基于核心素養(yǎng)培育要求的初中地理教學策略

地理學兼有自然科學與社會科學的特點，主要探討人類活動與地理環(huán)境的復雜關(guān)系。地理教學應緊密貼近學生的生活實際，教師要通過引導學生關(guān)注自然界與社會現(xiàn)象，加強學生對人地關(guān)系的深刻理解，培養(yǎng)他們對國家和世界的深厚情感，培養(yǎng)他們的全球意識?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》指出，地理課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等。在教學過程中，教師應注重提升學生的地理學科核心素養(yǎng)，挖掘生活中實用的地理知識，以促進學生終身發(fā)展為核心優(yōu)化教學內(nèi)容和方式，為培養(yǎng)具備生態(tài)文明理念的新時代青年打下基礎(chǔ)。

一、加強識圖教學，強化空間感知

識圖教學的關(guān)鍵在于引導學生對地圖進行解讀和分析，培養(yǎng)學生的空間感知能力和區(qū)域認知能力。地圖是展示地理信息的工具，也是連接地理理論與實踐、知識與應用的橋梁。在教學過程中，地圖能夠幫助學生從抽象的地理概念中抽絲剝繭，直觀理解地理現(xiàn)象的空間分布和相互關(guān)系。通過對各種類型地圖進行分析，學生能夠理解不同地區(qū)的地理特征，如氣候、地形、資源分布等，形成綜合性的地理認知。在教學中，教師應使用多樣化的地圖材料，包括政治地圖、自然地圖、經(jīng)濟地圖等，幫助學生從不同維度理解和分析地理信息。識圖教學與核心素養(yǎng)的培育緊密相連。教師要注重講授地圖相關(guān)知識，培養(yǎng)學生對地理環(huán)境的敏感度，加強學生對人地關(guān)系的理解，形成對多樣化地理環(huán)境的包容性思考，對不同區(qū)域的特色和價值有更全面的認識。

以湘教版初中地理七年級上冊第二章“地球的面貌”的教學為例。該章包括“認識地球”“世界的海陸分布”“世界的地形”“海陸變遷”四個部分。在教授“認識地球”這部分內(nèi)容時，教師可以展示地球儀和世界地圖，引導學生觀察地球的三維形態(tài)和二維平面上的大洲、海洋分布，指出不同大洲的位置，重點解釋海洋與陸地的相對分布，如亞洲、非洲、歐洲、美洲和大洋洲的地理位置及其主要地理特點。在此基礎(chǔ)上，教師還可以講解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動。地球自轉(zhuǎn)是指地球繞自轉(zhuǎn)軸自西向東旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。教師可以利用地球儀進行旋轉(zhuǎn)演示，幫助學生直觀理解白天和夜晚的形成原理。地球公轉(zhuǎn)是指地球按一定軌道圍繞太陽轉(zhuǎn)動的現(xiàn)象。教師可使用圖示或模型展示地球在不同位置時與太陽的相對位置，讓學生理解四季變化的原因。

在教授“世界的海陸分布”和“世界的地形”這兩部分內(nèi)容時，教師可以使用專題地圖，直觀展示各大洲和主要海洋的位置及名稱，幫助學生構(gòu)建基本的地理框架，并利用地形圖展示各大洲的主要地貌特征，如山脈、高原、平原、盆地、河流、湖泊和沙漠的分布。教師還可以在課堂上使用氣候區(qū)域圖、植被分布圖等，講解各大洲的氣候類型及其分布，引導學生探索和分析不同大洲的自然植被類型，對比不同地區(qū)的地形特征，幫助學生更好地理解地形對人類活動的影響，培養(yǎng)他們對地理空間的感知能力。

在教授“海陸變遷”這一部分內(nèi)容時，教師可以展示從古生代到現(xiàn)代的不同時期地球面貌的歷史地圖，讓學生直觀了解大陸漂移和板塊構(gòu)造的影響，如盤古大陸的形成和裂解及隨之而來的新大陸和海洋的產(chǎn)生，使抽象的地理概念變得具體和生動，幫助學生更好地理解地球的地質(zhì)歷史是一個持續(xù)而動態(tài)的過程。隨著識圖教學的深入，學生可以豐富對地理環(huán)境的認識，提升區(qū)域認知核心素養(yǎng)，逐步形成對家鄉(xiāng)、國家和世界的深厚情感。

二、利用思維導圖，培養(yǎng)高階思維

地理學是一門綜合性極強的學科，要求學生能夠綜合分析。思維導圖作為一種視覺化工具，能幫助學生整合和關(guān)聯(lián)地理信息，促進學生對復雜地理環(huán)境及人地關(guān)系的深入理解，有助于培養(yǎng)學生系統(tǒng)、動態(tài)、辯證地看待問題的思維能力。在地理學習中，學生需要清楚地形、氣候、植被等各種地理要素及它們之間的關(guān)系。教師可以借助思維導圖，將相關(guān)概念以視覺化的方式呈現(xiàn)，以加強學生的理解和記憶，提高學生的綜合思維能力。

以湘教版初中地理七年級下冊第七章第一節(jié)“東南亞”的教學為例。教師可以先向?qū)W生介紹東南亞的基本情況，即中南半島和馬來群島的主要國家及其地理特征。接著，教師可以引導學生繪制思維導圖，以“東南亞”為中心節(jié)點延伸出多個分支，如“地理位置”“自然資源”“地緣政治重要性”等，讓學生結(jié)合教師的講解完善思維導圖。對于“地理位置”這一分支，教師要描述中南半島的山脈和河流分布、馬來群島的地形地貌，并指出南部沖積平原對于農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性。對于“自然資源”這一分支，教師要介紹該地區(qū)的水資源、熱帶雨林及農(nóng)業(yè)發(fā)展?jié)摿?，引導學生分析各種自然資源是如何影響當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的。對于“地緣政治重要性”這一分支，教師要論述馬六甲海峽的戰(zhàn)略位置，介紹它作為連接太平洋與印度洋的主要航道的重要性，讓學生了解東南亞地區(qū)在國際貿(mào)易和政治上的重要性。總之，教師在教學中要引導學生繪制完整的思維導圖，讓學生系統(tǒng)地理解各種地理因素及其相互關(guān)系，幫助學生整合地理信息，培養(yǎng)學生的邏輯思維等高階思維能力。

三、鼓勵課外閱讀，滲透人文思想

人地協(xié)調(diào)觀是理解人與自然和諧共處的重要視角，教師要注重培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，有助于學生形成尊重和保護自然、可持續(xù)發(fā)展等觀念。教師可以鼓勵學生在課外閱讀與地理相關(guān)的書籍、雜志、紀錄片等，引導學生從不同角度探索人地關(guān)系，學習不同地區(qū)的人們是如何適應地理環(huán)境并從自然資源中獲益的，從而使學生認識到人類活動對環(huán)境的影響，學會與自然和諧共處，培養(yǎng)其環(huán)保意識。

以湘教版初中地理八年級上冊第三章“中國的自然資源”的教學為例。教師可以向?qū)W生推薦與中國自然資源相關(guān)的教學材料，如地理科普書籍、相關(guān)主題的紀錄片等。具體而言，《中國文化地理概述》《地理環(huán)境概述》等科普書籍能幫助學生了解我國各地區(qū)的地理特征和文化習俗，學生可以通過閱讀了解長江流域的自然景觀、黃河流域的歷史文化及西南地區(qū)的民族風情，逐漸了解如何處理人與自然之間的關(guān)系、如何在經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間尋找平衡點?！队鲆娮顦O致的中國》《美麗中國·自然》等紀錄片以其生動的畫面和細致的解說，能讓學生直觀了解我國豐富的自然資源和獨特的地理環(huán)境。此外，教師可以推薦學生閱讀關(guān)于全球環(huán)境問題的書籍和紀錄片，如氣候變化、生物多樣性保護和可持續(xù)發(fā)展等主題的書籍或紀錄片，幫助學生了解人類活動是如何影響自然環(huán)境的，包括城鎮(zhèn)化對自然景觀的改變，工業(yè)發(fā)展對水資源和空氣質(zhì)量的影響，以及環(huán)境污染對生物多樣性的威脅，讓學生認識到保護自然的重要性，幫助學生從全球視角理解環(huán)境問題，增強其環(huán)保意識和社會責任感。教師還可以向?qū)W生推薦《大滅絕時代》《最后的熊貓》等書籍，為學生提供豐富的信息來源，讓學生通過課外閱讀學習環(huán)保知識，了解可持續(xù)發(fā)展的必要性。

四、開展實踐活動，提高實踐能力

地理實踐力是指人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)。在初中地理教學中，教師可以組織學生開展各種地理實驗，幫助學生理解地理現(xiàn)象的形成過程，培養(yǎng)學生的觀察力和實驗技能，促進其知行合一、樂學善學、不畏困難等學習品質(zhì)的培養(yǎng)。

以湘教版初中地理八年級下冊第八章第五節(jié)“黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活”的教學為例。教師可以組織學生開展水土保持實驗，直觀展示黃土高原的水土流失。具體實驗步驟如下。一是準備實驗材料，包括土壤樣本（可用花園土壤或購買的標準土壤）、植被（如草皮或其他小植物）、方塊、塑料盤或托盤、水壺或噴霧器、尺子、量杯、計時器。二是準備實驗裝置，在幾個相同大小的塑料盤中放入等量的土壤，確保土壤平整。三是設(shè)置不同的覆蓋條件，在第一個塑料盤中保持土壤裸露，不做任何覆蓋，代表無保護措施的狀態(tài)；在第二個塑料盤中覆蓋一層草皮或植物，模擬覆蓋自然植被的土地；在第三個塑料盤中放置一些石塊或其他物質(zhì)，模擬人工防護措施。四是模擬降雨，使用水壺或噴霧器均勻地向每個塑料盤中噴水，確保每個塑料盤中的水量相同。五是觀察和記錄各個塑料盤中土壤流失的情況，使用尺子測量塑料盤中剩余土壤的厚度，或用量杯收集流出的泥水量，以估算土壤流失量。六是數(shù)據(jù)分析，比較不同覆蓋條件下的土壤流失量，分析植被覆蓋和人工保護措施對減少水土流失的效果。七是討論與反思，總結(jié)實驗結(jié)果，探討為什么不同的覆蓋條件會導致不同程度的水土流失及對黃土高原地區(qū)的居民生活和區(qū)域發(fā)展有何影響。在實驗的基礎(chǔ)上，教師要引導學生思考如何在平原、山地和丘陵等不同地形條件下實施有效的水土保持措施，如在山區(qū)如何通過梯田建設(shè)來減少水流對土壤的沖刷，在平原地區(qū)如何通過建設(shè)防護林帶來防止水土流失。教師還可以讓學生討論坡度、土壤類型和地下水位等對水土保持措施效果的影響，分析如何通過實施適當?shù)乃帘３执胧﹣砀纳妻r(nóng)田土壤質(zhì)量，提高農(nóng)作物產(chǎn)量。

五、交叉學科學習，促進多維理解

教師可以將地理學與其他學科知識緊密結(jié)合，幫助學生從多個角度理解地理現(xiàn)象，使學生以更廣闊的知識視角探索世界，促進其核心素養(yǎng)的提升。在教學過程中，教師要整合不同學科的知識點，引導學生理解地理學的綜合性特點，并設(shè)計具體的項目，發(fā)展學生的批判性思維和提高學生解決問題的能力，鍛煉學生的實踐能力。

以湘教版初中地理八年級上冊第四章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)”的教學為例。教師可以設(shè)計一個綜合性的學習項目，要求學生以“中國古代農(nóng)業(yè)的歷史發(fā)展進程”為主題，從歷史、社會學的角度探討中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展及其對社會和自然環(huán)境的影響。從古代的耕作技術(shù)和灌溉方法，到明清時期農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展和革新，再到近現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)革命，教師要引導學生逐步了解中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷史。例如，引導學生研究古代的經(jīng)典文獻，如《齊民要術(shù)》等，獲取關(guān)于古代農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理的第一手資料，了解傳統(tǒng)農(nóng)耕方法、農(nóng)作物種植模式和古代農(nóng)具。在中國古代，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要依靠人力和簡單的農(nóng)具，農(nóng)民的生活節(jié)奏與自然緊密聯(lián)系，他們遵循季節(jié)的變化進行播種、耕耘和收割，形成了一種與自然和諧共存的生活模式。此外，農(nóng)歷的使用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，農(nóng)歷中的每個月份和節(jié)氣都與農(nóng)作物的生長周期緊密相連，春耕、夏種、秋收、冬藏的每一個環(huán)節(jié)都與農(nóng)歷的節(jié)氣相對應，這種以農(nóng)業(yè)為中心的文化和生活方式，對中國古代社會產(chǎn)生了深遠的影響。在了解這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學生可以研究歷史上重要的農(nóng)業(yè)政策和事件，如北宋時期的農(nóng)田水利法、明清時期的土地制度以及近代的土地改革等，理解政策對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)如何與中國的社會結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展相互作用。

結(jié)語

地理學涉及環(huán)境、社會、文化、經(jīng)濟和政治等多個方面，學生在學習時需要具備多維度思考和分析的能力。教師在初中地理教學中應重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過運用多元化的教學方法，開展豐富的實踐活動，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力以及跨學科學習能力，使學生成為具備全球視野、社會責任感和生態(tài)意識的現(xiàn)代公民。

（作者單位：鄒平市韓店鎮(zhèn)新世紀中學）