利用足球游戲培養(yǎng)團隊合作能力

袁圣麗?王莉莉

團隊合作能力是幼兒發(fā)展過程中所需具備的一項關(guān)鍵能力，對其社會行為、交往意識、心理狀態(tài)等方面的發(fā)展尤為重要。但從實際情況來看，大多數(shù)幼兒在團隊合作中仍存在不合群、偏激、獨斷等現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響到群體之間的協(xié)作和發(fā)展。而以足球游戲的方式培養(yǎng)大班幼兒的團隊合作能力，不僅能提高幼兒之間的融洽程度，還可以在體育實踐中豐富幼兒情感、增強幼兒體魄，進(jìn)一步實現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)和要求。因此，接下來我們將圍繞足球游戲在大班幼兒活動中的具體運用展開探索，對培養(yǎng)幼兒團隊合作能力的有效途徑進(jìn)行多元化解讀。

清晰角色定位

不少教師在足球游戲的設(shè)計和實施過程中，缺乏清晰的角色定位，對幼兒個性及共性能力的發(fā)展缺少必要的了解和支持，導(dǎo)致活動結(jié)果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為了提高活動的效果，教師在足球游戲中應(yīng)當(dāng)這樣做：第一，清晰自身定位。一方面，教師要明確自身定位，分清主次關(guān)系，為游戲活動的實施及幼兒主體性的發(fā)揮提供關(guān)鍵引導(dǎo)；另一方面，教師要積極參與其中，及時觀察和分析幼兒在游戲合作中的具體表現(xiàn)，從中找到問題及其原因，這將為教育方案的制訂提供可靠依據(jù)。

第二，分配幼兒角色。相較于正式足球的站位劃分，足球游戲角色的分配更加重要和關(guān)鍵。為此，教師要清楚了解幼兒的體能情況和性格特點，為其分配不同的游戲角色，如后衛(wèi)、中鋒、守門員、替補隊員等，既要讓幼兒了解到不同角色所要承擔(dān)的具體責(zé)任，又要明確其具體的活動范圍和相應(yīng)任務(wù)，如替補隊員可以在場外當(dāng)啦啦隊，中場球員要做好傳遞球的任務(wù)等，從而形成一個較為完整的團隊。

第三，加強群體認(rèn)知。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說：“只有促進(jìn)兒童和同伴形成合作關(guān)系，才能使兒童擺脫無意識的自我中心狀態(tài)?！笨紤]到現(xiàn)階段幼兒對集體合作的概念缺乏相應(yīng)的認(rèn)識，因此，教師可對足球游戲進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計搶圈（溜猴）、搶占空球門、籠子游戲等，使幼兒在心理和行為上真正融入集體。

構(gòu)建主題情境

從認(rèn)知發(fā)展的角度來看，大班幼兒已具備一定的思維模仿能力，可從自己的立場或觀點去認(rèn)識事物，因此，教師可抓住這一特征，結(jié)合道具和媒介，為幼兒設(shè)立不同主題的游戲情境，如“躲避炸彈”“老鷹抓小雞”“蘿卜保衛(wèi)戰(zhàn)”等游戲場景，使其在主題環(huán)境的引導(dǎo)下學(xué)會相互配合、增強合作意識。以“蘿卜保衛(wèi)戰(zhàn)”為例，可將幼兒分為兩個“蘿卜小隊”，引導(dǎo)他們采取用腳運球的方式，將“蘿卜”放置于呼啦圈的“坑”中，并看哪隊率先完成全部“蘿卜”的種植任務(wù)。

“蘿卜保衛(wèi)戰(zhàn)”的組織與實施，一方面可以消除足球運動的枯燥感和單調(diào)性，使足球游戲更加生動、元素更加多樣；另一方面可以提高幼兒參與活動的積極性和體驗感，并使幼兒們在共同努力的過程中品嘗到合作的“甜頭”，進(jìn)而在后續(xù)活動中更加傾向于團隊合作，這無疑會增強幼兒的合作能力和集體意識。

明確規(guī)則細(xì)節(jié)

規(guī)則是游戲活動的重要組成部分。但在以往的游戲組織方面，規(guī)則的制定主要以教師的主觀意識為準(zhǔn)，缺乏一定的匹配度和交互力，進(jìn)而會影響幼兒在游戲活動中的發(fā)揮和發(fā)展。因此，教師在足球游戲中，可采取自主商議的方式，讓幼兒們通過共同協(xié)商的形式對游戲規(guī)則進(jìn)行細(xì)化和調(diào)整，這樣不僅能夠激發(fā)幼兒合作探究的興趣和欲望，還對游戲品質(zhì)的提升起到一定的幫助。

例如，在“夾球鉆山洞”游戲中，教師可以讓幼兒根據(jù)場地及材料，自行制定游戲規(guī)則，如輪流玩、猜拳玩、對跳玩等，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒與同伴之間的交流與互動。此外，在游戲細(xì)節(jié)的設(shè)計上，教師可以參考幼兒的意見和建議，如進(jìn)行自由組合、開展競賽游戲等，這樣既可以使幼兒的主觀能動性得到最大程度的發(fā)揮和體現(xiàn)，又可以在足球游戲過程中提高幼兒的合作意識和共議能力。通過對游戲規(guī)則的明確和完善，一方面可以讓幼兒形成自覺遵守、共同維護(hù)規(guī)則的行為意識；另一方面可以通過對規(guī)則的細(xì)化與豐富，提高幼兒自我約束的能力，并使幼兒在相互扶持、相互配合中學(xué)會關(guān)心集體、熱愛集體。

豐富游戲形式

豐富的游戲活動形式，對幼兒參與興趣及運動品質(zhì)的提升具有一定的促進(jìn)作用。因此，在足球游戲的設(shè)計上，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和心理特征，采用個性化的游戲策略和活動方案，以此滿足幼兒對游戲的新鮮感和好奇心。首先，開展技能類游戲。掌握一定的足球技巧和方法，如“開心繞樁”“快樂帶球”“互相傳球”“大力射門”“曲線繞球”等，可以幫助幼兒更為快速地適應(yīng)游戲活動，并使幼兒相互之間的配合更加流暢、協(xié)調(diào)。在技能類游戲中，教師還需要對相關(guān)活動細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，確保幼兒在足球游戲中的關(guān)注和參與度。其二，開展特殊類游戲。針對幼兒個體的差異性，教師可開展特殊類游戲，如“爭分奪秒”“獵人打虎”“混齡合作”“小兔跳跳”“擺脫侵略者”等，這樣既可以保持幼兒對足球游戲的創(chuàng)造興趣，又可以在手眼協(xié)調(diào)的過程中提高幼兒的團隊合作能力。以“極限保護(hù)”游戲為例，考慮到個別幼兒的體能情況，教師可通過交叉匹配的方式，讓幼兒們以小組為單位，共同保護(hù)腳下的足球，這樣不僅能夠提高幼兒的控球能力，還能使幼兒在組員的協(xié)助下完成集體任務(wù)。

開展親子足球游戲

親子足球游戲的開展，不僅對幼兒足球興趣的培養(yǎng)和提升具有非常重要的意義，還對幼兒情感關(guān)系及合作意識的增強起到一定的促進(jìn)作用。一方面，家人的陪伴會給孩子帶來更多的安全感和幸福感，使其能更有動力、更加自信地投入游戲中；另一方面，親子足球的實施，可以緩和雙方的關(guān)系，增進(jìn)彼此之間的了解，既能讓家長認(rèn)識到孩子的優(yōu)勢和不足，又能在攜手共進(jìn)中給予孩子最大的支持和幫助。其一，親子足球聯(lián)誼賽。讓家長參與到孩子的足球游戲中，并在游戲中扮演一定的角色或身份，和孩子一起拼搏、一起奔跑，這樣不僅能發(fā)揮出家長領(lǐng)軍帶頭的榜樣作用，還能在成功與失敗過程中積累經(jīng)驗和教訓(xùn)，并對孩子團隊意識及心理素質(zhì)的提升起到一定的促進(jìn)作用。

其二，親子足球嘉年華。根據(jù)園所場地及活動要求，教師可通過家庭闖關(guān)的模式，以足球游戲為載體，引入“快樂傳球”“趣味運球”“胯下傳球”“三足射門”等游戲，這些游戲既考驗親子之間的相互配合，又能讓幼兒體會到足球運動特有的魅力和趣味。以“三足射門”游戲為例，各組家庭需用綁帶綁住腿腳，快速移步至射門區(qū)，并將足球射進(jìn)球門，率先抵達(dá)終點的家庭獲勝。該游戲考察游戲者肢體協(xié)調(diào)及集體動作的配合情況，既要有口號、有節(jié)奏，又要有準(zhǔn)頭、有速度，借此可使幼兒在游戲中體驗到努力與成功的快樂。

足球游戲作為一項體育活動，對幼兒身體素質(zhì)及運動技能的提升具有一定的促進(jìn)效果。在具體開展的過程中，教師需與家長建立有效的合作機制和共育理念，豐富足球游戲活動，并以足球游戲為載體，根據(jù)大班幼兒的年齡特點和差異特征，聯(lián)合家長共同制訂培育方案，這樣既可以滿足幼兒求新求趣的心理需求，又可以在親情關(guān)懷下促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

注：本文系合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題《足球游戲中大班幼兒團隊合作能力培養(yǎng)的實踐研究》（編號：HJG22081）的研究成果。