培養(yǎng)小學生英語口語表達能力的策略

在小學英語教學中培養(yǎng)小學生的口語表達能力有助于提高他們的英語水平。通過不斷練習和實踐，學生不僅能夠更加流利地運用英語進行表達，還能夠增強學習自信心，更加自信地展示自己的才能。但在傳統(tǒng)英語教學中，部分教師過于注重知識的傳授與灌輸，他們會將單詞講解和語法知識的傳授作為課堂教學的重點，忽視培養(yǎng)學生的口語交際能力。在這樣的情況下，學生雖然能夠通過各類英語考試，但缺乏運用英語與人溝通、交流的能力，口語表達能力較弱。因此，小學英語教師需要采取有效的方法和手段，引導小學生進行口語表達，激發(fā)他們的學習熱情。文章探討了培養(yǎng)小學生英語口語表達能力的策略，以供參考。

一、培養(yǎng)小學生英語口語表達能力的必要性

（一）突破傳統(tǒng)口語教學困境

新時代背景下，英語學科是各學段教育教學的重點，而聽、說、讀、寫是英語教學中最重要的四個板塊。其中“說”是培養(yǎng)學生英語應用能力最直接和最常用的方法之一，其不僅有利于提高學生的口語表達能力，還能夠讓學生在“說”的同時進一步掌握聽力技巧。因此，在小學英語教學中，進行口語教學是極為關鍵的一環(huán)。在傳統(tǒng)英語教學中，部分教師忽視了對學生口語表達能力的培養(yǎng)，導致學生僅僅認識英語單詞，無法用正確的發(fā)音讀出英語單詞。

在英語教學中，教師培養(yǎng)小學生的口語表達能力不僅可以突破傳統(tǒng)口語教學的困境，幫助學生掌握英語表達技巧，激發(fā)學生的學習熱情，還可以提高學生的英語表達水平，增強學生的學習效果。

（二）實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面?！币虼耍處熢谟⒄Z教學中不能僅僅關注知識和技能的傳授，更重要的是要提升學生的核心素養(yǎng)。而在小學英語教學中，教師培養(yǎng)學生的口語表達能力不僅可以滿足學生的發(fā)展需求，還可以幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的綜合能力，增強學習效果，進而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

二、影響小學生英語口語表達能力的因素

（一）語言環(huán)境因素

漢語與英語屬于兩種不同的語言體系，二者在語言表達習慣和語法構成方面存在一定的差異。小學生長期處于漢語的語言環(huán)境下，容易在學習英語知識的過程中受到漢語的影響。與此同時，小學生獲取英語知識的途徑主要是學校的英語課堂，依托于教師開展的教學活動。而在小學英語課堂上，部分教師沒有為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，仍然使用漢語來講解英語知識。在這種課堂環(huán)境下，小學生會將英語知識的學習當作一項任務，只是按照教師的要求來開展相應的學習活動，很少主動運用英語進行溝通、交流，導致口語表達能力較為薄弱。

（二）學校環(huán)境因素

英語課程貫穿于學生的各個學習階段，近年來也越來越受到重視。但部分學校沒有設置專門的口語課程，也沒有組織與英語口語表達相關的實踐活動，導致學生在課后運用英語知識的機會較少。

同時，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學或者農村小學，部分學校的師資力量不足，英語課程甚至由其他科任教師兼任。這些教師不僅在教學活動組織方面有心無力，還存在發(fā)音不標準等問題，這不利于促進小學生口語表達能力的發(fā)展。

（三）教師教學因素

小學英語課堂是學生進行口語表達的主要平臺，但部分教師在開展小學英語教學活動時受到傳統(tǒng)教育模式的影響，不僅忽視了學生的課堂主體地位，還忽視了學生在課堂中的參與度，沒有引導他們積極參與口語表達活動，使其掌握口語表達的方法和技巧。這在一定程度上限制了學生口語表達能力的提高。

三、培養(yǎng)小學生英語口語表達能力的策略

（一）創(chuàng)設口語表達情境

為了提高小學生的口語表達

能力，教師要為學生創(chuàng)設口語表達情境，為學生提供口語表達的機會，讓學生在動態(tài)化、交互化、情境化的語言環(huán)境中勇于開口。在英語教學中，教師引導學生在輕松、真實、有趣的課堂環(huán)境中進行口語表達，可以使學生體會英語在發(fā)音、聲調和句型表達等方面的特點，并在反復聽、說的過程中掌握口語表達的技巧，進而幫助學生養(yǎng)成良好的表達習慣，提高學生的英語口語表達能力。

例如，在教授人教版（PEP）

小學英語三年級下冊第三單元“At the zoo”時，教師可以利用多媒體設備為學生展示標有tiger、giraffe、lion、monkey、bear、horse等單詞的對應小動物的圖片，并播放各類小動物的相關視頻，然后使用“Look at…”的句型來開啟對話，引導學生選擇自己喜歡的小動物，使用“It has…”和“It’s so…”的句型進行描述，完成口語對話。通過這種方式，學生不僅可以掌握與動物相關的英語詞匯，還可以在輕松愉悅的課堂氛圍中提高口語表達能力。

（二）開展合作學習

口語表達是口語交際的基礎，為了提高學生的口語表達能力，教師可以在課堂中構建合作學習模式，并在班級中營造和諧友愛、互幫互助的良好氛圍，使學生在合作的過程中相互交流，實現(xiàn)口語資源的共享。在合作學習的過程中，教師要將學生分組，引導他們通過分角色朗讀、情境演繹及參與游戲等多樣化途徑，練習重點句型的口語表達，以提高學生的英語運用能力。同時，教師可以根據(jù)課堂所學知識，為小組設定主題，并要求學生展開對話交流。

例如，在教授人教版（PEP）小學英語四年級下冊第六單元“Shopping”時，教師可以將學生分組，要求他們通過情境演繹的方式，完成對話練習。具體來說，教師可以將學生兩兩分組，讓他們分別扮演售貨員和消費者的角色，并使用“Can I help you”“How much is this…”“It’s very…”等句型，完成簡單的對話。在此基礎上，教師還可以引導學生自由發(fā)揮，運用自己掌握的英語知識，拓展對話內容，如加入“wonderful”“nice”等語氣詞，或者使用“Excuse me”“Let me take a look…”等表達形式，進而鍛煉學生的口語表達能力。

（三）開展情景表演活動

小學英語教材大多將情景對話作為主要的內容模塊，這些對話的主題通常與學生的日常生活具有密切的聯(lián)系。在這些情景中，學生可以利用自身的生活經驗來完成口語表達。在開展口語教學的過程中，教師可以通過開展情景表演活動的方式，引導學生在相應的情景中完成對話和交流，營造真實的對話氛圍，并為學生預留自由發(fā)揮的空間，以激發(fā)學生的表達欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

例如，在教授人教版（PEP）

小學英語四年級上冊第四單元“My home”時，教師設計的教學目標是：學生能夠掌握bathroom、

bedroom、living room等單詞，并將其用于對應的情景中；能夠聽懂watch TV、read a book、have a snack等指令。在此基礎上，為了提高學生的口語表達能力，教師可以要求他們圍繞“My home”這一主題，選擇一段話劇、一部小說或者一個電影情節(jié)進行模仿表演。在表演過程中，教師可以引導學生與同伴進行合作，讓他們充分發(fā)揮想象力，編寫情景對話，創(chuàng)設一個有邏輯、有主題、有內容的對話情境。

（四）開展游戲教學

部分學生由于自身發(fā)音不標準、掌握的詞匯量較少，不愿意進行口語表達。為了調動學生的積極性，教師要基于現(xiàn)有的教學資源，結合以往的教學經驗開展游戲教學，引導學生在游戲中構建完整的英語知識體系、鍛煉口語表達能力。在小學英語課堂上，教師要通過游戲的方式，幫助學生更好地感知英語對話內容，深入理解對話主題，以提高學生的口語表達能力。

例如，在教授人教版（PEP）

小學英語三年級上冊第二單元“Colours！”時，教師可以在課堂上組織學生開展游戲“Draw and colour”。這一游戲由教師發(fā)出指令，如“Draw a dog， colour it yellow.”等，學生需要按照指令完成繪畫，并說出“I like dogs， I like yellow.”等句子，完成與教師的對話。教師開展游戲教學，能夠營造良好的學習氛圍，提高學生的口語表達能力。

（五）給予學生鼓勵和表揚

學生的學習情況和學習能力存在差異，部分學生存在口語交流不自信、不敢開口表達等情況，這會影響學生的學習效果。教師應切實發(fā)揮引導作用，鼓勵學生進行口語表達，提高學生的口語表達能力。同時，教師應了解學生的學習情況，滿足學生的發(fā)展需求，并通過鼓勵、表揚等形式，增強學生進行口語表達的自信心，激發(fā)學生的表達欲望，突破“啞巴英語”的教學困境。在給予學生鼓勵和表揚時，教師要重視學生之間的交流，避免教學流于形式，影響學生的主觀感受。

例如，當英語基礎薄弱的學生與同學完成簡單的口語對話后，教師可以對其進行鼓勵和表揚，及時給予學生肯定，如使用“Good！”“You are so clever！”“Good job！”“Well done！”等激勵性的話語，增強學生口語表達的自信心。教師也可以在學生表現(xiàn)良好的時候，運用肢體語言給予學生鼓勵，如為學生豎大拇指、對學生點點頭等，進而激發(fā)學生對英語口語表達的興趣，逐漸消除學生的膽怯心理。此外，教師還可以鼓勵學生在學習過程中自由創(chuàng)編歌謠，定期帶領學生進行口語訓練，從而切實提高他們的口語表達能力。

結語

在小學英語課堂中，教師除了向小學生傳授基礎的英語知識，還要培養(yǎng)他們的口語表達能力，提高他們的綜合素質。為了實現(xiàn)這一目標，教師要為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，運用多種教學方式，如開展合作學習、情景表演、游戲教學等活動，激發(fā)學生對英語口語表達的興趣，幫助學生更好地掌握口語表達的技巧，增強學生口語表達的自信心，進而提高學生的英語水平，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省慶陽市慶城縣逸夫小學）