素質(zhì)教育與初中物理課堂教學(xué)的融合實(shí)踐

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，越來越多教師開始探尋素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)的融合之路。在初中物理教學(xué)中，教師將素質(zhì)教育理念與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，能夠真正發(fā)揮教書育人的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人才。文章探討了素質(zhì)教育與初中物理課堂教學(xué)融合的創(chuàng)新路徑，以供參考。

一、素質(zhì)教育與初中物理課堂教學(xué)融合的意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師基于素質(zhì)教育理念開展初中物理課堂教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中物理教師往往偏重于理論知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏在課堂上主動(dòng)思考、探索物理現(xiàn)象與原理的動(dòng)力。素質(zhì)教育提倡全人教育，重視學(xué)生智力與情感、技能與品德的全面發(fā)展。物理是自然科學(xué)的重要組成部分，具有探索性和實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中能通過實(shí)際操練和科學(xué)探究活動(dòng)，充分鍛煉學(xué)生的觀察、分析、推理能力，有助于發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而為物理課堂注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量

基于素質(zhì)教育理念開展初中物理課堂教學(xué)，有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教師將素質(zhì)教育理念融入初中物理課堂時(shí)，不僅要關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，還要關(guān)注自己如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”?；诖?，教師需要從單純的理論知識(shí)講解者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，在教學(xué)過程中采取更加多樣的教學(xué)方法和輔助教學(xué)手段，如信息技術(shù)輔助教學(xué)、小組合作探究等。這可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，并助力教師提高自己的專業(yè)能力，增強(qiáng)職業(yè)滿足感和教學(xué)成就感，有效提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）有利于為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量人才

從社會(huì)層面看，基于素質(zhì)教育理念開展初中物理教學(xué)有利于為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量人才。隨著科技的快速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)需要大量具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。初中階段是學(xué)生開闊視野、增長知識(shí)、發(fā)展多項(xiàng)能力的重要時(shí)期，物理作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)精神的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系我國未來人才的培養(yǎng)效果。因此，將素質(zhì)教育理念融入物理教學(xué)，能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生成為既具備綜合能力又符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

二、素質(zhì)教育與初中物理課堂教學(xué)融合的現(xiàn)存問題

（一）物理課堂知識(shí)與學(xué)生生活銜接不緊密

在當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)中，一個(gè)顯著的問題就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活之間缺乏緊密的聯(lián)系。例如，部分教師在課堂上偏重于公式推導(dǎo)和理論知識(shí)講解，很少講解如何將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)很難將課本知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)枯燥乏味。這加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生對物理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

（二）對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育背景下，部分初中物理教師存在對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視的問題。其一，部分教師在思想和行動(dòng)上不重視物理實(shí)驗(yàn)課，對實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是可有可無的教學(xué)輔助手段。其二，部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以示范、口頭講解為主，讓學(xué)生通過死記硬背掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟，較少為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重偏離了物理教學(xué)的初衷。其三，部分教師墨守成規(guī)，不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，對新增的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、新進(jìn)的儀器設(shè)備不夠了解，無法高效利用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)設(shè)備來促進(jìn)素質(zhì)教育與物理教學(xué)的有機(jī)融合。

（三）課堂互動(dòng)性欠佳

部分初中物理教師在課堂中偏重理論知識(shí)講解，不注重課堂互動(dòng)，很少為學(xué)生提供思考和合作探究的機(jī)會(huì)，這不利于發(fā)散學(xué)生的思維。同時(shí)，缺乏有效互動(dòng)的課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造能力及溝通技巧，使學(xué)生的發(fā)展受到限制。

三、素質(zhì)教育與初中物理課堂教學(xué)的融合實(shí)踐

（一）運(yùn)用生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

在初中物理課堂教學(xué)中，教師充分運(yùn)用生活實(shí)例，能夠架起理論與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，運(yùn)用具體化、形象化的方式呈現(xiàn)抽象的物理概念。將物理知識(shí)融入生活場景，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，還有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)態(tài)度。因此，初中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中可以利用生活實(shí)例來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。需要注意的是，教師在借助生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重挑選那些與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的例子。

例如，在教授人教版初中物理八年級(jí)上冊第二章第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入學(xué)生熟悉的生活場景，讓學(xué)生用手掌拍打課桌桌面，使學(xué)生對“聲音”這一物理現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，進(jìn)而通過知識(shí)講解和小組討論的方式，讓學(xué)生了解聲音的特點(diǎn)和傳播方式。在學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生從探究者的角度去尋找答案。在教授第四節(jié)“噪聲的危害和控制”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了將素質(zhì)教育與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，教師可以安排一次實(shí)地考察，讓學(xué)生走出校園，到周邊工地和商業(yè)街記錄各種噪聲源，并思考如何在生活中減少噪聲污染。教師還可以組織一個(gè)小型的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生采訪身邊的人，收集他們對噪聲的感受和看法，再基于這些信息制作一份關(guān)于“如何在日常生活中減少噪聲污染”的建議書。教師組織學(xué)生開展這種結(jié)合生活的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能使學(xué)生獲得更豐富的物理知識(shí)，還能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生能真正體會(huì)物理學(xué)科的魅力，提高在生活中應(yīng)用物理知識(shí)的能力，形成積極向上的科學(xué)態(tài)度。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)與創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力等具有至關(guān)重要的作用。因此，在將素質(zhì)教育與初中物理教學(xué)融合的過程中，教師可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋找問題并嘗試解決問題，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的物理認(rèn)知體系，在實(shí)踐中提升他們的物理核心素養(yǎng)。具體而言，教師在教學(xué)中首先要確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，明確告訴學(xué)生這次實(shí)驗(yàn)需要探究哪些物理原理或現(xiàn)象，并教授學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)操作方法。其次，教師可以設(shè)計(jì)一系列開放性且具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。最后，對于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和產(chǎn)生的困惑，教師應(yīng)給予學(xué)生科學(xué)有效的指導(dǎo)。

例如，在教授人教版初中物理八年級(jí)上冊第三章第三節(jié)“汽化和液化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并記錄不同條件下的物態(tài)變化。在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，模擬物體在不同溫度和壓力下的汽化和液化現(xiàn)象。通過參與這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)觀察和記錄物理現(xiàn)象，還能提高分析和解釋物理數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師需引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們發(fā)表自己的意見，提出實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案，從而活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲。另外，為了加深學(xué)生對相關(guān)物理知識(shí)和物理現(xiàn)象的理解，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如，討論水分子在不同溫度下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，教師可以使用模擬軟件來直觀展示分子的運(yùn)動(dòng)情況，指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)節(jié)模型參數(shù)，親身體驗(yàn)并觀察水分子在汽化和液化過程中的狀態(tài)變化。這樣的數(shù)字化模擬體驗(yàn)可以使學(xué)生建立更為準(zhǔn)確的物理概念圖像，有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化交互環(huán)境，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能

在素質(zhì)教育與初中物理課堂教學(xué)的融合實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的良性互動(dòng)，是打造高效課堂的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。良好的交互環(huán)境不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲，還能挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教授人教版初中物理八年級(jí)上冊第四章“光現(xiàn)象”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了打造高效互動(dòng)課堂，首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)場景。教師可以向?qū)W生提出“為什么戴眼鏡的同學(xué)在水中看東西會(huì)感覺模糊不清”這一問題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。其次，教師可以利用小組合作討論、角色扮演等形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，分享他們的假設(shè)或者猜想，并互相提問、辯論。在小組討論環(huán)節(jié)，組內(nèi)每個(gè)成員都能發(fā)表自己對光折射原因的看法，教師可以引導(dǎo)各組學(xué)生利用集體的智慧“刨根問底”，深層次地展開探究。再次，在這種良好的互動(dòng)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以驗(yàn)證他們的猜想。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開討論，鍛煉學(xué)生的預(yù)測推理能力和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。最后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用光學(xué)器材觀察光折射現(xiàn)象，記錄和分析數(shù)據(jù)，從具體操作中總結(jié)物理定律。學(xué)生能夠通過操作將抽象的物理概念與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，加深對相關(guān)知識(shí)的理解。

由此可見，教師可以通過優(yōu)化交互環(huán)境的方式，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。學(xué)生在積極參與和合作解決問題的過程中，不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能提高創(chuàng)新能力，提升核心素養(yǎng)，從而為今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：沈陽市第一四三中學(xué)）