做驅(qū)散校園欺凌的“光”

齊傳鵬 林涵璇

班會背景

盡管我所帶的班級尚未出現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象，但不容忽視的是，社會調(diào)查數(shù)據(jù)顯示校園欺凌事件時有發(fā)生，學生未來仍有遭遇校園欺凌的風險。更令人擔心的是，欺凌事件往往隱蔽難察，常發(fā)生在教師看不見的角落。因此，教師必須設法喚醒旁觀者的正義感，鼓勵他們在關(guān)鍵時刻站出來發(fā)聲、行動。

班會目標

1. 認知目標：通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)知道校園欺凌離自己并不遠，通過觀看防范校園欺凌宣傳視頻、小組討論認識校園欺凌的危害。

2. 情感目標：借助教室開關(guān)燈和改編現(xiàn)代詩等方法明白旁觀者的重要作用，萌發(fā)幫助被欺凌者的正義感。

3. 行為目標：通過小組合作改編劇本、情景表演等方式習得有效制止欺凌行為的方法。

班會準備

教師準備：視頻資料、信封、“防欺凌聯(lián)盟”簽字板、PPT、“防欺凌衛(wèi)士”徽章等。

學生準備：若干黑色馬克筆。

班會過程

導入：播放視頻，引出話題

（教師課前關(guān)掉教室的燈，課件展示漆黑樹林的照片，營造壓抑的氛圍。）

師：咱們班上有同學害怕黑暗嗎？

（不少同學舉手。）

師：你們知道嗎？校園中有一些同學就生活在可怕的黑暗中，請看視頻。

（教師播放反校園欺凌宣傳視頻《救命！我被校園霸凌了！》）

師：視頻中的同學正在經(jīng)歷的就是——

生（齊聲）：校園欺凌。

（教師板書：校園欺凌。）

【設計意圖】 很多同學沒有經(jīng)歷過校園欺凌，網(wǎng)絡上的優(yōu)質(zhì)反校園欺凌宣傳視頻能夠迅速將學生帶入情境。

環(huán)節(jié)一：“黑暗”來襲

1. 做區(qū)分，明概念

師：你真的了解校園欺凌嗎？你能否區(qū)分下面的欺凌行為與非欺凌行為？

（教師將欺凌行為與非欺凌行為混在一起，讓學生判斷該行為是否為欺凌行為：①好朋友之間互相取綽號；②背后說同學的壞話，散布不實信息；③偷不喜歡的同學的東西；④不小心把球踢到了同學身上，然后馬上道歉……教師在學生分辨時強調(diào)欺凌事件的典型特征。）

師：所以，校園欺凌是指發(fā)生在學生之間，一方蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段實施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財產(chǎn)損失或者精神損害的行為。

2. 展數(shù)據(jù)，明現(xiàn)狀

師：大家可能或多或少聽過與校園欺凌相關(guān)的新聞事件。我們班上的同學沒有遭遇校園欺凌事件，這是一件值得高興的事，但未來會不會遇到呢？請看這張數(shù)據(jù)圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（教師出示有關(guān)校園欺凌在小學階段和中學階段占比的數(shù)據(jù)圖。）

生：約三分之一的同學可能會遇到校園欺凌。

師：是啊，校園欺凌離我們并不遠。所以，我們要時刻保持警惕，不僅要學會保護自己，還要學會幫助那些可能正在遭受欺凌的同學。

3. 明危害，齊共情

師：萬一以后你遭遇了校園欺凌，哪種欺凌行為是你最害怕的？為什么？小組內(nèi)說一說。

（教師出示欺凌行為關(guān)鍵詞，如抓頭發(fā)、撕書、拍照發(fā)網(wǎng)絡、扇耳光、辱罵、嘲笑等。）

生1：我最害怕拍照上傳網(wǎng)絡，這會讓我沒臉來上學了。

（教師板書：精神傷害。）

生2：我最害怕毆打。

（教師板書：身體傷害。）

師：其實，每一種欺凌行為都會對受害者造成心理陰影。都說時間是良藥，真的是這樣嗎？讓我們看一看，曾經(jīng)被欺凌的人長大后傷口會不會愈合？

（教師播放電影《悲傷逆流成河》片尾被欺凌者的自述視頻。）

生（齊聲）：沒有愈合。

（教師板書：難以痊愈。）

師：同學們，請閉上眼睛想象一下，你和你最好的朋友在教室說笑，她是那么陽光開朗?？墒亲罱?，有人無緣無故用惡毒的話辱罵她，造她的謠，甚至打她，她現(xiàn)在很害怕。原來陽光開朗的她變得膽小，笑容也從她的臉上消失了?，F(xiàn)在，請睜開眼睛，說一說你有什么感受？

生3：我覺得她很無助，我很想幫幫她。

生4：我很生氣，想沖上去跟欺負她的人拼了。

師：當我們的同學、朋友遭遇欺凌，我們的內(nèi)心非常憤怒，我感受到了大家想幫助他們的渴望。

【設計意圖】 教師深入剖析校園欺凌的典型特征，揭示其普遍性與隱蔽性，提高學生防范校園欺凌的意識；用被欺凌者的悲慘境遇喚起同學們的同情與共鳴，讓他們深刻認識校園欺凌對被欺凌者身心造成的嚴重傷害。

環(huán)節(jié)二：“光明”初現(xiàn)

1. 開關(guān)燈，發(fā)現(xiàn)光

師：被欺凌的同學如同被黑暗籠罩著，一直期盼光明的到來，可究竟什么才是驅(qū)散這種黑暗的光呢？

生1：我覺得驅(qū)散校園欺凌的光是國家制定的防校園欺凌法律。

生2：我覺得驅(qū)散校園欺凌的光是學校開展的防欺凌教育。

生3：我認為旁觀者勇敢發(fā)聲就是驅(qū)散校園欺凌的光。

師：大家的提議很好，國家的確制定了防校園欺凌的法律法規(guī)，就像在黑暗中打開了一盞燈，發(fā)出了一束光。（教師打開教室里的一盞燈。）現(xiàn)在，你們發(fā)現(xiàn)教室發(fā)生了什么變化？

生4：教室變亮了，但是還不夠亮。

師：學校還請專家開防欺凌知識講座，在晨會進行防欺凌情景表演，各班班主任召開防欺凌主題班會，也像打開了一盞盞燈，發(fā)出了一束束光。（教師打開教室里的第二盞燈。）現(xiàn)在教室夠亮了嗎？欺凌完全消失了嗎？

生5：教室更亮了，但仍然有黑暗的地方，欺凌還沒有完全消失。

師：沒錯，但是剩下的燈只有勇敢發(fā)聲的旁觀者才能打開。遇到校園欺凌，愿意伸出援手的同學請舉手！

（學生紛紛舉手，教師請手舉得最高的同學把剩下的燈一起打開，借助教室光線的變化凸顯旁觀者的力量，自然而然引出本課重點。）

師：我要為舉手的同學點贊，當我們勇敢地站出來為被欺凌者發(fā)聲，我們就都變成了——

生（齊聲）：驅(qū)散校園欺凌的光。

2. 改編詩，拒沉默

師：旁觀者本可以做驅(qū)散校園欺凌的光，可視頻中的旁觀者在做什么？

生1：冷眼旁觀，甚至助紂為虐。

師：你覺得他們?yōu)槭裁慈绱死淠?/p>

生2：他們害怕自己也被欺凌。

師：這聽起來似乎有道理，那我們遇到欺凌都別幫忙了，你覺得呢？

生3：不行，以后這樣的事情也可能發(fā)生在我們身上。

師：是啊，我們?nèi)绻е虏魂P(guān)己的態(tài)度冷漠旁觀，就可能有下面這樣的后果，請大家齊聲朗讀。

在校園里，

起初他們嘲笑別人很胖，

我沒有說話，

因為我不胖也不瘦；

接著他們傳播某個女生的謠言，

我沒有說話，

因為我不認識那個女生；

后來他們撕毀了一個男生的課本，

我沒有說話，

因為我的課本安然無恙；

此后他們毆打一個瘦小的同學，

我沒有說話，

因為我沒有被打；

最后，他們奔我而來，

卻再也沒有人站起來為我說話了……

（教師將馬丁·尼莫拉的現(xiàn)代詩《我沒有說話》改編成校園欺凌版《我沒有說話》，配上相關(guān)圖片，圖文結(jié)合揭示旁觀者不發(fā)聲的后果。）

師：因此，我們現(xiàn)在為別人勇敢發(fā)聲，就是為將來的自己發(fā)聲！希望大家都能做——

生（齊聲）：驅(qū)散校園欺凌的光。

（教師板書：做驅(qū)散校園欺凌的光。）

【設計意圖】 以開關(guān)燈試驗揭示旁觀者在欺凌事件中的重要作用，通過校園欺凌版《我沒有說話》讓學生明白為他人發(fā)聲也是為自己發(fā)聲的道理。

環(huán)節(jié)三：“發(fā)光”錦囊

1. 借案例，尋錦囊

師：現(xiàn)在，幫助別人的機會來了，請打開本小組的信封，讀一讀其中的案例。

［案例一（身體欺凌+財物欺凌）：兩名高年級學生向一個低年級學生要錢，低年級學生說沒有，高年級學生便用腳踢這名低年級學生。

案例二（言語欺凌）：五年級學了一篇課文《刷子李》，小風便給小亮取了一個綽號“傻子李”，周圍的同學都開始這樣叫。

案例三（關(guān)系欺凌+網(wǎng)絡欺凌）：小麗在網(wǎng)上散播小紅的謠言，并利用自己的關(guān)系孤立小紅：“你們知道嗎？小紅昨天偷偷進男廁所了，大家以后不要跟她玩了……”第二天，班上流傳著各種版本的“小紅進男廁所”的謠言。］

師：假如時光倒流，大家能改變結(jié)局嗎？請以小組為單位，按照要求完成任務，限時5分鐘。

（課件出示任務要求：①想一想：如何安全、智慧地為被欺凌者發(fā)聲？②寫一寫：簡單寫出本組的解決辦法。③演一演：任選一個案例，分角色演一演。）

2. 借展示，明方法

師：哪個小組愿意先展示？請上臺。

（學生針對不同案例展示常見的對策，比如，留下證據(jù)，找其他同學幫忙打110；及時安慰被欺凌者，將真相告訴老師；向家長反映；等等。）

（教師強調(diào)“在保護好自己的前提下幫助別人”，板書“自身安全”。）

師：表演結(jié)束了，請把本組的策略寫下來，貼在黑板上。

（由于時間關(guān)系，教師只選2～3組表演，剩下的小組只將本組的方法寫下來并貼在黑板上。）

師：大家提出了很多可行的方法，但是有些雜亂，還有一些方法是重復的，我們來把它們分一下類吧！比如，當我們和欺凌者的力量差不多、可以直接上前制止時，這靠的是誰的力量？

生（齊聲）：自身力量。

（教師板書：自身力量。）

師：力量懸殊時，我們制止不了就可以尋求同學、老師、家長甚至警察的幫助，他們都屬于什么力量？

生（齊聲）：他人力量。

（教師板書：他人力量。）

（教師及時將寫有各小組方法的板貼歸類至“自身力量”和“他人力量”的后面。）

師：在保證自身安全的前提下，勇敢地為被欺凌者發(fā)聲，我們既可以用好自身力量，也可以借助他人的力量。

【設計意圖】 教師出示典型的欺凌事件案例，請學生思考阻止欺凌行為的可行方法，再由同學和老師補充、分類，方便學生操作。

環(huán)節(jié)四：綻放“光芒”

1. 廣拓展，升主題

師：在學校里，我們做驅(qū)散校園欺凌的光，在社會上，我們也可以做溫暖他人的光。如果走出校門，遇到下面這些情況，作為旁觀者，你會怎么做？

（教師出示老人摔倒、有人出車禍等不同場景。）

生1：如果遇到老人摔倒，我會先讓路人拍照留證據(jù)，再上前查看情況或撥打報警電話。

師：在別人需要幫助的時候，我們要勇敢伸出援手，因為我們都是善良的、有正義感的人。

（教師板書：有正義感的人。）

2. 公共崗，勇?lián)?/p>

師：咱們學校正在建設“無欺凌校園”，組建了“防欺凌聯(lián)盟”，現(xiàn)面向全校同學招募一批“防欺凌衛(wèi)士”，呼吁大家不做沉默的旁觀者。有同學愿意承擔這個重任嗎？

（學生紛紛舉手。）

師：愿意做“防欺凌衛(wèi)士”的同學請上臺，在“防欺凌聯(lián)盟”簽字板上簽字，領(lǐng)取“防欺凌衛(wèi)士”徽章，將其佩戴在胸口。

（學生紛紛上臺。）

師（小結(jié)）：希望同學們在校園里做驅(qū)散欺凌的光，在社會中也做有一個正義感的人！

【設計意圖】 教師啟發(fā)學生將正義感遷移到更多生活場景中，引導學生加入“防欺凌聯(lián)盟”，擔任“防欺凌衛(wèi)士”，增強學生的責任感。

板書設計

延伸活動

1. 搜集勇敢發(fā)聲的旁觀者榜樣事例，跟同學分享。

2. 全班同學根據(jù)本課所學內(nèi)容，共同創(chuàng)作漫畫版“防欺凌發(fā)聲指南”。

3. 以“做驅(qū)散校園欺凌的光”為主題創(chuàng)作宣傳海報，將優(yōu)秀作品張貼到學校宣傳欄。

班會反思

1. 創(chuàng)設情境，使學生有所感

喚醒旁觀者不能只停留于道德說教。本課借助教室開關(guān)燈小試驗，巧妙地引導學生感受被欺凌者的內(nèi)心狀態(tài)和旁觀者發(fā)聲可能迸發(fā)的巨大力量；還通過改編現(xiàn)代詩《我沒有說話》，使學生意識到幫助被欺凌者也是幫助自己。

2. 注重方法實踐，使學生有所得

本節(jié)課，教師通過出示幾種典型的校園欺凌案例，請學生討論并演繹如何在保護好自己的前提下幫助別人，改變欺凌事件的走向。同時，本課還將旁觀者角色從校園欺凌場景延伸至校外，鼓勵同學們發(fā)聲，激發(fā)他們心中樸素的正義感。