情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

情景體驗(yàn)式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中主動探索，將語言知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并通過角色扮演、互動體驗(yàn)、解決問題等活動，幫助學(xué)生更好地理解語言在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的溝通能力和批判性思維能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)時應(yīng)對學(xué)生的個體差異有所了解，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

一、情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師將日常生活情境和角色扮演活動融入課堂，能夠巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富、新奇的環(huán)境，使得語言學(xué)習(xí)變得更加生動。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的參與者，教師引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流、合作，有助于加深學(xué)生對語言知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生探索新知識的熱情。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生在與同伴的互動中解決問題，能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師通過為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)情境，能夠滿足小學(xué)生的好奇心，使得英語學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。在角色扮演游戲中，學(xué)生能夠扮演不同的角色，并運(yùn)用英語進(jìn)行交流。例如，通過虛擬旅行，學(xué)生能夠了解不同地區(qū)的文化和生活方式，學(xué)會在真實(shí)情境中運(yùn)用語言解決問題，從而更加熱愛英語學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

情景體驗(yàn)式教學(xué)將語言學(xué)習(xí)嵌入具有生動性、互動性、模擬性等特點(diǎn)的社交情境中，為學(xué)生提供更加豐富多元的語言交流環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中不僅能夠了解單詞和語法知識的實(shí)際應(yīng)用方法，還能夠在連續(xù)的語境中練習(xí)這些知識，使語言學(xué)習(xí)從孤立的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€連貫的、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。在模擬情境中，學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識經(jīng)驗(yàn)來理解不同的交流場景，并不斷調(diào)整自己的語言表達(dá)方式，能夠提高自身的英語運(yùn)用能力及對語言細(xì)節(jié)的洞察力。

此外，情景體驗(yàn)式教學(xué)還強(qiáng)調(diào)解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的重要性，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，還能夠提高學(xué)生的社交能力。學(xué)生在面對各種語言溝通任務(wù)時運(yùn)用知識來尋找解決方案，在與他人合作交流的過程中學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己，理解和接納他人的觀點(diǎn)，這能夠增強(qiáng)他們的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。

（三）提高學(xué)生解決問題的能力

在情景體驗(yàn)式教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的語言運(yùn)用情境，鼓勵學(xué)生積極思考，能夠提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在模擬運(yùn)用英語購物的情境時，學(xué)生通過運(yùn)用英語來解決如何找到特定物品、詢問價格、進(jìn)行議價等問題，可以形成綜合分析問題并制訂有效解決方案的能力。在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷克服新挑戰(zhàn)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，學(xué)會如何在日常生活中運(yùn)用英語，還能夠?qū)W會如何在面對困難時保持積極的態(tài)度解決問題。

二、情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境是指利用多媒體設(shè)備，基于視覺、聽覺和觸覺等多種感官體驗(yàn)，模擬真實(shí)的英語運(yùn)用情境，強(qiáng)化學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)。教師可以精心選擇各類多媒體元素，如視頻剪輯、音頻記錄、圖像集等，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境。例如，教師可以利用視頻展示以英語為母語的國家的文化風(fēng)情，讓學(xué)生觀看當(dāng)?shù)鼐用竦恼鎸?shí)語言交流場景，了解真實(shí)的英語運(yùn)用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對英語文化的好奇心。在利用多媒體資源時，教師要精心策劃，選擇與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的能力水平相符的教學(xué)材料，并考慮文化的適宜性和教育價值。教師還要持續(xù)創(chuàng)新，結(jié)合最新的多媒體技術(shù)和教學(xué)方法，豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，教師還可以利用模擬軟件開展教育游戲，為學(xué)生提供虛擬的互動平臺，讓學(xué)生通過角色扮演來完成任務(wù)，實(shí)時接收反饋并調(diào)整自己的語言輸出，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在探索和實(shí)踐中加深對英語知識的理解。以冀教版（一年級起點(diǎn)）小學(xué)英語一年級下冊第一單元第二課“How Old Are You？”為例，教師可以展示自己精心設(shè)計的課件，將學(xué)生帶入虛擬的生日派對場景。這樣的視覺和聽覺元素能夠引起學(xué)生的注意，為引入“How old are you？”這一關(guān)鍵句型創(chuàng)設(shè)自然的語境。同時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放動畫。動畫中的角色通過動作展示自己的年齡，并配以清晰的音頻，能夠讓學(xué)生聽到準(zhǔn)確的發(fā)音和語調(diào)，幫助學(xué)生掌握如何詢問和回答關(guān)于年齡的問題。此外，教師還可以運(yùn)用視頻剪輯軟件，展示不同國家學(xué)生慶祝生日的方式，幫助學(xué)生開闊知識視野，激發(fā)學(xué)生對不同文化的探索欲望。為了提高課堂學(xué)習(xí)的互動性，教師可以開展“在線問答”游戲，讓學(xué)生在虛擬情境中運(yùn)用“How old are you？”句型互相提問。由此可見，教師利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“How old are you？”這一句型，還能讓學(xué)生接觸多樣的生活方式和英語表達(dá)，進(jìn)一步提高語言運(yùn)用能力。

（二）設(shè)計情境模擬練習(xí)

設(shè)計情境模擬練習(xí)需要教師創(chuàng)設(shè)英語運(yùn)用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這一策略的核心在于精心設(shè)計模擬活動，使其既能夠反映現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性，又能夠適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源和技巧，創(chuàng)設(shè)全方位的模擬情境。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重情境的真實(shí)性和教育價值，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的主題。教師可以通過組織角色扮演、任務(wù)驅(qū)動等活動，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情境中積極運(yùn)用英語進(jìn)行交流和互動，在真實(shí)語境中鍛煉聽、說、讀、寫能力和社交能力。為了增強(qiáng)模擬練習(xí)的效果，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)靈活調(diào)整活動內(nèi)容，幫助每名學(xué)生在挑戰(zhàn)中取得進(jìn)步。此外，教師可以采用多樣化的評價方法，如自我反思、教師觀察等，為學(xué)生提供及時的反饋，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在教授冀教版（一年級起點(diǎn)）小學(xué)英語四年級上冊第三單元第十三課“Let’s Go Shopping！”時，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的購物情境，如服裝店、書店、超市等，開展體驗(yàn)式教學(xué)。教師可以在教室角落或特定區(qū)域擺放“商品”，如“玩具”“文具”和“水果”等，并貼上英文標(biāo)簽和價格，模擬真實(shí)的購物場景。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演顧客和店員的角色，開展角色扮演活動，讓學(xué)生熟練地運(yùn)用“How much is it？”“What do you want to buy？”等句型進(jìn)行交流。為了增強(qiáng)模擬的真實(shí)性，教師可以引入貨幣的概念，提供代幣或積分卡，讓學(xué)生在購買過程中進(jìn)行計算或支付，提高學(xué)生的英語口語能力。此外，教師可以創(chuàng)設(shè)折扣季、購物清單挑戰(zhàn)等情境，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯范圍，使學(xué)生了解不同場合的特定語言表達(dá)方式。在整個模擬練習(xí)過程中，教師不僅需要精心設(shè)計模擬活動，還要在活動中為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

（三）組織校外英語學(xué)習(xí)活動

小學(xué)英語教師可以通過組織校外英語學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，使其在更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界中運(yùn)用英語。在設(shè)計此類活動時，教師需要考慮活動的教育目的及安全性，并根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如簡單的購物對話練習(xí)、詢問路線、食物價格調(diào)查等。通過完成這些任務(wù)，學(xué)生可以在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)用英語，并在實(shí)踐中加深對英語知識的理解。此外，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言水平，教師還應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的支持材料，如詞匯卡片、情境對話指南或角色扮演腳本。在活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享個人體驗(yàn)，共同討論在活動中遇到的有趣的事情，以及自己是如何運(yùn)用英語完成任務(wù)的。

以冀教版（一年級起點(diǎn)）小學(xué)英語五年級下冊第三單元“We Love Sports”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)沉浸式運(yùn)動情境，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可以設(shè)計訪問當(dāng)?shù)伢w育中心的活動，讓學(xué)生在真實(shí)的運(yùn)動場景中運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流。在此過程中，教師需要與相關(guān)人員提前溝通，以保障活動的順利進(jìn)行。為了幫助學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，教師可以在課前引入與運(yùn)動相關(guān)的英語詞匯，如不同運(yùn)動項(xiàng)目的名稱、運(yùn)動設(shè)備等英語詞匯，并通過圖片、視頻或小故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以設(shè)計與“我們愛運(yùn)動”主題相關(guān)的活動，如團(tuán)隊(duì)接力賽、簡易英語運(yùn)動會、以運(yùn)動為主題的角色扮演游戲等，讓學(xué)生在互動中練習(xí)英語。在參觀體育中心時，教師可以讓學(xué)生分組參觀，并為每組的學(xué)生配備一名指導(dǎo)教師或助教，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述自己看見的運(yùn)動場景。此外，教師還可以安排學(xué)生與運(yùn)動員進(jìn)行簡短交流，讓學(xué)生用英語提問，如詢問比賽規(guī)則、訓(xùn)練方法等，鍛煉學(xué)生的聽說能力。

（四）引入游戲化學(xué)習(xí)元素

游戲化學(xué)習(xí)依托游戲的吸引力，是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲場景中，讓學(xué)生在享受游戲樂趣的同時，自然而然地學(xué)會運(yùn)用英語知識。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要選擇與課程內(nèi)容緊密相關(guān)且適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和語言水平的游戲。這些游戲可以是傳統(tǒng)游戲，如單詞拼寫賽、英語角色扮演游戲等，也可以是互動電子游戲。

在游戲設(shè)計方面，教師應(yīng)考慮如何平衡教育內(nèi)容和娛樂元素，使游戲既有教育價值又具有足夠的吸引力。同時，游戲規(guī)則應(yīng)簡明易懂，游戲內(nèi)容應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生積極參與。教師可以設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和反饋機(jī)制，如積分系統(tǒng)、獎勵徽章等，激勵學(xué)生努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)在活動前后進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與總結(jié)。在游戲開始前，教師可以通過示范來介紹游戲內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論，幫助學(xué)生回憶游戲過程，總結(jié)所學(xué)語言知識，從而加深學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶。

例如，在教授冀教版（一年級起點(diǎn)）小學(xué)英語六年級上冊第四單元“The Spring Festival”時，教師可以設(shè)計一系列與春節(jié)文化相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在互動中深入了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日。例如，在“春節(jié)知識問答”游戲中，教師需綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語言水平及他們對春節(jié)的了解程度，使問題既具有挑戰(zhàn)性，又不會太難。在游戲開始前，教師可以利用多媒體介紹春節(jié)的相關(guān)背景知識，展示有關(guān)的英語詞匯、短語，引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲活動。然后，教師可以創(chuàng)設(shè)動態(tài)的游戲環(huán)境，如使用投影儀展示問題，并配以春節(jié)的圖像和音樂，營造良好的游戲氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在游戲?qū)嵤┻^程中，教師可以將學(xué)生分組，每組輪流選擇問題的類別并進(jìn)行回答。問題可以包括春節(jié)的時間、特定活動、特殊食物名稱、傳統(tǒng)習(xí)俗的起源等，每正確回答一題，小組可以獲得相應(yīng)的積分。此外，教師可以為每個問題設(shè)定不同的分值，以反映其難度級別。

結(jié)語

教師帶領(lǐng)學(xué)生融入真實(shí)的社會情境中，能夠幫助學(xué)生在實(shí)際語境中運(yùn)用語言，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從互動式角色扮演到校外英語學(xué)習(xí)活動，從利用多媒體資源到引入游戲化學(xué)習(xí)元素，每種策略都能夠在不同程度上提高學(xué)生的英語能力。這也要求教師不斷提高自己的專業(yè)能力，靈活調(diào)整教學(xué)活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為小學(xué)英語教學(xué)帶來更多的可能性。

（作者單位：靖遠(yuǎn)縣靖安鄉(xiāng)靖安中心小學(xué)）