家園共育視角下幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的行為習(xí)慣是個體終身受益的寶貴財富，也是個體獨立在社會生存的基礎(chǔ)。良好行為習(xí)慣包含諸多方面，如生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和禮儀習(xí)慣等。培養(yǎng)良好行為習(xí)慣不僅是幼兒教育的核心內(nèi)容，還是貫穿人生學(xué)習(xí)的課題。然而，受多方面因素的影響，幼兒在生活中展現(xiàn)出一些不良的行為習(xí)慣，這些不良的行為習(xí)慣會影響他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活和未來的發(fā)展。在家園共育視角下，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)立足于以幼兒為中心的思想，尋找適合幼兒發(fā)展的教育方式。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造多元共育環(huán)境

學(xué)前階段是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。教育家葉圣陶先生曾說：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”這凸顯了良好行為習(xí)慣的重要性。針對當(dāng)下幼兒的發(fā)展情況，教師可以從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及禮儀習(xí)慣等方面入手，充分利用家園共育的優(yōu)勢，采用系統(tǒng)化、多樣化的活動模式，引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

（一）家園溝通，創(chuàng)設(shè)家園教育銜接環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒發(fā)展?！痹谝酝慕逃顒又?，部分教師往往忽略了環(huán)境對幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用。此外，部分教師盡管認識到了環(huán)境的重要性，但他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方式過于單一，效果并不顯著。在家園共育視角下，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從多角度入手，將幼兒園教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境有機結(jié)合，共同構(gòu)建系統(tǒng)的家園共育環(huán)境體系。

以培養(yǎng)“禮儀習(xí)慣”為例，文明禮儀是幼兒在學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的要素。不同的交往場合有不同的禮儀標(biāo)準，不同的環(huán)境對幼兒禮儀習(xí)慣養(yǎng)成的影響也各不相同。因此，在創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒“禮儀習(xí)慣”的環(huán)境時，教師要重點考慮如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)將家庭教育環(huán)境與幼兒園教育環(huán)境銜接起來，以實現(xiàn)家園共育的目標(biāo)。

物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園組織活動的基礎(chǔ)，在幼兒教育中，教師應(yīng)借助實物、玩具及其他操作材料進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以更好地規(guī)范幼兒的文明行為。比如，對于部分幼兒隨地亂扔垃圾的行為，教師可以在固定區(qū)域放置一個紙簍，并對紙簍進行裝飾（如貼一張漫畫），教育幼兒不能隨地亂扔垃圾；針對班級部分幼兒說不文明語言、不合理使用文明用語的行為，教師可以在閱讀角投放文明禮儀方面的圖書、圖片等，讓幼兒在閱讀的同時了解繪本故事中的文明行為，在潛移默化中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)，家庭文明禮儀教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒園教育形成閉環(huán)。一方面，家庭應(yīng)設(shè)計與幼兒園環(huán)境相似的場景，如仿照幼兒園的環(huán)境場景布置家庭閱讀區(qū)、活動區(qū)，放置一些卡通、動漫形狀的紙簍等，吸引幼兒的專注力，讓幼兒主動將活動產(chǎn)生的垃圾放到紙簍中。另一方面，家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以更加“生活化”。比如每次親子活動后，父母要以身作則，帶領(lǐng)孩子一起將活動區(qū)域打掃干凈，將繪本、玩具歸位。另外，父母要多使用禮貌用語，在潛移默化中幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

家園共育視角下，家長要關(guān)

注家庭環(huán)境與幼兒園環(huán)境的銜接，通過營造相似的環(huán)境氛圍，利用熟悉的情境、物品等方式引導(dǎo)幼兒在家庭中延續(xù)幼兒園學(xué)習(xí)的良好文明禮儀習(xí)慣，使用文明用語等。同時，通過“生活化”的家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)，家長可以培養(yǎng)孩子良好的文明用語習(xí)慣，并延伸到幼兒園生活，從而對幼兒的集體生活產(chǎn)生積極影響。

（二）家園合作，強化共育意識

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，強化家長培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意識至關(guān)重要。環(huán)境創(chuàng)設(shè)基于家園溝通，在此過程中，一些家長只是表面上應(yīng)付，并沒有真正重視對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在溝通過程中，教師會建議家長以身作則，為孩子創(chuàng)設(shè)一個和諧的家庭“軟環(huán)境”，在潛移默化中引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的禮貌用語習(xí)慣。而很多家長自己存在不文明的用語習(xí)慣，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成說臟話等不良習(xí)慣?；诖?，幼兒園需采取相應(yīng)措施，強化家長的家園共育意識。針對幼小銜接階段幼兒的行為習(xí)慣問題，幼兒園可以開設(shè)家長課堂，分析這一階段幼兒在行為習(xí)慣方面遇到的問題，并通過家長課堂幫助家長制定有利于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略。家園雙方通過全方位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將幼兒園教育與家庭教育銜接起來，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的家園共育環(huán)境，為后續(xù)幼兒教育活動的組織與實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、家園互動：組織多樣化幼兒活動

在家園共育視角下，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣要從多方面著手，充分發(fā)揮幼兒園教育的引導(dǎo)作用和家庭教育的支持作用。教師可以結(jié)合幼兒的能力水平，拓展教育思路，豐富活動內(nèi)容，并將良好行為習(xí)慣培養(yǎng)與幼兒生活聯(lián)系起來，以實現(xiàn)促進幼兒健康發(fā)展的目標(biāo)。

（一）細節(jié)著手，培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣

生活習(xí)慣涵蓋幼兒生活的方方面面，如作息習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、整理習(xí)慣等。這些習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)容非常細致，因此幼兒園和家庭在組織與實施教育活動的過程中，需要從幼兒現(xiàn)有的生活習(xí)慣方面的問題和生活細節(jié)出發(fā)，組織多種形式的活動。

第一，在幼兒園教育中，生活習(xí)慣的培養(yǎng)可以融入幼兒一日生活，在潛移默化中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。例如：在早餐環(huán)節(jié)，教師可以每天輪流安排兩名幼兒擔(dān)任早餐小組長，提前10分鐘到園協(xié)助教師一起完成餐桌、餐椅、碗筷的擺放；對于能力較強的幼兒，教師可以讓他們?yōu)橥榘l(fā)放餐食；用餐過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，如用餐期間不講話、不挑食、不浪費糧食等；用完餐，教師可以鼓勵幼兒主動歸還餐具并清理桌椅；等等，通過這樣的早餐活動來培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。

第二，從家庭生活入手，延續(xù)幼兒園的日常生活習(xí)慣培養(yǎng)方案。在家庭生活中，家長要與教師達成共識，關(guān)注幼兒的生活細節(jié)，共同培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣。一方面，將幼兒園教育內(nèi)容延伸到家庭。例如，將幼兒園中的早餐習(xí)慣培養(yǎng)拓展到家庭用餐場景，家長可以引導(dǎo)孩子餐前、餐后幫忙擺放餐具、擦拭桌子、掃地等，讓孩子做一些力所能及的家務(wù)活，以此來鞏固幼兒園生活教育的效果。另一方面，開展生活習(xí)慣的延伸教育，培養(yǎng)幼兒的自理能力。教師可以協(xié)同家長設(shè)計持續(xù)性的幼兒自理能力培養(yǎng)計劃，如通過21天養(yǎng)成好習(xí)慣的挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒自己打掃臥室衛(wèi)生、自己洗內(nèi)衣和襪子等，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（二）趣味教育，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

以幼小銜接階段幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為例，這一階段的目標(biāo)主要是幫助幼兒快速適應(yīng)未來的小學(xué)生活，緩解他們升學(xué)時的焦慮情緒。考慮到幼兒的身心發(fā)展特征，教師應(yīng)采取趣味化的活動組織方式，實現(xiàn)寓教于樂的教育目標(biāo)。

以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣為例，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和愛好選擇合適的閱讀素材，并設(shè)計輕松、有趣的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。教師可以采用“皮影戲”或“木偶戲”的形式講述繪本故事，將故事中的角色制成皮影或木偶，然后展現(xiàn)相應(yīng)的故事情節(jié)。與傳統(tǒng)的多媒體演示相比，這種互動的故事表現(xiàn)形式更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，吸引他們積極參與閱讀活動。同時，趣味閱讀活動還可以與其他區(qū)域活動相結(jié)合，如音樂劇、舞臺劇等。教師應(yīng)鼓勵幼兒以小組為單位，對繪本故事內(nèi)容進行改編，然后選擇自己喜歡的角色進行表演。另外，在趣味閱讀活動中，教師可以邀請家長參與其中，鼓勵家長與孩子共同閱讀，并讓家長扮演故事中的角色，進一步激發(fā)幼兒參與閱讀活動的熱情，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要滲透家庭生活。在家庭環(huán)境中，家長應(yīng)將閱讀融入孩子的日常生活，使孩子意識到閱讀是生活中不可或缺的一部分。家長可以設(shè)定每天的親子活動時間，與孩子一起閱讀、游戲，并在親子活動期間鼓勵孩子分享自己在幼兒園學(xué)到的知識，表達自己的想法和感受。家長設(shè)計有趣的家庭閱讀活動，不僅能幫助幼兒回顧在幼兒園學(xué)到的知識，還能提高幼兒的信息提取和語言表達能力。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒禮儀習(xí)慣

禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)是人生重要的一課。有效的禮儀教育不應(yīng)只依賴于刻板的言語指導(dǎo)，而應(yīng)將禮儀教育自然融入具體的生活情境，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的禮儀習(xí)慣。

第一，教師要針對幼兒在日常生活中出現(xiàn)的文明禮儀問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境。從幼兒進入幼兒園的那一刻開始，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)文明禮儀情境來進行教學(xué)。教師可以主動向幼兒問好，并引導(dǎo)幼兒回應(yīng)問候。雖然這個情境很簡單，但每天重復(fù)互動可以為幼兒提供心理暗示，使他們在日常的問候中逐漸養(yǎng)成良好的問候習(xí)慣。除此之外，在日?；顒又校處熆梢詣?chuàng)設(shè)涉及不同場景的活動情境，如圖書館、醫(yī)院等，利用角色扮演和團隊游戲等方式讓幼兒熟悉這些場景，并在實踐中學(xué)習(xí)禮儀，懂得如何與他人交流溝通、如何道歉、如何表達感謝等。在這些具體的活動情境中，幼兒能學(xué)會在不同的環(huán)境中恰當(dāng)?shù)剡\用各種文明用語，養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。

第二，在家園合作視角下，培養(yǎng)幼兒的禮儀習(xí)慣應(yīng)邀請家長參與情境活動。在活動開始之前，教師可以開展家庭訪問，了解幼兒在家庭生活中禮儀習(xí)慣方面存在的問題，并與家長溝通、討論如何糾正幼兒的行為。隨后，教師可以基于討論成果開展家園合作文明禮儀主題活動，鼓勵幼兒與家長合作，完成不同的主題任務(wù)。教師可以讓幼兒與家長互換角色，家長扮演“孩子”，表演幼兒平時在家中的表現(xiàn)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過創(chuàng)設(shè)問題情境對幼兒進行引導(dǎo)，如“你覺得你在生活中有使用文明用語嗎”“你現(xiàn)在覺得這樣說話、做事會給人什么感覺呢”“你覺得自己應(yīng)該改變嗎”等，讓幼兒了解文明禮儀在家庭生活中同樣很重要，以此促進幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。

結(jié)語

在家園共育視角下，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣是一項持續(xù)性的活動。教師要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，為幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成提供良好的氛圍和條件。同時，教師要從幼兒園教育、家庭教育、家園合作等角度入手，借助一日生活，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，豐富活動內(nèi)容，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，從而達成提高幼兒教育質(zhì)量、促進幼兒健康成長的目標(biāo)。

（作者單位：邵武市托幼中心）