跨學(xué)科視域下小學(xué)語文與科學(xué)教育的有機融合

王連娟 劉希艷

隨著新課程教學(xué)改革的發(fā)展，各學(xué)科之間的聯(lián)系不斷加強，學(xué)科融合成為育人新常態(tài)。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，科學(xué)課后來居上，已成為青少年最喜歡的學(xué)科之一，兩大學(xué)科整合實踐，對發(fā)展學(xué)生的綜合性思維非常有意義，我們也在這方面做了一些探索。

科學(xué)實驗和語文寫作相融合

豐富的生活經(jīng)驗是學(xué)生寫好習(xí)作的前提，因此教學(xué)中設(shè)計多樣的科學(xué)實踐活動，為學(xué)生提供寫作素材，是十分便捷的操作路徑。

我們以2016年統(tǒng)編版語文三年級下冊第四單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一主題為例。本單元語文要素是觀察事物的變化，并把實驗過程寫清楚。

教師可以將本單元練筆與2017年教科版二年級上冊科學(xué)課《神奇的紙》一課相整合，指導(dǎo)學(xué)生在操作過程中分條記錄實驗過程，并嘗試借助圖標(biāo)記錄測量結(jié)果，從而落實語文教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把紙折疊成瓦楞狀，然后分別體驗改造后的紙在彈性與緩沖、承載力、隔熱能力等方面的變化。

活動一：按一按。將白紙與瓦楞狀紙分別平放在桌面上，用手輕輕按壓，然后將手的感覺記錄在活動手冊中。

活動二：放一放。取兩本字典（或厚一些的書）平放在桌面上，字典之間保持一定的距離，先將白紙架在兩本字典上，接著將物體由輕到重放在紙的正中間，直到紙垮塌為止。測試完白紙后，用同樣方法測試瓦楞狀紙承重情況。

活動三：摸一摸。取一杯熱水，分別隔著白紙和瓦楞狀紙感受冷熱的程度差異，對比兩者間的區(qū)別。

通過觀察比較，學(xué)生了解到紙張折疊后的巨大變化，進而聯(lián)想到這種變化在生活中的應(yīng)用，比如快遞用的瓦楞紙箱更結(jié)實，杯套能避免冰手或燙手等。

在有內(nèi)容可寫的基礎(chǔ)上，教師就可以幫助學(xué)生梳理出實驗過程，即“目? —過程——結(jié)論”，其次可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試用表達順序的“先……接著……然后……最后……”等句式講述實驗過程。通過這兩種練習(xí)，補充自己做實驗時的思考，就是一篇不錯的記敘、體驗文章。

以實踐為基礎(chǔ)邊操作、邊記錄、邊思考，學(xué)生感同身受，言之有物，效果良好，值得教師們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生嘗試和體驗。

科學(xué)課討論和口頭訓(xùn)練相融合

討論和歸納是科學(xué)課和語文課最常見的形式，是邏輯思維的重要訓(xùn)練手段。

兩門課都有通過討論和利用支架來規(guī)范表達的需求，這就是很好的融合點。在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突的時候，教師就可以組織討論來將概念理清楚。

2017年教科版二年級科學(xué)課《水到哪里去了》旨在讓學(xué)生了解對比實驗井會設(shè)計實驗方案。

1.課堂上，教師準(zhǔn)備了一杯密封的水，又拿出一杯沒密封的水。教師可以讓學(xué)生猜一猜，這兩杯水要怎么用。通過讓學(xué)生交流，教師要使其明白什么是對比實驗，以及對比實驗利于觀察的好處。在語文方面，這一討論活動鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和思維能力。

2.觀察現(xiàn)象，得出水到空氣中去了的結(jié)論。觀察7天之間杯中水的變化動畫，提問學(xué)生觀察到了什么，再借助“因為……所以……”：這一對關(guān)聯(lián)詞語做支架，這時學(xué)生則能規(guī)范表達，通過這個實驗我們發(fā)現(xiàn)，因為1號杯密封，水跑不到空氣中，所以水沒有減少；2號杯因為未密封，水跑到空氣中去了，所以水減少了。這說明水會跑到空氣中，變成一種氣體形式，這就是水蒸氣。

讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)象說出發(fā)現(xiàn)形成科學(xué)概念，既積累了科學(xué)知識，又鍛煉了學(xué)生有條理的表達能力，同時語文素養(yǎng)也得到提升。

科學(xué)現(xiàn)象和課文內(nèi)容相融合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文教學(xué)不僅僅是語言文字的學(xué)習(xí)，更應(yīng)積極拓寬學(xué)習(xí)及應(yīng)用領(lǐng)域。這樣的設(shè)計旨在拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要渠道之一。

2016年統(tǒng)編版一年級教材里的《雪地里的小畫家》講的是各種動物在雪地里留下了腳印，文中問到青蛙為什么沒參加，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。這對于成年人來說是簡單易懂的，但是對于一年級的學(xué)生來說就是個難解的謎了。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察雞、鴨狗、馬的爪子或蹄子，了解它們腳趾的不同形狀，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：這些小畫家都是用自己的腳在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？

學(xué)生通過對比觀察了解到：小雞的爪子形狀像竹葉，小狗的爪子形狀像梅花，小鴨的腳趾之間有蹼連著，印出的腳印像楓葉，小馬的蹄子呈U字形，在雪地留下的蹄印像月牙，從而得出結(jié)論：什么形狀的爪子（蹄子）就會畫出什么形狀的畫。

文中最后兩句話，前一句是個問句，提出的問題是“青蛙為什么沒參加？”后一句回答“他在洞里睡著啦”。

這又一次引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：青蛙為什么躲在洞里睡覺呢？

有的學(xué)生知道青蛙是一種有冬眠習(xí)性的動物，有的學(xué)生則需要教師簡介青蛙冬眠的知識。

還有哪些動物沒參加？為什么？以此為由，教師可以介紹更多有趣的冬眠動物，甚至介紹還有夏眠的動物等。

像這樣語文課文滲透科學(xué)知識的例子還有很多，《棉花姑娘》《植物媽媽有辦法》《蜜蜂》《宇宙生命之謎》……等著教師和同學(xué)們一起去探索。

任何科目都不是孤立存在的，語文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科還有更多相融合的地方，值得我們繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)并整合。實踐證明，語文課和科學(xué)課之間的融合會讓課堂變得更加有趣，課堂知識更加豐富，對于學(xué)生拓展知識的深度、寬度，提高綜合素養(yǎng)會有明顯的現(xiàn)實意義。