高職院校國畫課程教學(xué)質(zhì)量提升研究

摘 要：作為開展美育的重要手段，藝術(shù)教育在高職院校美育工作中扮演著重要角色。充分挖掘國畫藝術(shù)蘊含的審美元素，為美育提供豐富的內(nèi)容，既有利于提高美育的吸引力和感染力，也有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展。如今，高職院校國畫課程存在設(shè)置不優(yōu)、教學(xué)方式不新、“雙師型”教師隊伍建設(shè)不足的短板，導(dǎo)致學(xué)生國畫學(xué)習(xí)筆墨不精、藝術(shù)理論功底較薄弱、國畫知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力不到位?；诖耍岢霾粩嗤晟品下殬I(yè)教育規(guī)律和國畫特點的課程建設(shè)、不斷優(yōu)化符合國畫技術(shù)技能型人才成長規(guī)律的教學(xué)方法、不斷加強高職院校國畫“雙師型”教師隊伍建設(shè)的建議，以提升高職院校國畫課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；國畫課程；教學(xué)質(zhì)量

審美教育是提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的重要方式?，F(xiàn)階段，高職院校美育存在一些薄弱環(huán)節(jié)或困境，主要表現(xiàn)在三方面：一是對審美教育的認(rèn)知仍停留在認(rèn)為美育是一堂“課”，忽略了美育作為推動人類全面發(fā)展的重要路徑和融入高職教育的系統(tǒng)性、全過程性；二是審美教育課程體系的建設(shè)相對滯后，在高職院校強調(diào)專業(yè)教育的背景下，審美教育在課程體系設(shè)置上與通識課、專業(yè)課相比，顯得無足輕重；三是高職院校的美育實施在傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上比較薄弱，對國畫等中國傳統(tǒng)藝術(shù)審美元素的挖掘還不夠充分。破解高職院校審美教育困境不可能一蹴而就，也不是靠學(xué)校或教師單方面努力就可以完成，而需要學(xué)校、教師、學(xué)生以及社會形成合力，在理論引導(dǎo)、制度建設(shè)、校園文化建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面久久為功，營造有利于高職院校美育持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。

作為開展美育的重要手段，藝術(shù)教育在高職院校美育工作中扮演著重要角色。在短期內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)高職院校美育的受重視程度和教學(xué)資源分配等情況下，充分挖掘國畫藝術(shù)蘊含的豐富審美元素，為美育提供豐富的內(nèi)容。由此，在高職院校國畫課程教學(xué)實踐和調(diào)研基礎(chǔ)上，筆者對高職院校國畫課程教學(xué)模式、存在問題進行分析，提出改進和提升高職院校國畫課程教學(xué)質(zhì)量的建議，為更好地利用國畫藝術(shù)課程開展美育工作提供參考。

一、高職院校國畫課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為中華文化藝術(shù)瑰寶，中國畫源于中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和豐富的美學(xué)思想。在中國畫的技法類別中，工筆畫的成熟較早，其崇尚寫實，力求形似，強調(diào)“有巧密而精細者”。通過“九朽一罷”“三礬九染”等技法，工筆畫者以“盡其精微”的筆法創(chuàng)作出大量形態(tài)逼真的人物畫、花鳥畫等，如唐代畫家邊鸞的花鳥畫能夠展現(xiàn)出“禽鳥活躍之態(tài)、花卉芳艷之色”，唐代畫家張萱的《搗練圖》將古代婦女農(nóng)織勞作中搗練、絡(luò)線、熨平、縫制等情景細致入微地展現(xiàn)了出來。另外，工筆畫者還創(chuàng)作出了大量傳神的作品。如邊鸞的《五色葵花》，贏得了宋末元初詞人周密“花心皆突出，數(shù)蜂抱花心不去，活動精彩，真奇物也”的評價。工筆畫追求“具象”，即表其“形”要有客觀依據(jù)，需要畫家具備良好的人文認(rèn)知、人文體驗以及扎實的筆法、線條處理和色彩運用等基本功。同時，工筆畫又兼具“意象”，即達其“神”見風(fēng)韻靈動，需要畫家對筆墨有個性理解，擁有“觀照”世界與表達世界的獨特方法，能夠呈現(xiàn)出“有意味的形式”。歷經(jīng)千百年的發(fā)展演進，工筆畫獨特的造型方法和表達語言造就了具有中國文化鮮明特色的審美意趣，同時也在當(dāng)代藝術(shù)語境的浸潤下，變得更具包容性。

高職院校國畫課程教學(xué)多采用示范性教學(xué)模式，在學(xué)生具備一定理論和技法的基礎(chǔ)上，主張先讓學(xué)生臨摹，再指導(dǎo)學(xué)生進行寫生，最后引導(dǎo)學(xué)生進行個人創(chuàng)作。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生由臨摹到寫生再到獨立創(chuàng)作的能力；在教學(xué)重點設(shè)定上，側(cè)重臨摹、筆墨勾勒和書畫寫意；在教學(xué)題材選擇上，側(cè)重于反映生活，鼓勵學(xué)生從生活、自然中尋找素材，汲取靈感；在教學(xué)內(nèi)容選擇上，側(cè)重于培養(yǎng)筆法技巧、線條處理、色彩運用的能力。以筆法技巧為例，按照筆鋒運行軌跡進行區(qū)分，有中鋒、側(cè)鋒和散鋒。在工筆花鳥臨摹教學(xué)中，對枝干、花頭、葉片的描繪適用中鋒，對于表現(xiàn)枯枝的蒼澀、干枯質(zhì)感，或禽鳥羽毛、蝴蝶翅膀以及動物皮毛則適用散鋒。在色彩運用方面，也有很多講究。色彩有明度、色相和純度的差別，中國畫又講求墨與色的構(gòu)成對比、墨痕與色痕的對比、破墨潑墨與破色潑色的對比以及積墨與積色的對比。因此在高職院校國畫課程教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解色彩的構(gòu)成、分類、屬性及其視覺心理反應(yīng)，還要讓學(xué)生了解國畫筆墨和用色的特點、表現(xiàn)形式及其情感表達，讓學(xué)生充分了解不同筆法和用色技巧的特點和應(yīng)用場景，旨在為后續(xù)的創(chuàng)作實踐奠定基礎(chǔ)。

美育旨在培養(yǎng)人的審美情趣，為“立德樹人”服務(wù)?，F(xiàn)階段，我國部分高職院校國畫課程教學(xué)在知識傳授、技能訓(xùn)練等提升人的理性認(rèn)知和技藝水平方面雖取得了較大進展，但在審美怡情、審美體驗、審美感受等感性力的培養(yǎng)上還存在不足，集中表現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)過長期的臨摹練習(xí)，容易機械地追求技法熟練和作品單純的“像”。而這種現(xiàn)象與國畫所倡導(dǎo)的形神兼?zhèn)?、氣韻生動、具象與意象的統(tǒng)一以及“逼真”之外見風(fēng)韻是不符的，這正是學(xué)生缺乏審美觀察力、藝術(shù)想象力的表現(xiàn)。

二、高職院校國畫課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

第一，高職院校國畫課程設(shè)置不優(yōu)。在高職院校藝術(shù)類專業(yè)中設(shè)置國畫課程的較少，即便有的專業(yè)設(shè)置了國畫課程，但課時數(shù)量并不多。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，讓學(xué)生在日后更好地適應(yīng)就業(yè)需求。因而，在課程設(shè)置上貴在精而不在廣。在現(xiàn)有課程大綱中，許多高職院校采用的是單元式教學(xué)，單元內(nèi)容之間的銜接不緊密，導(dǎo)致前后課程內(nèi)容學(xué)習(xí)不透徹、應(yīng)用實踐機會不多。而古代中國畫名家不僅擁有精益的繪畫技藝，還在詩、書、印等方面有很高的造詣，人文涵養(yǎng)深厚。正如近現(xiàn)代畫家陸儼少提出的學(xué)畫十分法：“四分讀書，三分寫字，三分畫畫?！边@對國畫課程教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)都提出了較高要求。一方面，教師應(yīng)在國畫課程教學(xué)中涉及詩、書、印等內(nèi)容，而不能只注重繪畫技巧的訓(xùn)練；另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的審美感知力，提升他們的人文體驗。而在現(xiàn)實環(huán)境中，高職院校的師資力量和生源質(zhì)量并不突出，使得國畫課程教學(xué)面臨較大挑戰(zhàn)。

第二，高職院校國畫課程教學(xué)方式不新。高職院校的辦學(xué)宗旨決定了其專業(yè)設(shè)置和課程體系的職業(yè)性、社會性和綜合性特點。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)更加貼近現(xiàn)實生活和社會環(huán)境，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容直接服務(wù)于日后的工作和生活。例如，對于高職院校動畫設(shè)計專業(yè)學(xué)生的水墨畫課程，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到水墨畫的抽象性和意象性特點，即簡潔的視覺語言也能表達豐富的內(nèi)容，給人無限遐想的空間，讓水墨畫的藝術(shù)精髓與現(xiàn)代動畫設(shè)計理念和技術(shù)充分融合。這就要求國畫課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式在教學(xué)實踐中不斷與時俱進。教學(xué)內(nèi)容不能拘泥于古典素材，而要貼近實際，運用好現(xiàn)代元素，將理論知識、基本技能和綜合能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)融為一體。教學(xué)方式要與時代發(fā)展相適應(yīng)，特別是要跟得上新一代信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，不能過于注重技法訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

第三，高職院校國畫課程“雙師型”教師隊伍建設(shè)不足。“雙師型”教師要求高職院校教師擁有良好的綜合素養(yǎng)，同時實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的有機統(tǒng)一?！半p師型”教師是新時代高職院校師資隊伍建設(shè)的重要方向，也是高職院校教師職業(yè)發(fā)展的指南。高職院校國畫教師大都畢業(yè)于美術(shù)院校國畫專業(yè)，具備良好的國畫專業(yè)技能和一定的美術(shù)理論功底，但在教育教學(xué)能力和與產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的實踐能力方面較薄弱。許多教師在畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，對行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展并不熟悉，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)性、社會性認(rèn)識也不到位，大都延續(xù)學(xué)院式教學(xué)。例如在教學(xué)實踐中，側(cè)重于素描、臨摹以及平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等基礎(chǔ)課程，缺少關(guān)于國畫實踐應(yīng)用的講解，只注重學(xué)生技法訓(xùn)練，缺少對國畫職業(yè)需求的分析，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的國畫基礎(chǔ)技能，卻難以在社會實踐中靈活運用，滿足不了市場對美術(shù)技能型人才的需求。另外，由于高職院?，F(xiàn)有業(yè)績考核、職稱評審晉升以及職業(yè)培訓(xùn)機制尚未與“雙師型”教師隊伍建設(shè)有效銜接，也影響了教師主動提升的積極性。

三、高職院校國畫課程教學(xué)質(zhì)量提升建議

第一，不斷完善符合職業(yè)教育規(guī)律和國畫特點的課程建設(shè)。高職院校國畫課程的開設(shè)貴精不貴多、貴專不貴雜。不少高職院校將明暗素描練習(xí)作為國畫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，但中國畫不同于西方繪畫采用焦點透視，且國畫是建立在線條上的藝術(shù)，以線條來構(gòu)圖和表情達意。如果不針對國畫特點調(diào)整課程內(nèi)容，就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性，使得學(xué)生在后續(xù)國畫專業(yè)學(xué)習(xí)中，對國畫的線條和構(gòu)圖生疏。因此，高職院校國畫課程的素描教學(xué)以線條練習(xí)為主、明暗素描練習(xí)為輔較為適宜。另外，受限于高職院校三年制的學(xué)制安排，國畫課程的有效專業(yè)學(xué)習(xí)時長并不充分，學(xué)生很難深入且系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國畫。因此，在具體的課程建設(shè)上應(yīng)避免面面俱到，要由簡入深、有所側(cè)重、重點突出，并根據(jù)市場需要和學(xué)生的就業(yè)反饋適時調(diào)整。工筆畫注重寫實，能夠較好展現(xiàn)和檢驗學(xué)生的美術(shù)基本功，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心和細心度要求較高。在國畫專業(yè)學(xué)習(xí)起步和提升階段，從工筆畫入手較為適宜。臨摹和寫生是國畫學(xué)習(xí)的重要階段，也是必修課程之一。在臨摹課程設(shè)置中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察歷代名家名作中的筆墨變化和構(gòu)圖布局，從畫作的線條、墨團、色彩中感受作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，思考筆墨語言抒發(fā)的情感和意境，不能停留在臨摹其“表”而忽略其“里”。寫生課程重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)觀察力和對自然環(huán)境的敏銳捕捉力，優(yōu)秀的寫生作品往往也是優(yōu)秀的創(chuàng)作作品。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重構(gòu)圖取景，正確處理大小、遠近、疏密以及虛實的關(guān)系，進一步體會不同筆法和色彩配置的規(guī)律和特點，為后續(xù)的創(chuàng)作課程學(xué)習(xí)積累素材。

第二，不斷優(yōu)化符合國畫技術(shù)技能型人才成長規(guī)律的教學(xué)方法。筆墨技法學(xué)習(xí)與藝術(shù)理論學(xué)習(xí)相輔相成，筆墨不精，藝術(shù)表達就無從談起；沒有藝術(shù)理論的支撐，學(xué)生就認(rèn)識不到國畫中寫實與寫意、筆墨與氣韻、境界與格調(diào)等內(nèi)涵，也認(rèn)識不到重思想、尚人文、講感情的精神內(nèi)核。針對筆墨不精的問題，建議從宋元工筆畫入手教學(xué)，然后過渡到大寫意，在教學(xué)策略上對臨摹、寫生與創(chuàng)作教學(xué)模式進行延伸與拓展。例如：臨摹教學(xué)堅持先工后寫、先近后遠和先專后博的原則，學(xué)生具備一定基礎(chǔ)后，再引導(dǎo)他們進行背臨和意臨；在創(chuàng)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生面向社會和職業(yè)需要將國畫專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為崗位技能。針對藝術(shù)理論薄弱的問題，除了進行藝術(shù)理論知識學(xué)習(xí)外，還要鼓勵學(xué)生多讀書、多采風(fēng)，以吸收和消化古典寫意思想和捕捉新時代的生活氣息，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與生活感受有機結(jié)合，形成傳統(tǒng)與現(xiàn)代、自然與生活的深層對話。另外，提升高職院校國畫技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)進一步加強教育實踐。強化實踐環(huán)節(jié)是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的客觀需要?？梢酝ㄟ^與企業(yè)共建培訓(xùn)基地、開展專項實踐活動等，促進校企合作，深化產(chǎn)教融合，推動國畫知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。例如，針對動畫設(shè)計專業(yè)的水墨畫課程，可以組織學(xué)生訪學(xué)水墨動畫制作企業(yè)或影視動畫基地，讓學(xué)生現(xiàn)場接觸水墨動畫制作新技術(shù)和新裝備的應(yīng)用以及發(fā)展情況，了解水墨動畫項目的立項、團隊分工、進度節(jié)點控制、效果測試、渲染優(yōu)化等創(chuàng)作流程和思路，為他們后續(xù)走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

第三，不斷加強高職院校國畫“雙師型”教師隊伍建設(shè)。藝術(shù)學(xué)習(xí)所需要的靈活性、稟賦性、綜合性、體驗性和創(chuàng)造性等特點，決定了國畫等藝術(shù)類專業(yè)對“雙師型”教師隊伍的個性化需求。一方面，需要大力開展協(xié)同培訓(xùn)，與專業(yè)對口的企業(yè)、機構(gòu)、高水平高校攜起手打造產(chǎn)教融合的師資培訓(xùn)基地，開展針對性、時效性更強的定制化或個性化培訓(xùn)；另一方面，高職院校教師應(yīng)立足國畫教學(xué)的核心，在教學(xué)理念和教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)型升級中，實現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)、審美體驗、審美感知、審美創(chuàng)造的熏陶和培養(yǎng)。這既是學(xué)校美育的重要落腳點，又能夠在更長時間、更深維度促進學(xué)生發(fā)展。“雙師型”教師隊伍建設(shè)應(yīng)充分考慮高職院校國畫課程學(xué)科背景和教師實踐經(jīng)歷，賦予教師職業(yè)發(fā)展的主動權(quán)，有效激發(fā)教師專業(yè)提升的能動性和協(xié)同性。鼓勵“雙師型”教師之間形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，著力打造“名師引領(lǐng)、骨干支撐”的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，啟動職業(yè)院校名師、名匠、名校長工作坊培育計劃，充分發(fā)揮龍頭專業(yè)群優(yōu)勢，進而增強專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的效能，實現(xiàn)共贏與均衡發(fā)展。

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作者簡介：

查蘊桐，碩士，貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師。研究方向：美術(shù)學(xué)中國工筆花鳥畫。