基于多元反饋評價思想的高校勞動教育課程評價體系構(gòu)建

[摘 "要]勞動教育是高校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。勞動教育課程評價體系的構(gòu)建是實現(xiàn)勞動教育目標(biāo)的重要保障，而多元反饋評價思想則是評價體系構(gòu)建的重要指導(dǎo)思想。本文主要從多元反饋評價思想出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高校勞動教育課程評價體系構(gòu)建過程中存在的問題，從評價主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法四個方面入手，對多元反饋評價思想下高校勞動教育課程評價體系構(gòu)建路徑進(jìn)行了深入探討。

[關(guān)鍵詞]多元反饋評價 "高校勞動教育 "課程評價 "體系構(gòu)建

基金課題：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“‘五育并舉’視域下高職院校勞動教育路徑研究”，課題編號：SGH23Y2997；教育部人文社會科學(xué)（高校輔導(dǎo)員研究）課題《新時代高職院校勞動教育的路徑與機制研究》，課題編號：23JDSZ3101。

引 "言

在“雙一流”建設(shè)和“五育并舉”人才培養(yǎng)理念的指引下，勞動教育已成為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分?！蛾P(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿到各學(xué)科專業(yè)教學(xué)中，使學(xué)生在掌握基本勞動技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造，增強勞動觀念、培養(yǎng)勞動精神、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、提升勞動素養(yǎng)。高校是勞動教育的主陣地，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中具有不可替代的作用。因此，高校應(yīng)在學(xué)校各部門的共同努力下，將勞動教育貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會實踐等各個環(huán)節(jié)，為新時代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

多元反饋評價概述

多元反饋評價由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)管理人員以及其他專家等多元主體參與，對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行及時、有效的反饋，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。多元反饋評價強調(diào)學(xué)習(xí)者在課堂中的主體地位，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行評價。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)及所取得成果都將被納入評價范疇，從而使反饋更加全面、更加具有針對性。

多元反饋評價包括教師反饋和學(xué)生反饋兩個方面。前者指教師在課堂上的自我反饋，即教師對自身教學(xué)活動的反思和評價，主要包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面；后者指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的反思，即學(xué)生對自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行自我評價、自我反思。前者是教師和學(xué)生互動的過程，后者是學(xué)生與學(xué)生之間互動的過程。

多元反饋評價與其他評價方式相比，具有如下幾個方面的優(yōu)點。1.多元反饋評價從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時、有效的反饋，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和自信心。2.多元反饋評價采用多元化的反饋主體，能使學(xué)習(xí)者從多方面、多角度對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，從而形成多元化、立體化的反饋結(jié)果。3.多元反饋評價為教師提供了一個較為完整的教學(xué)反思過程。這種反思過程使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題并加以糾正。通過反思，教師能夠不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，提高自身教學(xué)水平和能力。4.多元反饋評價能及時、有效地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展起到促進(jìn)作用。5.多元反饋評價可以促進(jìn)教師在課堂上提供更為豐富、有效的學(xué)習(xí)資源，提高課堂教學(xué)效率。

構(gòu)建高校勞動教育課程評價體系的目的

評價的目的是幫助教師進(jìn)一步了解課程目標(biāo)達(dá)成度，掌握教學(xué)實施情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步明確改進(jìn)方向，提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，有以下幾方面目的。

1.促進(jìn)教師改善教學(xué)行為，在勞動教育課程中實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)

勞動教育課程評價旨在檢驗課程目標(biāo)達(dá)成度，促進(jìn)教師對課程目標(biāo)的理解和把握，并通過教學(xué)評價結(jié)果指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)行為。

2.幫助學(xué)生提升勞動素養(yǎng)

勞動素養(yǎng)是一種復(fù)雜的綜合素質(zhì)，是指個體在參與社會勞動過程中所表現(xiàn)出來的個性品質(zhì)、態(tài)度與能力等。勞動素養(yǎng)的形成需要個體在參與社會勞動過程中不斷積累，因此，學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅靠理論知識的學(xué)習(xí)，還要通過實踐來實現(xiàn)。通過構(gòu)建高校勞動教育課程評價體系，可以有效地檢驗學(xué)生在勞動課程中所獲得的勞動知識、勞動技能和勞動態(tài)度等方面的變化情況。對于高校學(xué)生而言，只有在實際生活中不斷積累勞動經(jīng)驗，才能有效地提升其勞動素養(yǎng)。因此，高校要注重對學(xué)生在勞動課上獲得的知識、技能和態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評價，并根據(jù)評價結(jié)果給予適當(dāng)獎勵，以此來幫助學(xué)生更好地提升勞動素養(yǎng)。

3.保障勞動教育課程目標(biāo)實現(xiàn)

高校勞動教育課程評價體系構(gòu)建的目的，是為了保障勞動教育課程目標(biāo)實現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生在勞動教育中獲得全面發(fā)展。因此，構(gòu)建勞動教育課程評價體系應(yīng)始終遵循這一目標(biāo)。首先，評價體系的構(gòu)建要服務(wù)于高校勞動教育課程目標(biāo)的實現(xiàn)，并且要以實現(xiàn)勞動教育課程目標(biāo)為最終目的。其次，要根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析高校不同階段、不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的勞動素養(yǎng)需求和特點，以及學(xué)校提供的勞動教育課程類型和層次。以此為基礎(chǔ)構(gòu)建出符合學(xué)校實際的課程評價體系。最后，評價體系的構(gòu)建要有利于促進(jìn)教師對勞動教育課程內(nèi)容、方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新。

4.發(fā)揮評價結(jié)果的導(dǎo)向作用，明確課程改革方向

勞動教育課程評價結(jié)果可作為高校勞動教育教學(xué)改革的重要依據(jù)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供參考，幫助教師明確課程改革方向，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。勞動教育課程評價結(jié)果可以作為高校在今后制定和實施勞動教育教學(xué)改革方案的重要參考依據(jù)。勞動教育課程評價不僅為勞動教育教學(xué)改革提供了反饋依據(jù)，也為教育行政部門、學(xué)校等提供了改進(jìn)勞動教育工作的重要參考依據(jù)。

當(dāng)前高校勞動教育課程評價的現(xiàn)狀及存在問題

1.課程目標(biāo)的認(rèn)知存在偏差

目前，高校對勞動教育課程目標(biāo)的認(rèn)知存在偏差，表現(xiàn)為：一是目標(biāo)泛化，對勞動教育課程的目標(biāo)不夠明確?！暗轮求w美勞”是我國社會主義教育的總體要求，勞動教育課程要落實“德智體美勞”全面發(fā)展的育人目標(biāo)，但在實際教學(xué)中，勞動教育課程目標(biāo)多以學(xué)科知識為出發(fā)點，課程目標(biāo)與學(xué)科知識之間存在一定程度的割裂。二是目標(biāo)籠統(tǒng)，缺少對學(xué)生個性發(fā)展的評價。從當(dāng)前高校勞動教育課程目標(biāo)設(shè)定情況看，目標(biāo)設(shè)定呈現(xiàn)泛化、籠統(tǒng)、不明確等特點，缺乏對學(xué)生個性發(fā)展的評價。三是目標(biāo)模糊，缺乏對課程目標(biāo)達(dá)成情況的評價。當(dāng)前勞動教育課程目標(biāo)設(shè)定不夠精準(zhǔn)，缺少對學(xué)生在勞動教育過程中成長發(fā)展情況的評價，難以真正落實“德智體美勞”全面發(fā)展。

2.課程內(nèi)容的價值取向不明確

價值取向是對課程內(nèi)容選擇的價值取向、評價的價值標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容選擇與實施中的價值關(guān)系等方面的基本看法。價值取向是課程內(nèi)容選擇的出發(fā)點，其主要內(nèi)容是指課程內(nèi)容所要實現(xiàn)的目標(biāo)，它決定著課程內(nèi)容選擇與實施的方向。高校勞動教育課程內(nèi)容選擇和實施過程中所應(yīng)遵循的基本價值取向，即“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”。然而，在現(xiàn)實中，高校勞動教育課程內(nèi)容選擇和實施過程中存在著目標(biāo)不明確、主體不清晰、標(biāo)準(zhǔn)不明確等問題。這些問題直接影響到勞動教育課程目標(biāo)的實現(xiàn)，從而影響到高校勞動教育課程評價效果。

3.課程實施過程中的評價體系不完善

勞動教育課程實施過程中的評價體系不完善主要表現(xiàn)在：一是評價主體單一。當(dāng)前高校勞動教育課程的評價主體主要是任課教師和學(xué)生，這兩個群體雖然具有一定的理論知識，但缺少對勞動教育課程進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析和評價的能力，這就容易使勞動教育課程在實施過程中缺乏針對性，無法提高勞動教育課程的實效性。二是評價內(nèi)容單一。由于高校勞動教育課程評價主要采用期末考試這種單一的評價方式，其主要目的是甄別學(xué)生掌握知識和技能的程度，但這種評價方式容易使學(xué)生對勞動教育課程的認(rèn)識停留在理論層面，難以將理論與實踐進(jìn)行有機結(jié)合。教師不能全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對勞動教育課程的掌握情況。三是評價結(jié)果運用不充分。高校勞動教育課程實施過程中的評價結(jié)果運用也較為簡單，一般只會采用成績表的形式進(jìn)行簡單的排名，而不會結(jié)合學(xué)生的實踐活動、勞動成果等方面進(jìn)行綜合評價。

4.評價主體的多元化程度較低

新時代勞動教育課程評價應(yīng)該是由政府、學(xué)校、學(xué)生、社會、家庭等多元主體共同參與的過程，當(dāng)前我國高校勞動教育課程評價的主體多元化程度較低，這是由多方面原因造成的。

（1）在高校勞動教育課程實施的過程中，許多學(xué)生將其視為一種負(fù)擔(dān)，缺乏主動性與積極性。受傳統(tǒng)觀念影響，許多家長認(rèn)為勞動是家庭成員應(yīng)盡的義務(wù)，不應(yīng)給予學(xué)生過多的關(guān)注，這種觀點使得學(xué)生在勞動教育課程實施中缺乏主動性與積極性，出現(xiàn)了“上有政策、下有對策”的現(xiàn)象。

（2）在高校勞動教育課程評價體系中，過分強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視過程性評價與非學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。由于學(xué)校是開展勞動教育課程評價工作的主體之一，學(xué)校往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為課程評價的主要內(nèi)容之一。從我國目前高校勞動教育課程評價實踐來看，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價在評價體系中占主要地位。

基于多元反饋評價思想的高校勞動教育課程評價體系

構(gòu)建路徑

1.評價主體多元化

我國高校勞動教育課程評價體系在構(gòu)建過程中要始終堅持以學(xué)生為中心的理念，從學(xué)生的需求出發(fā)，通過構(gòu)建評價主體多元化來激發(fā)學(xué)生在勞動教育課程學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在評價體系構(gòu)建過程中的主體作用。多元反饋評價思想要求高校勞動教育課程評價體系構(gòu)建過程中要將教師、學(xué)生作為評價主體，發(fā)揮師生在評價中的積極性與主動性。與此同時，高校勞動教育課程在設(shè)計過程中也要充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，將其納入評價體系構(gòu)建的整體框架中去。高校勞動教育課程評價體系構(gòu)建過程中，教師和學(xué)生的評價主體地位應(yīng)該得到充分的保障。教師是高校勞動教育課程的主要執(zhí)行者，所以在設(shè)計高校勞動教育課程評價體系時要充分考慮到教師在其中的作用，為其營造良好的教學(xué)環(huán)境。此外，學(xué)生作為高校勞動教育課程評價體系構(gòu)建的重要參與者，其在評價過程中具有重要地位。因此在高校勞動教育課程評價體系構(gòu)建過程中要充分考慮到學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在教學(xué)過程中為學(xué)生提供大量實踐機會，讓學(xué)生通過勞動實踐來提高自身能力。另外，高校勞動教育課程還應(yīng)充分利用社會資源，積極調(diào)動企業(yè)、社會組織、公益團(tuán)體等力量參與到勞動教育課程之中，進(jìn)一步完善高校勞動教育課程體系。

2.評價內(nèi)容立體化

在高校勞動教育課程評價體系構(gòu)建中，評價內(nèi)容是其中的一個重要方面。隨著社會發(fā)展水平的不斷提升，大學(xué)生對勞動教育課程的要求也越來越高，所以勞動教育課程評價內(nèi)容也應(yīng)該逐步朝著多樣化、立體化方向發(fā)展。從以往高校勞動教育課程評價體系構(gòu)建來看，其評價內(nèi)容主要分為知識掌握程度、勞動技能水平、勞動素養(yǎng)水平以及職業(yè)精神品質(zhì)四個方面，但是隨著多元反饋評價思想的深入應(yīng)用，其評價內(nèi)容也應(yīng)該呈現(xiàn)出立體化特點。如在知識掌握程度方面，除了傳統(tǒng)的書本知識外，還應(yīng)該包括實踐操作能力以及綜合應(yīng)用能力等。在勞動技能水平方面，除了傳統(tǒng)的勞動技能之外，還應(yīng)該包括就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)等方面。在勞動素養(yǎng)方面，除了傳統(tǒng)的參與家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動和社會實踐之外，還應(yīng)該包括信息化素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及職業(yè)精神品質(zhì)等。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)具體化

評價標(biāo)準(zhǔn)是對評價活動中被評價對象行為或結(jié)果的規(guī)定性表述，是對被評價對象的行為或結(jié)果進(jìn)行價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教育評價通常以成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，但隨著新課改的深入推進(jìn)，這一評價方式逐漸暴露出其局限性和弊端。以成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)會導(dǎo)致學(xué)生為了達(dá)到特定的考試分?jǐn)?shù)而去學(xué)習(xí)，從而忽略了學(xué)生對知識的理解、對技能的掌握以及對勞動教育價值的認(rèn)同等。因此，在高校勞動教育課程評價體系構(gòu)建過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平和所處階段等因素，將勞動教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)具體化，在充分體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對勞動教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定和完善，為高校勞動教育課程評價體系構(gòu)建提供必要依據(jù)。

4.評價方法多樣化

目前高校勞動教育課程評價方法存在單一性，評價方法與內(nèi)容的選取未能達(dá)到課程目標(biāo)，同時也未實現(xiàn)評價主體和標(biāo)準(zhǔn)的多元化。在勞動教育課程評價方法上，一方面需要建立健全教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評和家長反饋等多維度的多元化評價機制，實現(xiàn)對勞動教育課程教學(xué)全過程的全面有效評價。教師評價即對教師的課堂教學(xué)活動進(jìn)行評價，可以采用學(xué)生自評、同學(xué)互評和家長反饋等多種形式。學(xué)生自評即讓學(xué)生對自己在勞動教育課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括作業(yè)完成情況、課堂參與情況和勞動實踐情況等。通過以上方式，一方面可以全面了解學(xué)生對勞動教育課程的理解和掌握程度，為教師教學(xué)提供有效參考。另一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對勞動教育課程的重視程度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)互評即讓學(xué)生之間互相評價彼此在勞動教育課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。同學(xué)之間互相評價能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，從而提高勞動教育課程教學(xué)效果。在互評過程中，既可以以小組為單位，也可以以班級為單位，還可以以學(xué)校為單位進(jìn)行評價。家長反饋即讓家長對學(xué)生在勞動教育課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和評價，使家長參與到勞動教育課程教學(xué)中，從而讓家長成為學(xué)生勞動教育課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，督促學(xué)生認(rèn)真對待勞動教育課程。

5.評價結(jié)果反饋化

在多元反饋評價思想下，評價結(jié)果反饋化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，將評價結(jié)果與教師教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和方法的轉(zhuǎn)變，有效提高高校勞動教育課程教學(xué)效果。在多元反饋評價思想下，通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效分析，可以更好地幫助教師發(fā)現(xiàn)勞動教育課程中存在的問題，及時改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效果。通過對不同類型的評價結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效呈現(xiàn)。通過對勞動教育課程不同類型、不同階段、不同層次的評價結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，可以將不同類型的勞動教育課程進(jìn)行有效整合，促進(jìn)勞動教育課程多元化發(fā)展。其次，評價結(jié)果反饋化可以促進(jìn)高校勞動教育課程評價體系的進(jìn)一步完善。通過對勞動教育課程的評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，可以及時發(fā)現(xiàn)問題并將問題解決，有效改進(jìn)和優(yōu)化高校勞動教育課程，從而為高校勞動教育課程的開展提供重要依據(jù)。最后，將評價結(jié)果與社會實踐相結(jié)合，發(fā)揮勞動教育的育人功能。通過對高校勞動教育課程評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，可以將其作為高校開展勞動教育課程的重要依據(jù)，從而使高校在開展勞動教育課程時，可以更好地發(fā)揮其育人功能。

6.評價功能社會化

多元反饋評價思想強調(diào)，在進(jìn)行高校勞動教育課程評價時，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，還應(yīng)該將評價功能延伸至學(xué)生的日常生活。這主要是因為，高校勞動教育課程不僅要使學(xué)生掌握必要的勞動技能，還要使學(xué)生在勞動過程中充分認(rèn)識到勞動的價值和意義，使學(xué)生在實踐中獲得勞動精神和勞動價值觀，并且通過勞動培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。因此，在對高校勞動教育課程進(jìn)行評價時，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，還應(yīng)該將評價功能延伸至學(xué)生的日常生活中，使其能夠真正發(fā)揮作用。這種評價方式能夠?qū)趧咏逃n程與日常生活結(jié)合起來，使勞動教育課程更具生活化，也更具有實用性和實效性。同時，這種評價方式還可以使學(xué)生在勞動過程中產(chǎn)生勞動的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和腳踏實地的作風(fēng)，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動的習(xí)慣。另外，在將評價功能延伸至學(xué)生的日常生活中時，還可以促進(jìn)學(xué)生與家長、社會各界之間的交流與合作。因為在家庭生活和社會生活中，學(xué)生往往會面臨各種誘惑，而這些誘惑很容易對他們的思想造成影響。因此，在對高校勞動教育課程進(jìn)行評價時，教師應(yīng)該將學(xué)生的日常生活與高校勞動教育課程相結(jié)合，使學(xué)生通過勞動體驗獲得精神上和情感上的滿足，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

結(jié) "語

多元反饋評價思想是當(dāng)前教育領(lǐng)域中比較重要的思想之一，對教育事業(yè)發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。勞動教育課程評價體系的構(gòu)建也需要從這一思想出發(fā)，通過多主體的共同參與，從多個維度進(jìn)行評價，這樣才能保證評價體系能夠更加科學(xué)、合理，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。此外，高校勞動教育課程評價體系的構(gòu)建不能僅局限于單一的評價方式和方法，還需要結(jié)合學(xué)生實際需求、課程特點等因素進(jìn)行綜合考慮。因此，高校在構(gòu)建勞動教育課程評價體系時需要將多方面因素綜合考慮在內(nèi)，充分發(fā)揮多方力量。只有這樣，才能使高校勞動教育課程評價體系真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，從而為實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。

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（邱國婷：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）