“2+2+2”家園共育 緩解入園焦慮

陳文瀚

對于即將進(jìn)入幼兒園的孩子來說，焦慮的原因有很多，大致有：幼兒的氣質(zhì)類型、家庭的養(yǎng)育方式、幼兒自身的安全感、幼兒的性格特征，等等。其中一個(gè)重要因素就是環(huán)境變化。

筆者認(rèn)為，有效利用新生家長會(huì)和教師走訪，將幼兒園的環(huán)境、作息時(shí)間、教育理念等傳遞給家長和幼兒，讓家長放心，幼兒認(rèn)可幼兒園，才會(huì)緩解家長和幼兒的入園焦慮。

“2個(gè)互通”，開啟家園互通新大門

新生家長會(huì)——思維碰撞，互通理念

在開學(xué)之前召開家長會(huì)能夠讓家長很好地了解幼兒園的辦學(xué)理念、一日作息、教育環(huán)境、特色文化、優(yōu)秀課程和成果榮譽(yù)等，讓家長對園所有所了解，從而產(chǎn)生信任，有了信任才不會(huì)焦慮。一個(gè)不焦慮的家長才會(huì)帶出一個(gè)不焦慮的孩子。此外，新生家長會(huì)不能流于形式，可以舉行“家長沙龍”，讓家長將心中的疑問說出來，幼兒園安排專人及時(shí)解答家長疑問；教師也可以播放上一屆小班在幼兒園開展的活動(dòng)視頻，讓家長真真切切地感受到幼兒園的課程理念，形成正確的教育觀、兒童觀。

教師走訪——零距離，深溝通

實(shí)地走訪可以幫助教師更清晰地了解幼兒在家的真實(shí)狀態(tài)，并對幼兒的喜好、性格特征、生活作息、家庭情況、自理能力等有深入了解。在走訪的過程中，教師可以與家長共享和溝通育兒經(jīng)驗(yàn)；家長也可以向教師提出育兒問題，教師用自己的專業(yè)幫助家長，形成家園溝通新紐帶。

“2次體驗(yàn)”策略，探索家園共育新思路

對于家長而言，能夠沉浸式地參與幼兒園的活動(dòng)，更進(jìn)一步了解幼兒在園的情況，是更好地參與幼兒園管理的有效途徑。家長可以通過預(yù)約的方式進(jìn)入幼兒園和幼兒、教師進(jìn)行零距離接觸，了解幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)。對于教師而言，可以通過讓家長體驗(yàn)的方式展現(xiàn)幼兒園的一日生活，從而取得家長的信任，達(dá)成一致的教育觀、兒童觀，形成家園共育新路徑。

沉浸式體驗(yàn)之親子體驗(yàn)

在開學(xué)報(bào)到當(dāng)天，我們都會(huì)邀請親子體驗(yàn)。在這半天的體驗(yàn)活動(dòng)中，家長可以和幼兒一起體驗(yàn)桌面游戲、區(qū)域游戲、角色游戲等，在和爸爸媽媽一起參與活動(dòng)時(shí)，幼兒有十足的安全感，也漸漸地對幼兒園、班里的同伴和環(huán)境產(chǎn)生一定的認(rèn)知，為后期入園奠定基礎(chǔ)；對于家長來說，他們能夠感受到幼兒第一次加入集體生活的情緒和表現(xiàn)，也能夠?qū)﹄S時(shí)出現(xiàn)的狀況和教師及時(shí)溝通和處理。在這樣的活動(dòng)中，家長、幼兒、教師都是輕松愉悅的、敞開心扉的，教師和家長的目的也都是一致的，都是指向幼兒，為了讓幼兒更好地適應(yīng)即將到來的幼兒園生活。

沉浸式體驗(yàn)之幼兒體驗(yàn)

除了有沉浸式的親子體驗(yàn)之外，在開學(xué)第一周，我們將開學(xué)前三天的入園時(shí)間調(diào)整為半天，也稱為沉浸式體驗(yàn)。這種沉浸式體驗(yàn)的目的在于讓幼兒逐步適應(yīng)幼兒園生活。在這樣為期半天的活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒都比較放松，大部分幼兒能夠被自己感興趣的游戲和玩具吸引，小部分幼兒有短暫的分離焦慮；對于教師來說，能夠更加密切地關(guān)注到每一名幼兒，了解他們的喜好、情緒特征等，從而有效地調(diào)整下一個(gè)活動(dòng)；對于家長來說，他們能夠?qū)⒂變悍判牡亟坏浇處熓掷?，減少焦慮期的痛苦，同時(shí)也能更好地配合幼兒園做好家園共育。

邀請家長以及幼兒以“半日活動(dòng)”的方式參加體驗(yàn)活動(dòng)，能夠減少幼兒及家長的焦慮情緒，提升教師的職業(yè)幸福感，這樣互通的模式是家園共育帶來的新方法、新思路、新途徑。

“2方聯(lián)動(dòng)”策略，共建家園聯(lián)系新維度

家長、教師、幼兒是幼兒園三方聯(lián)動(dòng)的重要組成部分，只有當(dāng)三者之間的關(guān)系趨于平穩(wěn)，家園共育的美好愿景才能有效達(dá)成。

教師的聯(lián)動(dòng)策略——尊重幼兒，關(guān)愛幼兒

教師應(yīng)該站在與幼兒平等的視角與幼兒溝通、協(xié)商，對于剛剛?cè)雸@的幼兒，我們尤其應(yīng)該這樣做。當(dāng)教師俯下身來，平等地與幼兒溝通，能很大程度上讓幼兒放下防備，放下緊張的情緒，放下焦慮的心情。俯下身來是第一個(gè)動(dòng)作，可以瞬間拉近與幼兒的距離，給幼兒安全感。

接下來，我們要給幼兒一個(gè)擁抱。在家中，幼兒被所有的家庭成員包圍。那么，在幼兒園呢？我們也應(yīng)該將這一份愛繼續(xù)傳遞，因此，擁抱是必不可少的，能夠讓幼兒感受到來自教師的愛和關(guān)懷。尤其是當(dāng)剛?cè)雸@的孩子哭鬧時(shí)，來自教師的暖暖的擁抱能夠讓幼兒的情緒漸漸穩(wěn)定，對教師產(chǎn)生信任。

家長的聯(lián)動(dòng)策略——給予機(jī)會(huì)，嘗試放手

家長的焦慮情緒也能夠引發(fā)幼兒的焦慮情緒。因此，家長需要保持愉快的心情，多閱讀一些科學(xué)育兒的書，樹立正確的兒童觀和教育觀?？梢越o幼兒分享一些關(guān)于愉快心情的繪本故事，在放松幼兒的同時(shí)放松自己；也可以多帶幼兒去人多的場合，讓幼兒適應(yīng)集體生活。此外，要多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)幼兒，讓幼兒感受到成功的喜悅，如此，幼兒才能更加順利地入園。

小班的幼兒已經(jīng)有自我服務(wù)的意識(shí)，在入園前，可以引導(dǎo)幼兒做一些力所能及的事，譬如學(xué)習(xí)自己吃飯、自己穿衣服、自己穿鞋襪，當(dāng)然，這些事情幼兒剛做起來肯定不怎么熟練，此時(shí)，家長和教師都要多提供這樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒知道自己已經(jīng)長大，不再是一個(gè)小寶寶，增強(qiáng)幼兒的自信心和自我滿足感，讓幼兒有積極的動(dòng)力，對長大有渴望。

以上是通過“2+2+2”家園共育策略緩解幼兒入園焦慮的實(shí)踐研究，在實(shí)際過程中，我們可以根據(jù)幼兒和家長的情況，隨時(shí)調(diào)整策略，促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。