柔弱，也是一種力量

李玉嬋

家長會后，小倩的媽媽私下跟我說：“老師，小倩什么都好，在家很自律也很愛學(xué)習(xí)，可我總擔(dān)心她性格過于軟弱。她遇到事情喜歡一味忍讓、退縮，與同學(xué)鬧別扭，受了委屈也不懂爭辯，只會回到家哭；考試沒考好，眼淚也像斷線珠一樣掉下來。我常跟她說，女孩子要學(xué)會堅強，要有一顆強大的內(nèi)心，不要輕易受別人影響，更不要受一點挫折就哭鼻子，但小倩好像聽不進去。老師，你能不能幫我多鼓勵一下小倩？讓她大膽些、潑辣些……”

小倩的媽媽愛女心切，言談之間流露的都是對女兒的關(guān)愛與呵護，可她的話我并不完全贊同。女孩子學(xué)會堅強固然沒錯，但性格忍讓和愛哭卻不一定是軟弱的表現(xiàn)。

小倩是一個乖巧靦腆的女孩，學(xué)習(xí)上從不讓人操心，遇到不懂的問題會第一時間請教老師。她上課積極發(fā)言，在班上或?qū)W校舉行的活動中都能大大方方展示自己。這個學(xué)期，她成績進步很大，穩(wěn)居班上第一。每次我課間巡視教室，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生在嬉戲打鬧時，她則安安靜靜地在一旁淺笑?？吹贸觯≠幌矚g簡單的學(xué)習(xí)生活。

印象中，她從未因?qū)W習(xí)以外的瑣事找過我。而小倩媽媽的話也提醒了我，近期班上可能發(fā)生了一些讓小倩受委屈的事，抑或小倩在同學(xué)間人際關(guān)系上遇到了困惑。更重要的是，以小倩的性格，我若不主動關(guān)心，會錯失很多走進她內(nèi)心世界的機會。

于是，我借巡班的機會，與小倩聊了一會兒。我從即將到來的地理、生物中考聊起，以此了解小倩的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很驚喜地發(fā)現(xiàn)她還是一如既往地積極上進。當(dāng)問及初二生活與初一的變化時，小倩說：“感覺身邊的同學(xué)在初二變化挺大的，認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)更加努力了，不愛讀書的同學(xué)也直接放棄了，整天聊追星、美容以及網(wǎng)上各種‘梗，甚至喜歡私下對其他同學(xué)評頭論足。我完全不喜歡這些話題，所以跟一些同學(xué)就玩不到一起了。”

“是不是聽到有同學(xué)在背后說你壞話呢？”

小倩點了點頭。

“那你會很難過嗎？通常怎么處理？”

“會難過，特別是他們把話說得很重時，我會忍不住哭，然后回家跟媽媽說，但過后就好了。我的目標(biāo)是好好學(xué)習(xí)，考上好的高中，所以我會努力做好自己的事情，不太在意閑言碎語。他們經(jīng)常說我膽小內(nèi)向，好像也沒有錯，我的性格本來就不外向?！?/p>

我一直擔(dān)心，優(yōu)等生的自尊心通常比較強，很難忍受委屈和別人的評論。小倩的話使我原本忐忑的心放了下來，不管是對自己還是對別人，小倩都有很清晰的看法。

“那最近有沒有特別不愉快的事情發(fā)生呢？”

“有，上周五午休，我趴在桌上睡得好好的，小洋和他同桌在玩，把一瓶牛奶潑到我頭發(fā)上，弄得我很臟，很尷尬！”小倩語氣有些激動。

“那你當(dāng)時有沒有指責(zé)他們？”

“沒有，我只是瞪了一下他們。他們什么都沒有說，我就自己用紙巾抹干凈了?！?/p>

“你當(dāng)時那么生氣，為什么不把自己的憤怒表達出來，警告小洋他們？”

“我本來是很生氣的，但是抬頭的時候，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)都趴在桌上睡得好好的。如果我大聲指責(zé)他們，會影響其他同學(xué)休息，整個班都會變得亂糟糟的。”

“那為什么不到辦公室來找老師呢？”

“老師，您也要休息?。　?/p>

我突然好想抱抱小倩。這個懂事得令人心疼的孩子，明明自己受了委屈，陷入窘境，可她考慮和顧及的卻是同學(xué)與老師的感受。

從管理者的角度來說，我似乎應(yīng)該贊同小倩的做法，甚至希望班上越來越多像她這樣懂事又處處為他人著想的孩子。但從為人師者“育人”的角度來說，我不希望小倩過于隱忍、懂事。在心理學(xué)上，有一種不容忽視的現(xiàn)象，叫“越懂事的孩子越委屈”。太懂事的孩子，因為過于重視他人的感受而忽略了自身的意愿，壓抑自我，從而喪失了孩童階段所該有的任性的權(quán)利。

所以，那些從小表現(xiàn)得很乖、很懂事的孩子，內(nèi)心壓抑了太多的真實需求，如果不及時疏解，長大后反而會滋生諸多心理問題。過度懂事的孩子，是帶著疤痕長大的。

我不希望小倩長成“一直很懂事卻很憋屈”的樣子。與顧全大局相比，我更在乎小倩是否會受委屈、受傷害。我有責(zé)任提醒小倩關(guān)注自己的感受，保護自己的正當(dāng)權(quán)利。

“小倩，如果你真的很氣憤，你完全可以大膽表達出來，這是你的權(quán)利。這不是為了發(fā)泄你當(dāng)時的憤怒，而是在維護自己權(quán)利的同時，制止同學(xué)做出更出格、更傷害班集體利益的行為，知道嗎？老師和同學(xué)們都會理解你的。而且，就算你選擇忍讓，也不能一味壓抑自己的情緒，獨自默默消化所有委屈，而應(yīng)該找個合理的方式發(fā)泄出來?！?/p>

“老師，我知道。我當(dāng)時也沒有多想，就是不想吵到大家?；氐郊依?，跟媽媽說了以后，這事就翻篇了。不過，有一點我確實很疑惑。媽媽總說我太軟弱，淚點低，看電視會哭，考試考砸了也愛哭，跟同學(xué)鬧別扭還是哭，這樣很不好。媽媽說女孩子要練就強大的內(nèi)心。老師，您覺得淚點低就是性格軟弱嗎？性格軟弱真的不好嗎？”

我沒有正面回答小倩的問題，相反，我拋給她一個問題：“你覺得老師是不是一個性格軟弱的人？”

“不是，老師性格很柔和，對我們總是和顏悅色的。但是，老師是一個很有力量、很堅強的人。您很用心，會耐心教導(dǎo)我們在遇到事情的時候，怎么做人、怎么做事。”

“但是，老師也經(jīng)常會在講到某些問題時，眼眶突然就紅了，聲音哽咽。還有幾次，你們集體犯錯的時候，老師大聲訓(xùn)斥你們，自己卻先哭了。你和同學(xué)們會不會覺得老師特別軟弱無能？特別是班里那些愛調(diào)皮搗蛋的家伙，會不會覺得老師性格軟弱，從而肆無忌憚？”

“不，不會。老師每次情緒上來的時候，整個班都會瞬間安靜下來，好像有一種無形的力量震懾我們。我們都能體會到您的良苦用心，也特別珍惜老師的真情實意?！?/p>

“所以我們能不能認(rèn)為，柔弱，有時候也是一種力量？就像你沒有大聲指責(zé)小洋的過錯，但他們卻安靜了下來；就像你考砸了，擦干眼淚后又能快速回到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，越挫越勇。”

小倩若有所思，隨即認(rèn)真點了點頭。

“的確，天性柔弱的孩子在與別人發(fā)生沖突時會保持退讓。但老師更傾向于認(rèn)為，這是因為柔軟的孩子內(nèi)心更有力量，所以不想和別人發(fā)生沖突。而動不動和別人發(fā)生沖突的人，可能只是想通過壓過別人來獲得力量感?！?/p>

這是一場師生之間關(guān)于性格的日常對話。通過對話，引出小倩的傾訴，由此引發(fā)更多思考，是我的本意。但隨著對話的進展，我欣喜地發(fā)現(xiàn)它的結(jié)尾與預(yù)設(shè)的不一樣，呈現(xiàn)出更有意義的走向。

“剛性”并不是衡量一個人是否堅強的維度，“柔韌性”才是重要標(biāo)準(zhǔn)。一個內(nèi)心堅強的人，其實就是一個內(nèi)心充滿力量感的人。一個人的性格往往是天生的，無所謂好壞。孩子的性格與心理能否健康發(fā)展，不在于孩子本身是什么樣，而在于他對自己性格的接納程度。

作為一名老師，我不能保證自己沒有弱點，或完全不在學(xué)生面前展露脆弱的一面，但我必須內(nèi)心充滿力量。我要教會學(xué)生，不管自己性格如何，在成長的路上，都不要進行自我攻擊。一如小倩，能坦然接受自己性格的柔弱，并意識到柔弱是內(nèi)心的一種強大力量。我們不能否認(rèn)，一個人內(nèi)心的力量感與天性相關(guān)，但更要懂得，孩子內(nèi)心的力量感與父母的肯定、鼓勵息息相關(guān)。越是經(jīng)常得到父母肯定和鼓勵的孩子，內(nèi)心越有力量。同樣，如果父母對孩子的關(guān)心不夠，孩子內(nèi)在的力量就會變?nèi)酰愿裆现饾u表現(xiàn)為退縮、自卑甚至是對抗。

我打算把這些感悟分享給小倩的媽媽。