職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐探索

潘城文

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 中山 528437）

職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐探索

潘城文

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 中山 528437）

職業(yè)教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，以培養(yǎng)全面發(fā)展的一線技術(shù)型人才為己任，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供了重要的人才支持。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育體制改革進(jìn)程的不斷深化，現(xiàn)代學(xué)徒制以一種全新的教育模式進(jìn)入職業(yè)教育的發(fā)展視野之中，通過產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的新型教育模式，逐漸成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式，并對職業(yè)教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響作用?；诖耍疚囊月殬I(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究為主要出發(fā)點(diǎn)，分析當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)困境，并重點(diǎn)探討職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索。

職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；理論研究；實(shí)踐探索

0.前言

現(xiàn)階段，我國正處于社會(huì)主義改革的攻堅(jiān)階段，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式將逐漸朝著創(chuàng)新技術(shù)型方向發(fā)展。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出了職業(yè)教育的發(fā)展方向，職業(yè)教育院校開展以現(xiàn)代學(xué)徒制為主的教育模式，深入貫徹和落實(shí)黨中央十八大精神，以人才培養(yǎng)和市場導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展注入新的活力，迎合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展潮流的同時(shí)，更為我國職業(yè)教育體系的創(chuàng)新做出了巨大貢獻(xiàn)。

1.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究

1.1現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵概述

現(xiàn)代學(xué)徒制是相對于傳統(tǒng)學(xué)徒教育模式而言，是一個(gè)相對概念。傳統(tǒng)學(xué)徒制起源于我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期，隨后唐朝重視教育，并為發(fā)展本朝經(jīng)濟(jì)，推行了官營學(xué)徒制和行會(huì)學(xué)徒制兩種模式，行會(huì)學(xué)徒制的傳統(tǒng)教育模式在清朝達(dá)到發(fā)展頂峰[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制隨著社會(huì)生產(chǎn)力的提高和手工業(yè)的發(fā)展也逐漸演變，并結(jié)合本國自身發(fā)展的實(shí)際情況而形成具有針對性的現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制的雛形則是通過精通某項(xiàng)工藝的師傅，以直接傳授和臨床實(shí)踐的形式將自己的手藝教予徒弟。德國是現(xiàn)代學(xué)徒制的典型代表，通過現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式有效的促進(jìn)了本國經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，并在文化交流過程中廣泛傳遞，受到眾多國家和地區(qū)的追捧，并通過國家政策的扶持對其進(jìn)行有效保障[2]。綜上所述，職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制是在職業(yè)教育體制的開展過程中，對傳統(tǒng)學(xué)徒制進(jìn)行繼承和創(chuàng)新，并不斷加以改良，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能鞏固和實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的綜合性人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元化育人的教育目的。

1.2現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征

現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育體系的重要人才培養(yǎng)模式，對提高人才的綜合素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)作用，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和教育體制改革進(jìn)程不斷深化的過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下幾方面的基本特征：

第一，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的職業(yè)性。職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制在提高學(xué)生技能實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神，包括職業(yè)道德行為準(zhǔn)則、職業(yè)道德操守、職業(yè)責(zé)任觀、職業(yè)價(jià)值觀等內(nèi)容。現(xiàn)階段，我國正處于企業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，在這一發(fā)展階段，職業(yè)教育院校要以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和技能能力并存的專業(yè)型人才，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做中學(xué)”。通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的開展，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生提高自身實(shí)踐技能，最大限度的解決當(dāng)前就業(yè)難和用工難的問題。第二，與資質(zhì)認(rèn)證相結(jié)合。目前，職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、參加工作的重要憑證，在職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用過程中，企業(yè)和學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的崗位，并由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)員工帶領(lǐng)學(xué)生參與生產(chǎn)流程，為學(xué)生就業(yè)能力的提升提供全新的培養(yǎng)渠道，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效銜接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，職業(yè)教育院校學(xué)生身份的雙重性。在職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用過程中，學(xué)生具有在校學(xué)生和企業(yè)員工兩種身份，在接受校園課堂理論教育的同時(shí)，還可以積極有效的參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐工作之中，以市場需求為導(dǎo)向，企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)參與者共同制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)刷選，形成企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的教育模式。

2.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)困境

2.1職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)不足

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)程度不足的現(xiàn)實(shí)困境。通常情況下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的制定要以現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際實(shí)際情況，就目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，以便為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供更為全面的方案指導(dǎo)?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育人才模式以訂單模式、工學(xué)交替模式等為主，但是在人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)程度方面仍有所欠缺，主要表現(xiàn)在絕大多數(shù)職業(yè)教育院校側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)歷教育，而對學(xué)生的技能培養(yǎng)等方面有所忽略，難以滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才綜合技能的需求[3]。此外，同質(zhì)化的人才培養(yǎng)模式一定程度上去削弱了職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)的技能性，競爭能力大打折扣。

2.2職業(yè)教育院校學(xué)生的能力評價(jià)指標(biāo)不合理

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在學(xué)生能力評價(jià)指標(biāo)不合理的現(xiàn)實(shí)困境，難以為學(xué)生做出積極有效的引導(dǎo)，對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高極為不利。職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)以學(xué)生崗位為基礎(chǔ)，進(jìn)而開展的一系列技能培養(yǎng)，主要有人際交往能力、處理能力、自主能力和創(chuàng)新能力等方面，職業(yè)教育以培養(yǎng)服務(wù)型和技能性人才為主，側(cè)重于對學(xué)生對社會(huì)服務(wù)能力的有效培養(yǎng)，但是就我國現(xiàn)階段職業(yè)教育院校的人才能力培養(yǎng)情況而言，教育成果不盡人意，重視學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，而對學(xué)生就業(yè)能力等方面的培養(yǎng)力度不足，不符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

2.3職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展銜接程度不強(qiáng)

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式開展過程中，存在職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展銜接程度不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)一步制約職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)效性。職業(yè)教育作為我國現(xiàn)代教育體系的重要內(nèi)容，要以發(fā)展服務(wù)和人才培養(yǎng)為主要教育宗旨，以市場發(fā)展實(shí)際情況為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要導(dǎo)向，不斷迎合我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)要求。職業(yè)教育院校作為以我國市場導(dǎo)向?yàn)橹鞯闹饕逃龣C(jī)構(gòu)，缺乏一定的市場導(dǎo)向性，專業(yè)設(shè)置存在重復(fù)、相似的問題，一定程度上造成了教育資源的浪費(fèi)，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)，職業(yè)教育的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程滯后，不能很好的提升職業(yè)教育質(zhì)量，為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展無法做出綜合性指導(dǎo)。

2.4技能型人才與職業(yè)需求之間存在矛盾

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在技能型人才與職業(yè)需求之間的矛盾。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和我國教育體制改革進(jìn)程的不斷深化，為職業(yè)教育院校的可持續(xù)發(fā)展提供了重要契機(jī)和良好的社會(huì)環(huán)境，但是在新的時(shí)代發(fā)展背景之下，我國普遍存在用工難和就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問題，并且兩者之間的矛盾愈發(fā)激烈，并成為我國社會(huì)發(fā)展過程中的一大難題，主要原因是我國技能型人才數(shù)量不足。傳統(tǒng)教育體制的影響根深蒂固，職業(yè)教育院系重視對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)與鞏固，導(dǎo)致學(xué)生的技能培養(yǎng)進(jìn)程落后，特別在信息化發(fā)展的今天，各大企業(yè)更加看重學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此，職業(yè)教育院校要積極構(gòu)建崗位實(shí)踐機(jī)制，提升學(xué)生能的核心職業(yè)能力。

3.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索

3.1明確職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育院校要明確職業(yè)教育現(xiàn)代化學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為職業(yè)教育院校教育質(zhì)量的提升和學(xué)生核心職業(yè)能力的提高奠定重要的目標(biāo)基礎(chǔ)。在現(xiàn)代學(xué)徒制的開展過程中，職業(yè)教育院校要在教育部頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件的指導(dǎo)下，形成以生為本的教育理念，在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論教育的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)，樹立培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、職業(yè)實(shí)踐技能強(qiáng)的素質(zhì)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要將課堂教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生的理論認(rèn)知過程中，并未學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，要將實(shí)踐技能的提升作為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展重點(diǎn)，熟悉崗位的操作流程，有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。

3.2健全職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的制度管理機(jī)制

逐步健全職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的制度管理機(jī)制，為職業(yè)教育質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面的全面發(fā)展提供重要的外部保障，以便各項(xiàng)教育、就業(yè)政策的有效落實(shí)和有序開展。政府要充分發(fā)揮自身的宏觀調(diào)控作用，重視現(xiàn)代學(xué)徒制對職業(yè)教育發(fā)展、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等方面的重要作用，以當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，在市場需求導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)化、系統(tǒng)化和全面化的人才培養(yǎng)規(guī)劃，實(shí)行責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)，并落實(shí)具體人才培養(yǎng)政策。地方教育管理機(jī)構(gòu)要對不同企業(yè)現(xiàn)代教育學(xué)徒制的開展進(jìn)行有效的管理，建立完善的組織運(yùn)行體系。職業(yè)教育院校要與企業(yè)人才招聘實(shí)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，加強(qiáng)兩者的發(fā)展聯(lián)動(dòng)，同時(shí)，企業(yè)在人才招聘過程中，要對具有優(yōu)秀資質(zhì)證明的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)泥]回，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)就業(yè)之中。此外，學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制的開展過程中，要簽訂三方協(xié)議，以合同條文的形式保證學(xué)生和企業(yè)的切身利益。

3.3加快職業(yè)教育院校校企合作模式的改革進(jìn)程

要加快職業(yè)教育院校校企合作模式的改革進(jìn)程，為學(xué)生綜合能力的提升、現(xiàn)代學(xué)徒制的有效開展提供重要的外部環(huán)境，逐步擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)渠道，緩解當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)用工難的之間的發(fā)展矛盾。第一，要建立以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，堅(jiān)持校企合作育人的教育原則，職業(yè)教育院校為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)的校園環(huán)境和途徑，企業(yè)則側(cè)重于對學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)發(fā)放薪酬，實(shí)現(xiàn)理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效銜接。第二，構(gòu)建完善的校企合作課程培養(yǎng)模式，科學(xué)合理的安排學(xué)生的工作時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生身心穩(wěn)定發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。第三，建立完善的現(xiàn)代學(xué)徒制考核評估機(jī)制，堅(jiān)持定量分析和定性分析的原則，對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行系統(tǒng)化和科學(xué)化的評定，并以此為依據(jù)科學(xué)規(guī)劃校企合作發(fā)展模式。

3.4構(gòu)建全社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)徒制管理體系

要逐步構(gòu)建全社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)徒制管理體系，將現(xiàn)代學(xué)徒制落實(shí)于教育體系發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。就目前，我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展情況而言，還處于起步發(fā)展階段，因此需要政府、職業(yè)教育院校、學(xué)生、行業(yè)協(xié)會(huì)等方面的全面參與。在現(xiàn)代學(xué)徒制開展過程中，政府要為職業(yè)教育院校和企業(yè)提供重要的政策支持和資金扶持，建立健全以職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制為主要內(nèi)容的相關(guān)法律法規(guī)，為現(xiàn)代教育學(xué)徒制的合理化開展提供必要的法律保障，引導(dǎo)現(xiàn)代教育學(xué)徒制管理體系朝著法律化、制度化的方向發(fā)展。同時(shí)，要重視行業(yè)協(xié)會(huì)的溝通調(diào)節(jié)作用，以保證現(xiàn)代學(xué)徒制的有效開展，在開展過程中，行業(yè)協(xié)會(huì)要扮演溝“中間人”的角色，為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展提供重要的發(fā)展平臺，及時(shí)有效的環(huán)節(jié)兩者之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)等方面的互惠發(fā)展。

4.總結(jié)

綜上所述，職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育院校轉(zhuǎn)型升級的必由之路，作為一項(xiàng)全興的教育教學(xué)體制，現(xiàn)代學(xué)徒制極大程度上提升了學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐技能，對提高我國職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

［1］張啟富.我國高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“帶徒工程”為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014,11:55-58.

［2］吳兆春.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職經(jīng)管類專業(yè)中的探索與實(shí)踐[J].廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,02:64-68.

［3］高由東.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制新模式[J].職業(yè),2015,02:7-8.

G710

：A

：2095-7327（2017）-02-0009-02

2014年廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)項(xiàng)目：《基于行為目標(biāo)評價(jià)理論的高職禮儀教學(xué)模式研究》，項(xiàng)目批準(zhǔn)編號為GDGZ14Z016。

潘城文（1980.3—），男，貴州金沙人，就職于中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理、市場營銷。