú)窮魅力，喚醒每一顆童心對(duì)生命奧秘的好奇與敬畏。

一、我與自然博物教育的情緣

自幼年起，我對(duì)野生動(dòng)植物便抱持著一份恒久不息的熱愛(ài)。蘿藦、大薊、打碗花、八色鶇、七葉一枝花、暗綠繡眼鳥這些富有詩(shī)意的名兒是和我的童年連在一起的。

我對(duì)生命的熱愛(ài)與好奇，源自童年時(shí)期觀看的《追蹤恐龍的人》，這部作品在我心中播下了對(duì)自然探索的渴望。這是著名科學(xué)幻想小說(shuō)家童恩正的代表作品。直至今日，我依然清晰地記得小翔和小文，他們的青春活力和對(duì)祖國(guó)古生物學(xué)事業(yè)的無(wú)限熱情，深深感染了我。

在我的童年和少年，或許是更長(zhǎng)的時(shí)間，我近乎瘋狂地博覽動(dòng)植物書籍，還精讀了《達(dá)爾文》《法布爾》等10多本科學(xué)家傳記，心中最崇拜的就是鳥類學(xué)家鄭作新、蝴蝶專家李傳隆。那時(shí)的孩子并不像現(xiàn)在的青少年對(duì)歌星近乎“發(fā)燒”地追逐。

現(xiàn)在我記得最清楚的就是那時(shí)候?qū)O德華老師教我們的生物學(xué)，上他的課我便感覺(jué)分外親切，總在課上舉手回答問(wèn)題。中考生物學(xué)的滿分是50分，那一年100多名學(xué)生里只有我一個(gè)人得了滿分。

在江蘇省如皋師范學(xué)校，我是生物興趣小組的核心成員，我將這段經(jīng)歷視作我自然博物行動(dòng)的寶貴起點(diǎn)。我記得當(dāng)時(shí)的如皋動(dòng)物園有一只梅花鹿不幸夭折，老師帶我們幾個(gè)連夜剝制生物標(biāo)本，那一次我親自動(dòng)手，學(xué)了很多書本上學(xué)不到的東西。在后來(lái)全班同學(xué)一起做的“解剖鯽魚”的實(shí)驗(yàn)里，我的熟稔程度以及所做的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范在整個(gè)年級(jí)里是出了名的。

二、教學(xué)實(shí)踐：將自然博物融入課堂

據(jù)說(shuō)我是本縣在20世紀(jì)唯一一個(gè)專職自然教師。我始終在努力超越傳統(tǒng)教材與教學(xué)方法的框架，引導(dǎo)學(xué)生深入探索與積極行動(dòng)。例如，在教授冬季星空時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)四五十個(gè)孩子在晚飯后聚集在學(xué)校操場(chǎng)上，直接觀測(cè)星空，讓學(xué)習(xí)變得更加直觀和生動(dòng)。我用手電筒作教鞭，明凈的夜空便自然地成了黑板，“這是金牛座，那是獵戶座……”我會(huì)隨著那光柱的晃動(dòng)娓娓道出些迷人的古代希臘神話故事。

其時(shí)我所供職的學(xué)校是一所老牌的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)校就是一個(gè)花園。在假山的西側(cè)有一方頗有歷史的花圃，喚作“孫氏花園”。在這里曾有一位擅長(zhǎng)于侍弄菊花的小學(xué)美術(shù)教員，人稱“菊癡張”，真名是張馨谷。他培植的一種很名貴的菊花據(jù)說(shuō)獲過(guò)巴拿馬國(guó)際博覽會(huì)的金獎(jiǎng)。那里面有幾盆很旺盛的玉簪我頗為喜歡，老先生們告訴我說(shuō)就是那時(shí)留下來(lái)的。

我?guī)н^(guò)一個(gè)自然興趣小組，20來(lái)個(gè)孩子全是對(duì)花草樹木有著特別感情的，即便是到現(xiàn)在我還能叫出他們的名字：劉翔、葉曈、葛晶、劉莉莉、季金佳……我們常常騎車到城外四五里的一條小河考察野生植物生態(tài)，孩子們稱那里為“小小富春江”，真是很有些富春江的味道。他們“按圖索驥”，能叫出不少野生植物的名字，比同年級(jí)的孩子要博學(xué)許多。我們這些孩子為校園的花草樹木做了檔案，葫蘆池的木芙蓉對(duì)水梳妝，獼猴山的櫻桃花迎風(fēng)含笑，古柏上的凌霄花昂首向天，都被大家作為主角寫入我們的《孫氏花園的綠色世界》。

那時(shí)候我有許多的“活標(biāo)本”，一般情況是課上要認(rèn)識(shí)動(dòng)植物，我會(huì)盡可能覓到實(shí)物。我養(yǎng)過(guò)七八條當(dāng)?shù)亓?xí)見的無(wú)毒蛇，當(dāng)時(shí)也有傳說(shuō)我飼有地皮蛇的（一種很毒的蝮蛇）。有一次，為了認(rèn)識(shí)爬行動(dòng)物，我是真的帶過(guò)一條黑眉錦蛇進(jìn)教室的。

那時(shí)，學(xué)校里有人叫我“張綠色”，說(shuō)是因?yàn)槲覍?duì)綠色情有獨(dú)鐘。那時(shí)是我的教育生涯充滿詩(shī)意和激情的歲月，從某種意義上說(shuō)，確乎是我的教育教學(xué)最生動(dòng)的時(shí)光。

因?yàn)楣ぷ餍枰?，我又改教了語(yǔ)文兼做班主任。我和孩子們搞了不少生動(dòng)有趣的活動(dòng)，在陽(yáng)春三月和孩子們野炊，一個(gè)班四五十號(hào)人騎了車郊游，中秋節(jié)在清澈的溪邊來(lái)個(gè)賞月晚會(huì)……我把孩子全部帶入了大自然。

三、兒童博物教育的自主探索與理想追求

自那時(shí)起，我便投身于兒童博物教育的創(chuàng)新實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)并不局限于自然課教學(xué)，也在語(yǔ)文課、社會(huì)課、班隊(duì)課上進(jìn)行。我最先覓著了春，最早迎來(lái)了春，也使自己的教育化作了春。我是一位自然博物教育的探尋者，試圖讓教育永葆一片迷人的綠。

在這一過(guò)程中，我撰寫了眾多教育隨筆，設(shè)計(jì)了跨學(xué)科活動(dòng)方案，并成功實(shí)施了《構(gòu)樹土法造紙》和《北方狹口蛙與雷雨天氣的關(guān)系研究》兩項(xiàng)具有示范效應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。我積累了孩子們不少小論文、科學(xué)考察報(bào)告、小隨筆等。

我所實(shí)踐的基于自然情境的博物活動(dòng)，以教育互動(dòng)為中介，彰顯學(xué)生的主體地位。這種有目的、有計(jì)劃、有組織、有指導(dǎo)的活動(dòng)，以兒童自主活動(dòng)和直接體驗(yàn)為基本方式，極其真切地培養(yǎng)了個(gè)性、情趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

自1994年擔(dān)任教導(dǎo)主任后，帶著對(duì)理想教育的追尋與憧憬，我又開始了新的教學(xué)創(chuàng)新。我努力嘗試各種先進(jìn)的教學(xué)方法，采用豐富多樣的教學(xué)手段，力求每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。我總是變著花樣優(yōu)化自然博物教育：低幼的學(xué)生活潑好動(dòng)，就將之與游戲、曲藝相結(jié)合；高年級(jí)學(xué)生自主性漸強(qiáng)，則多一些考察和理性的思考。

2002年5月，我參加“中德合作信息技術(shù)在環(huán)境教育中的應(yīng)用教師培訓(xùn)會(huì)”，宣讀了論文《讓多媒體激活博物課堂》。其后，我參加編寫了“蘇教版”的《環(huán)境教育》和東北師范大學(xué)出版的《小學(xué)環(huán)境教育》兩套教材，主持了《紅領(lǐng)巾綠色工程的研究》《基于兒童立場(chǎng)的生態(tài)道德教育實(shí)踐研究》《習(xí)近平生態(tài)文明思想指引下的小學(xué)生態(tài)文明教育研究》等省市教育科學(xué)規(guī)劃課題，都把自然博物教育作為研究重點(diǎn)。

受朱永新先生的影響，我于2003年5月參加新教育實(shí)驗(yàn)，并一直兼任“新教育在線”論壇版主，發(fā)表《自然情境教育——提升生命質(zhì)量的燦爛之路》《張衛(wèi)東自然情境教育隨筆》等主題帖，記錄我關(guān)于自然博物教育的行動(dòng)與思考，與全國(guó)新教育同仁分享。

自然博物教育，課堂改革先行。2005年4月，南通市基礎(chǔ)教育課程改革第二次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在通州舉行。我執(zhí)教了博物課《油菜花開了》，我以幽默的語(yǔ)言、精巧的懸念設(shè)置構(gòu)建了一個(gè)精彩紛呈，科學(xué)與人文精神并舉的博物課堂。

四、特色課程開發(fā)：深化與拓展自然博物教育

1.探索自然之美：開發(fā)“古典詩(shī)詞”與“動(dòng)物小說(shuō)”閱讀課程

文學(xué)作品中的詩(shī)詞藝術(shù)與動(dòng)物題材小說(shuō)，極大地拓寬了學(xué)生的精神視野，并深植生態(tài)智慧，成為自然教育領(lǐng)域中一種不可或缺的傳播載體。鑒于此，我校自然博物教育課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈墨I(xiàn)綜述與深度研讀，涵蓋了古典詩(shī)詞、動(dòng)物小說(shuō)乃至生物學(xué)考察文獻(xiàn)等多種類型資料，精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了一套高度個(gè)性化且教育導(dǎo)向明確的自然博物閱讀課程體系。該課程體系旨在借助文學(xué)的美育力量，潛移默化地向?qū)W生灌輸生態(tài)和諧與共生共存的理念，從而在提升文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化其生態(tài)文明意識(shí)與綠色發(fā)展理念。

如《張劍彬動(dòng)物小說(shuō)精讀》課程的開發(fā)，精心挑選了包括《鯨歌悠揚(yáng)》《海豚王》在內(nèi)的六部海洋動(dòng)物題材小說(shuō)，作為自然博物教育的重要閱讀資源。該課程設(shè)計(jì)旨在通過(guò)這些作品，引導(dǎo)兒童開展深度閱讀，并圍繞“如何保護(hù)與關(guān)愛(ài)動(dòng)物”“怎樣理解動(dòng)物之間的情感”等核心議題組織交流討論，以期在學(xué)生心中播下生態(tài)保護(hù)與生命尊重的種子。

2.強(qiáng)化護(hù)生之責(zé)，開發(fā)“護(hù)生畫欣賞”藝術(shù)課程

藝術(shù)教育體系內(nèi)嵌入自然博物的元素，為兒童的藝術(shù)鑒賞活動(dòng)自然而然地融入生態(tài)文明意識(shí)提供了肥沃土壤。以著名藝術(shù)家豐子愷先生的《護(hù)生畫集》為例，這部作品不僅是藝術(shù)審美的瑰寶，亦富含深厚的自然關(guān)懷與生命尊重的理念，為當(dāng)前博物教育領(lǐng)域提供了極富啟示性的范例?；诖耍覀兘承莫?dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)了“護(hù)生畫鑒賞”這一藝術(shù)課程模塊，旨在借助藝術(shù)的感染力，深化少年兒童的自然認(rèn)知，強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)。

五、校園文化建設(shè)：營(yíng)造自然博物教育氛圍

自2001年榮獲江蘇省綠色學(xué)校稱號(hào)以來(lái)，我校致力于構(gòu)建一個(gè)理想的自然學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在系統(tǒng)性地培植具有自然博物精髓的特色文化，并開創(chuàng)性地設(shè)計(jì)校本課程體系。具體舉措包括：

1.增設(shè)校園內(nèi)的“自然草藥園”，旨在為少年兒童提供一個(gè)親歷自然、觀察學(xué)習(xí)的綠色生態(tài)環(huán)境。通過(guò)這一活生生的自然教室，學(xué)生不僅能夠直觀感受生物多樣性之美，還能在實(shí)踐中深化對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)知，從而在心中播下尊重生命、愛(ài)護(hù)環(huán)境的種子。我校東南隅有一處珍貴的“百草園”，此園內(nèi)植有香附子、天胡荽、車前及枸杞等諸多藥用植物，形成了一個(gè)生動(dòng)的自然教育現(xiàn)場(chǎng)。各科老師時(shí)常引領(lǐng)學(xué)生們步入這片綠地，進(jìn)行野外草本植物與花卉的識(shí)別教學(xué)活動(dòng)。兒童們?cè)诖俗杂砂l(fā)現(xiàn)，以嗅覺(jué)感知花卉芬芳，以觸覺(jué)體驗(yàn)葉片質(zhì)地，甚至親手掘土，觀察植物根系結(jié)構(gòu)，這種探索極大地激發(fā)了他們的探究本能與認(rèn)知欲望，促進(jìn)其問(wèn)題解決能力的顯著提升。

2015年6月，一次偶然的機(jī)會(huì)，一名三年級(jí)的學(xué)生在植物園內(nèi)發(fā)現(xiàn)了一株形態(tài)酷似蘭花的未知植物，隨即向教師求助，展開了一場(chǎng)師生共研的學(xué)術(shù)探索。經(jīng)過(guò)細(xì)致地比對(duì)與研究，他們驚喜地確認(rèn)該植物為國(guó)家二級(jí)重點(diǎn)保護(hù)物種——綬草。這一重要發(fā)現(xiàn)受到了通州電視臺(tái)的專業(yè)報(bào)道與廣泛宣傳，加深了兒童對(duì)自然的敬畏之心與親近之情，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育與情感培養(yǎng)的雙重升華。

2.構(gòu)建校園內(nèi)的“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)”，為兒童打造一個(gè)集實(shí)踐、教育與探索為一體的開放型生態(tài)博物館。位于校園東北部，一片約8畝的向陽(yáng)河農(nóng)場(chǎng)被精心規(guī)劃，由白色柵欄優(yōu)雅環(huán)繞。此農(nóng)場(chǎng)被分為三十多個(gè)區(qū)塊，每一區(qū)依據(jù)種植的作物類型，配以標(biāo)識(shí)牌，科學(xué)劃分出“蔬菜種植區(qū)”與“糧食種植區(qū)”。作物種類繁多，涵蓋青椒、大豆、玉米、花生、番茄、黃瓜、西瓜，及根莖類如紅薯、芋頭、山藥，形成了多樣化的種植體系。為進(jìn)一步增強(qiáng)互動(dòng)性并豐富教育意義，圍欄周邊巧妙布置了植物謎語(yǔ)，有效激發(fā)了孩子們的好奇心與探索欲，營(yíng)造出濃厚且富童趣的生態(tài)文化氛圍。

在專業(yè)指導(dǎo)老師的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生們積極參與到播種、除草、施肥、病蟲害防治等過(guò)程，比較不同作物的生長(zhǎng)狀況，比一比誰(shuí)的芽?jī)鹤顗?、誰(shuí)栽的小苗最綠……甚至親自參與田間管理，如除雜草、適時(shí)灌溉，深化對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)周期的理解與體驗(yàn)。收獲季節(jié)，特別策劃的“花生節(jié)”成為亮點(diǎn)，孩子們拔花生、摘花生、稱花生、煮花生、嘗花生，一切都是那么井然有序。孩子們忙得不亦樂(lè)乎，體驗(yàn)花生從農(nóng)田到餐桌的完整鏈條，不僅培養(yǎng)了勞動(dòng)技能，也加深了對(duì)食物的認(rèn)識(shí)和珍惜。

校園西北側(cè)的“月亮灣生態(tài)果園”則是一處自然與人工巧妙結(jié)合的典范，其內(nèi)月牙形水池中荷花雅致，菖蒲與艾蒿香氣襲人，水生動(dòng)植物共生共榮，展現(xiàn)出一個(gè)微縮的濕地生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了近距離觀察自然生態(tài)鏈的寶貴機(jī)會(huì)。果園周圍遍植桃、李、杏、梨等傳統(tǒng)果樹以及無(wú)花果、楊梅、枇杷等特色品種，懸掛著詳細(xì)的植物名片，進(jìn)一步豐富了校園生物多樣性與博物教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了自然美與道德美的融合。

此外，學(xué)校將綠色教育延伸至校外。如與本校退休教師陳均儒先生的私人莊園“陳家綠園”合作，將其設(shè)立為校外博物教育基地。該基地定期接待由課題組教師帶領(lǐng)的“綠精靈”自然科學(xué)社團(tuán)成員，進(jìn)行實(shí)地考察與學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建珍稀生物文化展示區(qū)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)鮮活的自然博物教育環(huán)境。我校不僅致力于校園的綠化、美化與凈化，更側(cè)重于通過(guò)自然文化的深入滲透，強(qiáng)化教育影響力。步入校園，主軸線兩旁排列著一系列精心設(shè)計(jì)的植物展示窗，不僅詳盡介紹我校的標(biāo)志性植物——香樟（校樹）與廣玉蘭（?；ǎ?，輔以高清圖像、翔實(shí)的物種描述，還融入了與之相關(guān)的古典詩(shī)詞、現(xiàn)代美文，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的生態(tài)觀念、文明意識(shí)及正確的價(jià)值導(dǎo)向。

教學(xué)樓的核心區(qū)域，大廳西墻面懸掛了一幅壯觀的中國(guó)珍稀生物分布圖，該圖按照省份精準(zhǔn)標(biāo)注了各地代表性生物，并提供圖像與簡(jiǎn)要說(shuō)明，頂部以“獨(dú)特生物，精彩中國(guó)”八字作為點(diǎn)睛之筆，觸動(dòng)每位參觀者的心靈，此謂“和韻壁”。抵達(dá)綜合樓，可見一排廊柱裝飾著精心挑選的國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物資料，每幅動(dòng)物圖鑒旁均附有深具啟發(fā)性的保護(hù)標(biāo)語(yǔ)，諸如“不籠養(yǎng)野鳥，彼在牢籠，爾圖愉悅，何樂(lè)之有？”這些設(shè)計(jì)促使兒童在日常行走間，接受生態(tài)文明潤(rùn)物無(wú)聲的熏陶。

校園內(nèi)匯集了二百多種植物，學(xué)校厚生科研社團(tuán)在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，利用“植物智”“形色”“生物記”及“南通生物臉譜”等先進(jìn)生物學(xué)應(yīng)用軟件，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睾藢?shí)每一物種信息，精心制作“植物名片”。

4.開辟“每周一綠”植物角，培養(yǎng)兒童注重細(xì)節(jié)觀察的博物習(xí)慣

位于校訓(xùn)牌下方的一隅，特設(shè)了一處名為“每周一綠”的花草展示區(qū)，通過(guò)定期變換的植物展覽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然界的深度認(rèn)知與情感聯(lián)結(jié)。首周，該展區(qū)以香附子為主角，在數(shù)盆精心培育的香附子旁，配以學(xué)生自主研發(fā)的手繪研究報(bào)告板，詳盡記述了該植物的形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性及其在傳統(tǒng)醫(yī)藥中的應(yīng)用價(jià)值，展現(xiàn)了多維度的學(xué)習(xí)成果。隨后的周次中，含羞草與狼尾草等植物相繼成為展示焦點(diǎn)。

此項(xiàng)目不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的植物展示活動(dòng)，它實(shí)質(zhì)上構(gòu)建了一個(gè)集實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)探究與自然道德教育為一體的綜合平臺(tái)。學(xué)生們親自參與植物的移植、養(yǎng)護(hù)過(guò)程，包括精準(zhǔn)控制澆水量、施用適宜肥料等園藝管理環(huán)節(jié)，這一過(guò)程融合了基礎(chǔ)園藝學(xué)與植物生理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)，他們通過(guò)查閱權(quán)威資料、科學(xué)文獻(xiàn)來(lái)深化理解，通力協(xié)作制作展板，這一系列行動(dòng)不僅鍛煉了他們的研究能力與信息整合技能，還促進(jìn)了藝術(shù)表現(xiàn)力的提升。

更重要的是，“每周一綠”植物角作為一項(xiàng)教育創(chuàng)新舉措，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性思維，促使他們?cè)谥鲃?dòng)探索中形成對(duì)自然界的理解與尊重。

陶淵明曾說(shuō)“勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)?！辈┪锝逃枰獱I(yíng)造一種春風(fēng)化雨、潛移默化的主題文化氛圍，讓孩子們?cè)谄渲幸稽c(diǎn)一滴地積累，生成自然道德情感，積淀生態(tài)價(jià)值觀，形成與自然和諧共處的能力。

六、“自在博物”影視課程：創(chuàng)新教育手段

精心策劃的視聽藝術(shù)作品不僅是情操培育的載體，更是憑借其直觀生動(dòng)的表現(xiàn)形式，超越了傳統(tǒng)教學(xué)手段，在兒童博物教育中展現(xiàn)出顯著的吸引力優(yōu)勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富的自然影視資源為深化博物教育提供了廣闊的平臺(tái)，諸如《鳥與夢(mèng)飛行》《微觀世界》《綠野尋蹤》《星際藍(lán)多多》及《州洲綠之夢(mèng)》等作品，極大地拓寬了博物教育的視野。尤其值得注意的是，《州洲綠之夢(mèng)》這部由南通洲際綠博園實(shí)景攝制的原創(chuàng)動(dòng)畫系列，巧妙融合實(shí)景拍攝與三維動(dòng)畫技術(shù)，生動(dòng)詮釋了自然美學(xué)。

“自在博物”影視課程的開發(fā)與實(shí)踐，遵循了一個(gè)系統(tǒng)化、層次分明的四階段路徑，旨在建構(gòu)一個(gè)全方位、深度滲透的自然博物教育框架。

我們深信，通過(guò)持續(xù)不懈的努力與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，利用自然博物教育這一載體，必將能夠培養(yǎng)出敬畏自然、珍惜生命、勇于拓新之新時(shí)代少年兒童。這一過(guò)程不僅強(qiáng)化了生態(tài)文明意識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)，還促進(jìn)了科學(xué)探索精神與環(huán)保責(zé)任感在外在行為中的體現(xiàn)。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)興東小學(xué)）

責(zé)任編輯 李 淳